作為老師的任務(wù)寫教案課件是少不了的,要是還沒(méi)寫的話就要注意了。良好教學(xué)效果的基礎(chǔ)是優(yōu)秀的教案編寫,大家有沒(méi)有寫教案課件方面的苦惱呢?編輯根據(jù)您的指導(dǎo)為您準(zhǔn)備了一份“大自然的語(yǔ)言課件”的解決方案,如果本文能夠幫助到您那就是我的榮幸!
一、導(dǎo)入,揭題
1.(師生問(wèn)好)剛才同學(xué)們和老師是怎樣問(wèn)好的我們是用“語(yǔ)言”來(lái)表達(dá)的。別以為只有人才會(huì)說(shuō)話,我們賴以生存的大自然也有它的“語(yǔ)言”呢!不信嗎大家看——
2.看課件。(季節(jié)變換的特征、看云知天氣、樹(shù)的年輪與年齡、根據(jù)化石推斷地理環(huán)境等由自然現(xiàn)象揭示自然奧秘的片斷,并配以簡(jiǎn)短解說(shuō))
3.述:大自然用它的語(yǔ)言告訴了我們這么多奧秘!小朋友們,你們想了解大自然的“語(yǔ)言”嗎今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)第四課——《大自然的語(yǔ)言》(板書課題)
點(diǎn)評(píng):通過(guò)觀看.課件錄像初步感知“大自然的語(yǔ)言”,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
4.指名讀、齊讀課題。
二、初讀課文
1.自由試讀,要求:不會(huì)認(rèn)的字讀拼音,把每個(gè)字的音讀準(zhǔn)確。
2.再次試讀,要求:在課文中留出9個(gè)生字,多讀幾遍。
3.同桌互讀正音。
4.檢查生字和要求會(huì)認(rèn)的字的讀音。重點(diǎn)指導(dǎo)“訴、粗”。
(評(píng):讓學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)每個(gè)字,然后讀通課文,教師適時(shí)地給與檢查和點(diǎn)撥,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生主動(dòng)讀書。)
三、指導(dǎo)朗讀,了解大意
1.配樂(lè)范讀,整體感知。
2.選擇自己喜歡的小節(jié)多讀幾遍,讀連貫、流利。
3.質(zhì)疑:讀了課文你知道些什么有什么不懂的地方
[點(diǎn)評(píng):在學(xué)生讀通課文的基礎(chǔ)上,再聽(tīng)教師配樂(lè)范讀課文,對(duì)課文有一個(gè)整體的感知,然后讓學(xué)生談?wù)劊鹤x了課文你知道些什么有什么不懂的地方這樣既可充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,又可使教師在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué),使教學(xué)更具針對(duì)性。]
4.學(xué)讀第1節(jié)。
l)誰(shuí)喜歡讀第一節(jié)指名讀。
2)述:大自然也有“語(yǔ)言”,小朋友們看看、聽(tīng)聽(tīng),你留心過(guò)大自然的語(yǔ)言嗎
3)看.課件。(前.課件內(nèi)容去掉解說(shuō))
述:前幾天同學(xué)們到郊外游玩,你們發(fā)現(xiàn)了什么(指名答)你是怎么知道的出示詞語(yǔ)“仔細(xì)觀察”,讀詞語(yǔ)。
大自然的語(yǔ)言到處都有,只要我們“仔細(xì)觀察”,就能發(fā)現(xiàn)。(板書:仔細(xì)觀察)
(評(píng):“仔細(xì)觀察”這個(gè)詞語(yǔ),低年級(jí)學(xué)生理解起來(lái)有困難,教師在課前組織學(xué)生到野外去游玩,此時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生回憶游玩時(shí)發(fā)現(xiàn)了什么,用聯(lián)系生活實(shí)際的方法幫助學(xué)生理解這個(gè)詞語(yǔ)。)
4)這一節(jié)怎么讀呢自由試讀、指名讀、評(píng)讀、范讀、齊讀。
5)過(guò)渡:大自然用語(yǔ)言告訴了人們什么呢
5.學(xué)讀第2節(jié)。
1)誰(shuí)喜歡讀這一節(jié)指名讀。
2)水中的小蝌蚪像什么(貼小蝌蚪圖)指名讀第1句。
看.課件。(小蝌蚪在溪水里游來(lái)游去,春暖花開(kāi))范讀,齊讀。
3)這是大自然的語(yǔ)言,你知道大自然在說(shuō)些什么嗎指名答,讀第2句。
(板書:春天已經(jīng)來(lái)到)
4)自由試讀第2節(jié),指名讀,師生合作讀。
[點(diǎn)評(píng):在學(xué)生讀文的基礎(chǔ)上,通過(guò)多媒體.課件幫助學(xué)生直觀理解“多么像游動(dòng)的‘逗點(diǎn)’”,同時(shí)感受美好春天的氣息,喚起學(xué)生對(duì)已有生活經(jīng)驗(yàn)的回憶,意會(huì)此時(shí)“大自然的語(yǔ)言”就是告訴人們“春天已經(jīng)來(lái)到人間”。理解了詞句的意思,感受了句子的內(nèi)容,再指導(dǎo)學(xué)生朗讀,就能夠讀出真情實(shí)感。]
5)每當(dāng)季節(jié)更替的時(shí)候,大自然都會(huì)用它的語(yǔ)言告訴我們,小朋友留心過(guò)嗎
指名答???課件。(春、夏、秋、冬冬季節(jié)的特征片斷)
[點(diǎn)評(píng):這一小節(jié)寫的是有關(guān)大自然季節(jié)變更的一種“語(yǔ)言”,學(xué)生讀懂后進(jìn)行擴(kuò)展,讓學(xué)生通過(guò).課件看看春、夏、秋、冬季節(jié)變更特征的錄像片斷,以啟發(fā)學(xué)生思維。]
6.學(xué)讀第3節(jié)。
l)指名讀第3節(jié)
1)看.課件。(真實(shí)圖像;大魚及其魚鱗特寫。動(dòng)畫:小魚漸漸長(zhǎng)成大魚,魚鱗上的圈圈逐漸增多。配以簡(jiǎn)單講解)
(貼大魚圖及板書“一圈就是一歲”)這也是大自然的語(yǔ)言,多有趣呀!
3)自由試讀、指名讀、范讀、齊讀。
4)像這樣的語(yǔ)言還有許多???課件。(樹(shù)的年輪與年齡、馬齒與年齡等)
你還知道哪些指名答。
[點(diǎn)評(píng):魚鱗上有圈圈,而且一圈就表示一歲,這是人們一般沒(méi)有注意到的,利用多媒體實(shí)物特寫及動(dòng)畫生動(dòng)形象地展示出來(lái),不僅使學(xué)生明白這種現(xiàn)象,理解這句話的意思,還能令學(xué)生感受到大自然的奇妙,激發(fā)對(duì)大自然的興趣,在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀則水到渠成。這一小節(jié)講的是大自然中有關(guān)動(dòng)植物年齡特征的“語(yǔ)言”,生活中有些比較常見(jiàn)的例子(如樹(shù)的年輪等),通過(guò)擴(kuò)展進(jìn)一步感受大自然的奇妙規(guī)律,激發(fā)學(xué)生觀察的興趣。]
7.小結(jié)過(guò)渡:大自然的語(yǔ)言還有哪些呢我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。現(xiàn)在,大家來(lái)輕松一下——{律動(dòng)}
[點(diǎn)評(píng):本課分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué),考慮到應(yīng)合理分配低年級(jí)學(xué)生的讀寫時(shí)間,恰當(dāng)安排教學(xué)內(nèi)容,因此本課時(shí)只學(xué)習(xí)前三小節(jié),然后識(shí)記、書寫前三小節(jié)出現(xiàn)的生字。]
四、識(shí)記本節(jié)課的生字,指導(dǎo)書寫
1.讀1、2、3節(jié)中出現(xiàn)的生字“語(yǔ)、這、就、那”。
2.識(shí)記字形。
l)同桌互相交流記字方法。
2)指名分析“就、那”的字形。提示“就”字右半“尤”的點(diǎn)不能掉;“那”字左半的筆順及右邊“左耳刀”的筆畫;“這”字里面“文”字捺改點(diǎn)。
3.指導(dǎo)書寫
1)觀察字的間架結(jié)構(gòu),指名發(fā)言。
“語(yǔ)”要注意左窄右寬、上平下齊。
“這”要注意先寫里面再寫外面,“走之”的一捺要托住上面部分。
“就”要注意左右相當(dāng)。
“那”要注意左右相當(dāng)、右上低下伸。
2)范寫“就”、“那”。注意字在格中的位置及運(yùn)筆方法。
3)學(xué)生描寫、臨寫。師巡視輔導(dǎo),檢查執(zhí)筆、寫字姿勢(shì)。
[點(diǎn)評(píng):識(shí)字、寫字是低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn),教師要給與足夠的重視。讓學(xué)生用已學(xué)過(guò)的筆畫、偏旁,自己識(shí)記字形,培養(yǎng)識(shí)字能力。在學(xué)生自己觀察田字格的基礎(chǔ)上,教師適當(dāng)范寫,幫助學(xué)生體會(huì)運(yùn)筆方法,把字寫好。教師還把學(xué)生執(zhí)筆、寫字姿勢(shì)放在很重要的位置,加以強(qiáng)調(diào)。]
4)評(píng)議訂正。
五、鞏固要求認(rèn)識(shí)的字
開(kāi)火車認(rèn)讀l、2、3小節(jié)中要求認(rèn)識(shí)的字“察、蝌、蚪、逗、間、如”(帶拼音)。拍手對(duì)答:“它讀什么它讀X”(去拼音)。
[總評(píng):這篇課文是小語(yǔ)人教版新教材第二冊(cè)中的一篇科學(xué)兒童詩(shī)。本設(shè)計(jì)是第一課時(shí)的教學(xué)。根據(jù)修訂大綱的精神,低年級(jí)的閱讀教學(xué)要求是識(shí)字、寫字、學(xué)詞、學(xué)句,進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,積累語(yǔ)言。這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)修訂大綱的精神和新教材的編排意圖。教學(xué)設(shè)計(jì)中以讀為本、以讀代講,讓學(xué)生在讀中理解詞句,在讀中對(duì)大自然的“語(yǔ)言”有所感悟,在讀中受到熱愛(ài)大自然的情感熏陶。在低年級(jí)學(xué)生理解有困難的地方適時(shí)地輔以多媒體.課件,幫助學(xué)生讀懂課文。教學(xué)設(shè)計(jì)中十分重視識(shí)字、寫字這一環(huán),注意培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力,根據(jù)低年級(jí)兒童的特點(diǎn),教師還注重范寫指導(dǎo),并把培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字姿勢(shì)放在重要的位置。教學(xué)設(shè)計(jì)中還體現(xiàn)了讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),注意培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的習(xí)慣,引導(dǎo)學(xué)生相互討論,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解,注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。]
1、積極合作,體驗(yàn)團(tuán)結(jié)起來(lái)力量大的快樂(lè)。
2、大膽嘗試,學(xué)習(xí)制作有力量的紙繩。
3、通過(guò)實(shí)驗(yàn),萌發(fā)探索紙繩承受力的興趣。
4、發(fā)展合作探究與用符號(hào)記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力。
師:這是我們生活中的餐巾紙,人們喜歡用軟軟的餐巾紙擦臉、擦汗、擦手???師:你們玩過(guò)餐巾紙嗎?
2.鼓勵(lì)幼兒做紙繩,嘗試提水桶。
師:有人說(shuō)可以,有人說(shuō)不可以,到底怎樣,我們來(lái)試試吧!
師:聽(tīng)清楚要求,小朋友在”1“號(hào)筐里拿一張餐巾紙,把它做成紙繩,然后來(lái)到這里拎起水桶,要這樣拎,做好了就可以上來(lái)試一試了!
師:請(qǐng)拎起水桶的小朋友站這邊,暫時(shí)沒(méi)有拎起水桶的小朋友站另一邊。
師:我給你們同樣地餐巾紙做成的紙繩,為什么你們可以拎起來(lái),你們暫時(shí)拎不起來(lái)呢?
師:那到底是為什么呢?你們像不像知道其中的秘密?
師:你們發(fā)現(xiàn)了它們有什么不同?告訴你們哦這里藏著一個(gè)秘密呢。你們想不想知道啊?仔細(xì)看好啊!
(教師示范做一個(gè)有力量的紙繩,延紙繩的不同邊來(lái)做紙繩)師:現(xiàn)在你會(huì)做一個(gè)有力量的紙繩了沒(méi)有?
師:現(xiàn)在紙繩可神氣啦!它想拎更重的水桶,誰(shuí)來(lái)試試?
師:現(xiàn)在難度增加要提起兩個(gè)水桶,我們可以用幾根繩子來(lái)幫忙?誰(shuí)想來(lái)試試的?
師:我們兩個(gè)小朋友合作完成一個(gè)又緊又長(zhǎng)得紙繩,然后用你的這個(gè)紙繩去拎起更重的東西去吧!
教學(xué)反思:
幼兒園科學(xué)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)的是孩子借助于教師的指導(dǎo)和自身所從事的活動(dòng),對(duì)身邊的事物進(jìn)行操作和感知,不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并嘗試解決問(wèn)題的過(guò)程。讓孩子在已知的基礎(chǔ)上自主探索未知,在不斷嘗試中取得成功,最終獲得知識(shí)。在活動(dòng)中大部分幼兒表現(xiàn)積極,但忽視了能力弱的幼兒的表現(xiàn),在下次活動(dòng)中需要個(gè)別指導(dǎo)。
一、導(dǎo)入新課
由復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的文體導(dǎo)入說(shuō)明文學(xué)習(xí)。
二、通讀全文,概括內(nèi)容
學(xué)生自讀課文后議論回答,然后教師明確:本文給我們介紹了有關(guān)物候的知識(shí)和研究它的意義。
三、劃分結(jié)構(gòu)層次,理解本文說(shuō)明的條理性
1、本文圍繞著物候這個(gè)中心給我們介紹了哪些方面的知識(shí)?全文可劃分為幾局部?
學(xué)生討論,教師指名回答,然后教師歸納總結(jié):本文作者圍繞物候這個(gè)中心給我們介紹了四個(gè)方面的問(wèn)題,課文因此也可劃分為四局部。(略)
2、再問(wèn):以上四個(gè)局部的說(shuō)明采用了什么樣的順序?
學(xué)生討論,教師提問(wèn)后小結(jié)。作者在介紹物候現(xiàn)象時(shí)采用了這樣一種邏輯順序:先提出本文說(shuō)明的對(duì)象是什么,接著說(shuō)明它的重要性,然后說(shuō)明它取決于什么因素,最后說(shuō)明研究它的意義。這種說(shuō)明順序符合人對(duì)事物的認(rèn)識(shí)規(guī)律,同時(shí)使得文章很有條理性。這種條理性不只表示于文章的整體,而且也表示在文章的局部,
3、請(qǐng)大家快速閱讀第三局部“決定物候來(lái)臨的因素”,作者是依照什么順序來(lái)說(shuō)明的?
學(xué)生討論回答,教師小結(jié)。課文在說(shuō)明決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的四個(gè)因素時(shí),是依照由主到次的說(shuō)明順序來(lái)布置的,在行文上使用了“首先”、“第二個(gè)因素”、“第三個(gè)因素”。“此外”等詞語(yǔ)。
教師提示:我們讀一部小說(shuō),總是先讀到前面的“提要”。提要是對(duì)一篇文章或一本書的內(nèi)容全貌做極為簡(jiǎn)要和概括的說(shuō)明。有時(shí)我們還經(jīng)常讀到摘要。摘要,顧名思義就是對(duì)原文的要點(diǎn)進(jìn)行摘錄。寫摘要和寫提要有相同的地方,即都是抓住要點(diǎn),寫成文章。不同的地方是提要用自身的語(yǔ)言對(duì)原作的內(nèi)容全貌作簡(jiǎn)要的概括說(shuō)明,而摘要卻是在不損害原作內(nèi)容的前提下,摘錄原作的要點(diǎn),將原作的主要內(nèi)容準(zhǔn)確地按原作的順序?qū)懗鰜?lái),不摻進(jìn)自身的觀點(diǎn)和評(píng)論,但為使上下文連續(xù),可適當(dāng)加上一些詞語(yǔ),原文有的句子太長(zhǎng)可取其主要成分。
學(xué)生寫完以后,教師把預(yù)先準(zhǔn)備好的投影儀展示出來(lái),供學(xué)生參考。(略)
四、總結(jié)
說(shuō)明文是以說(shuō)明為主,向人們介紹事物實(shí)質(zhì)特點(diǎn)的一種文體。寫說(shuō)明文應(yīng)依照一定的順序,使文章有條理性。《大自然的語(yǔ)言》這篇說(shuō)明文向我們介紹的是物候?qū)W的知識(shí),本文從具體、生動(dòng)的物候景象說(shuō)起,條理分明地說(shuō)明了物候現(xiàn)象的特征、成因和意義。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
檢查作業(yè)。叫學(xué)生回答上節(jié)課安排的作業(yè)。
二、理解本文說(shuō)明的生動(dòng)性
1、請(qǐng)三位同學(xué)分別朗讀前三段課文。
2、理解題目的含義。問(wèn):“大自然的語(yǔ)言”指什么?課文為什么以此為題?
學(xué)生討論,回答。第二段結(jié)束時(shí)說(shuō):“這樣看來(lái),花香鳥語(yǔ),草長(zhǎng)營(yíng)飛,都是大自然的語(yǔ)言”,第三段開(kāi)頭又說(shuō):“這些自然現(xiàn)象,我國(guó)古代勞動(dòng)人民稱它為物候”??梢?jiàn)“大自然的語(yǔ)言”是指“草木榮枯、候鳥去來(lái)”等物候現(xiàn)象。作者將豐富多彩的物候現(xiàn)象比做大自然的語(yǔ)言,顯得形象生動(dòng)。課文以“大自然的語(yǔ)言”為題,作者是經(jīng)過(guò)一番認(rèn)真構(gòu)思的。首先在課文第二段中有“傳語(yǔ)”、“暗示”、“唱歌”等詞語(yǔ),將大自然人格化了,生動(dòng)含蓄地揭示了物候現(xiàn)象對(duì)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要作用。其次,“大自然的語(yǔ)言”概括了豐富多彩的物候現(xiàn)象,給人以形象生動(dòng)的印象。說(shuō)明籠統(tǒng)深?yuàn)W的物候?qū)W知識(shí),從生動(dòng)豐富的自然現(xiàn)象說(shuō)起,精彩動(dòng)人地展示出一幅四季風(fēng)景圖,使人容易對(duì)其發(fā)生興趣,也符合人們由表和里認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程。
3、理解課文生動(dòng)形象說(shuō)明事物的特點(diǎn)。課文第一段可以說(shuō)是對(duì)題目的解釋和具體化,本段語(yǔ)言的最大特點(diǎn)是什么?哪些詞語(yǔ)用得好?
學(xué)生討論回答。本段具體描寫了“大自然的語(yǔ)言”──豐富多彩的物候現(xiàn)象,語(yǔ)言生動(dòng)、優(yōu)美、形象,給我們展示了一幅美妙的四季圖。寫大地回春,用了擬人手法,“漸漸從沉睡中蘇醒過(guò)來(lái)”,寫燕子歸來(lái),用“翩然”形容,給人以輕快敏捷的感受。寫秋天植物葉枯落地,用“簌簌”一詞,寫昆蟲用“活躍”和“銷聲匿跡”對(duì)比,令人仿佛置身于肅殺的秋天之中。這些貼切生動(dòng)的詞語(yǔ)或狀其具體情態(tài),或概括其總體特征,給人以生動(dòng)形象的感受。恰當(dāng)貼切地解釋了“大自然的語(yǔ)言”。
4、口頭作文(略)
三、學(xué)習(xí)舉例說(shuō)明
1、導(dǎo)入:本文在說(shuō)明事物時(shí)除了條理清楚和生動(dòng)形象以外,還有一個(gè)特點(diǎn)是采用了舉例說(shuō)明的方法。舉例子可以將一些籠統(tǒng)深?yuàn)W的事理形象明了地說(shuō)出來(lái),令人容易明白。請(qǐng)大家將課文中的例子找出來(lái)。
學(xué)生快速讀課文,尋找文中的例子。教師指名回答。然后補(bǔ)充說(shuō)明。
2、本文在舉例時(shí)常用“例如”之類的用語(yǔ)。請(qǐng)同學(xué)們看看,這樣的用語(yǔ)還有多少?有沒(méi)有不用的?
學(xué)生快速閱讀課文,教師指名回答,然后明確:這樣的用語(yǔ),課文中還有“下面是一個(gè)例子”、“如”、“又如”等。也有不用的、如第二段舉了“杏花開(kāi)和布谷鳥來(lái)了”三個(gè)例子都沒(méi)有用。
3、本文在多數(shù)情況下只舉一個(gè)例子,而在說(shuō)明經(jīng)度差別對(duì)物候的影響時(shí)卻舉了兩個(gè)例子,這有必要嗎?為什么?
學(xué)生討論、舉手回答。明確:舉例多少應(yīng)根據(jù)需要而定,容易明白的就不舉或只舉一個(gè)例子;不容易明白的就要舉兩個(gè)乃至更多的例子。本文在說(shuō)明經(jīng)度差別對(duì)物候的影響時(shí)舉兩個(gè)例子很有必要。因?yàn)榻5牡胤奖韧暥鹊膬?nèi)陸地區(qū)冬天溫和,這是人所共知的。若依此來(lái)推論,春天會(huì)來(lái)得早,但事實(shí)上是春天反而來(lái)得遲,且又寒冷。舉兩個(gè)例子說(shuō)明,才干使人對(duì)此確信無(wú)疑。
四、總結(jié)擴(kuò)展
1、請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)本課以后的感受。
2、教師總結(jié)。
五、安排作業(yè)(略)
一、導(dǎo)入:
1、方老師不但會(huì)用嘴說(shuō)話,還會(huì)用眼睛、臉部表情、手等身體各部位說(shuō)話,你們相信嗎?
2、仔細(xì)觀察老師:現(xiàn)在老師看到同學(xué)們坐得那么好,第四節(jié)課還那么有精神,很想說(shuō)一句話?,F(xiàn)在我“說(shuō)話”了:點(diǎn)頭、微笑。請(qǐng)說(shuō)說(shuō),方老師“說(shuō)”了什么話?
3、同學(xué)們觀察得很仔細(xì),其實(shí),只要大家認(rèn)真觀察、思考,就會(huì)發(fā)現(xiàn),不僅人有語(yǔ)言,大自然也有自己的語(yǔ)言!今天,讓我們一起去聆聽(tīng)聆聽(tīng)吧。
4、出示課題:大自然的語(yǔ)
二、引導(dǎo)學(xué)生初讀詩(shī)歌。
1、想不想聽(tīng)老師讀一下?一個(gè)要求:仔細(xì)聽(tīng)、仔細(xì)體會(huì)方老師是怎么讀的。如果老師讀得好,請(qǐng)來(lái)點(diǎn)掌聲。
2、師范讀。之后提問(wèn):有趣嗎?不僅有趣,通過(guò)讀,老師還懂得了不少科學(xué)知識(shí)呢。相信同學(xué)們通過(guò)多讀、多思,一定也能讀好,也會(huì)掌握許多科學(xué)知識(shí)。想不想讀?想不想超過(guò)方老師?
3、生第一遍讀(初讀)。要求:板書:初讀
(1)、自由讀,不讀錯(cuò)字、不漏字、不添字。
(2)、想一想哪幾節(jié)寫大自然的語(yǔ)言(2———6節(jié))
4、指名讀。(3——4人)
5、指名回答:哪幾節(jié)寫大自然的語(yǔ)言?
三、引導(dǎo)學(xué)生第二遍精讀詩(shī)歌,從中體會(huì)詩(shī)歌的語(yǔ)言美及詩(shī)歌包含的科學(xué)知識(shí)。
1、第二遍讀詩(shī)歌(精讀)。讀2——6節(jié)。板書:精讀
要求:
(1)、哪幾句是寫大自然的語(yǔ)言?請(qǐng)劃出來(lái)。
(2)、大自然的語(yǔ)言告訴我們什么?請(qǐng)劃出來(lái)。
2、生精讀。
3、指名逐節(jié)讀并回答。師板書:
白云高飄準(zhǔn)是晴天
螞蟻搬家要下雨了
大自然的語(yǔ)言蝌蚪游泳春天來(lái)了
大雁南飛秋天已到
大樹(shù)年輪樹(shù)的年齡
4、穿插理解:準(zhǔn)是、編隊(duì)、年輪的意思
5、看板書,用自己的話說(shuō)說(shuō)大自然的語(yǔ)言。(用關(guān)聯(lián)詞連接起來(lái))
6、齊讀2——6節(jié)。
四、教師小結(jié):
同學(xué)們很會(huì)讀書。這節(jié)課咱們通過(guò)初讀、精讀,不僅讀得流利,還了解了這么多的科學(xué)知識(shí),真是收獲不小呀!但這還不夠,下節(jié)課咱們還要細(xì)細(xì)研讀??蓪W(xué)的東西還有很多呢!
板書:研讀
五、課堂作業(yè):作業(yè)本第1、2(1)、5題
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
由復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的文體導(dǎo)入 說(shuō)明文學(xué)習(xí)。
二、通讀全文,概括內(nèi)容
學(xué)生自讀課文后議論回答,然后教師明確:本文給我們介紹了有關(guān)物候的知識(shí)及研究它的意義。
三、劃分結(jié)構(gòu)層次,理解本文說(shuō)明的條理性
1.本文圍繞著物候這個(gè)中心給我們介紹了哪些方面的知識(shí)?全文可劃分為幾部分?
學(xué)生討論,教師指名回答,然后教師歸納總結(jié):本文作者圍繞物候這個(gè)中心給我們介紹了四個(gè)方面的問(wèn)題,課文因此也可劃分為四部分。(略)
2.再問(wèn):以上四個(gè)部分的說(shuō)明采用了什么樣的順序?
學(xué)生討論,教師提問(wèn)后小結(jié)。作者在介紹物候現(xiàn)象時(shí)采用了這樣一種邏輯順序:先提出本文說(shuō)明的對(duì)象是什么,接著說(shuō)明它的重要性,然后說(shuō)明它取決于什么因素,最后說(shuō)明研究它的意義。這種說(shuō)明順序符合人對(duì)事物的認(rèn)識(shí)規(guī)律,同時(shí)使得文章很有條理性。這種條理性不僅表現(xiàn)于文章的整體,而且也表現(xiàn)在文章的局部,
3.請(qǐng)大家快速閱讀第三部分“決定物候來(lái)臨的因素”,作者是按照什么順序來(lái)說(shuō)明的?
學(xué)生討論回答,教師小結(jié)。課文在說(shuō)明決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的四個(gè)因素時(shí),是按照由主到次的說(shuō)明順序來(lái)安排的,在行文上使用了“首先”、“第二個(gè)因素”、“第三個(gè)因素”。“此外”等詞語(yǔ)。
教師提示:我們讀一部小說(shuō),總是先讀到前面的“提要”。提要是對(duì)一篇文章或一本書的內(nèi)容全貌做極為簡(jiǎn)要和概括的說(shuō)明。有時(shí)我們還經(jīng)常讀到摘要。摘要,顧名思義就是對(duì)原文的要點(diǎn)進(jìn)行摘錄。寫摘要和寫提要有相同的地方,即都是抓住要點(diǎn),寫成文章。不同的地方是提要用自己的語(yǔ)言對(duì)原作的內(nèi)容全貌作簡(jiǎn)要的概括說(shuō)明,而摘要卻是在不損害原作內(nèi)容的前提下,摘錄原作的要點(diǎn),將原作的主要內(nèi)容準(zhǔn)確地按原作的順序?qū)懗鰜?lái),不摻進(jìn)自己的觀點(diǎn)和評(píng)論,但為使上下文連續(xù),可適當(dāng)加上一些詞語(yǔ),原文有的句子太長(zhǎng)可取其主要成分。
學(xué)生寫完以后,教師把預(yù)先準(zhǔn)備好的投影儀展示出來(lái),供學(xué)生參考。(略)
四、總結(jié)
說(shuō)明文是以說(shuō)明為主,向人們介紹事物本質(zhì)特點(diǎn)的一種文體。寫說(shuō)明文應(yīng)按照一定的順序,使文章有條理性?!丁愤@篇說(shuō)明文向我們介紹的是物候?qū)W的知識(shí),本文從具體、生動(dòng)的物候景象說(shuō)起,條理分明地說(shuō)明了物候現(xiàn)象的特征、成因和意義。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
檢查作業(yè) 。叫學(xué)生回答上節(jié)課布置的作業(yè) 。
二、理解本文說(shuō)明的生動(dòng)性
1。請(qǐng)三位同學(xué)分別朗讀前三段課文。
2。理解題目的含義。問(wèn):“”指什么?課文為什么以此為題?
學(xué)生討論,回答。第二段結(jié)束時(shí)說(shuō):“這樣看來(lái),花香鳥語(yǔ),草長(zhǎng)營(yíng)飛,都是”,第三段開(kāi)頭又說(shuō):“這些自然現(xiàn)象,我國(guó)古代勞動(dòng)人民稱它為物候”??梢?jiàn)“”是指“草木榮枯、候鳥去來(lái)”等物候現(xiàn)象。作者將豐富多彩的物候現(xiàn)象比做,顯得形象生動(dòng)。課文以“”為題,作者是經(jīng)過(guò)一番認(rèn)真構(gòu)思的。首先在課文第二段中有“傳語(yǔ)”、“暗示”、“唱歌”等詞語(yǔ),將大自然人格化了,生動(dòng)含蓄地揭示了物候現(xiàn)象對(duì)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要作用。其次,“”概括了豐富多彩的物候現(xiàn)象,給人以形象生動(dòng)的印象。說(shuō)明抽象深?yuàn)W的物候?qū)W知識(shí),從生動(dòng)豐富的自然現(xiàn)象說(shuō)起,精彩動(dòng)人地展示出一幅四季風(fēng)景圖,使人容易對(duì)其產(chǎn)生興趣,也符合人們由表及里認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程。
3。理解課文生動(dòng)形象說(shuō)明事物的特點(diǎn)。課文第一段可以說(shuō)是對(duì)題目的解釋和具體化,本段語(yǔ)言的最大特點(diǎn)是什么?哪些詞語(yǔ)用得好?
學(xué)生討論回答。本段具體描寫了“”——豐富多彩的物候現(xiàn)象,語(yǔ)言生動(dòng)、優(yōu)美、形象,給我們展示了一幅美妙的四季圖。寫大地回春,用了擬人手法,“漸漸從沉睡中蘇醒過(guò)來(lái)”,寫燕子歸來(lái),用“翩然”形容,給人以輕快敏捷的感受。寫秋天植物葉枯落地,用“簌簌”一詞,寫昆蟲用“活躍”和“銷聲匿跡”對(duì)比,令人仿佛置身于肅殺的秋天之中。這些貼切生動(dòng)的詞語(yǔ)或狀其具體情態(tài),或概括其總體特征,給人以生動(dòng)形象的感受。恰當(dāng)貼切地解釋了“”。
(4)口頭作文(略)
三、學(xué)習(xí)舉例說(shuō)明
1。導(dǎo)入 :本文在說(shuō)明事物時(shí)除了條理清楚和生動(dòng)形象以外,還有一個(gè)特點(diǎn)是采用了舉例說(shuō)明的方法。舉例子可以將一些抽象深?yuàn)W的事理形象明了地說(shuō)出來(lái),令人容易明白。請(qǐng)大家將課文中的例子找出來(lái)。
學(xué)生快速讀課文,尋找文中的例子。教師指名回答。然后補(bǔ)充說(shuō)明。
2。本文在舉例時(shí)常用“例如”之類的用語(yǔ)。請(qǐng)同學(xué)們看看,這樣的用語(yǔ)還有多少?有沒(méi)有不用的?
學(xué)生快速閱讀課文,教師指名回答,然后明確:這樣的用語(yǔ),課文中還有“下面是一個(gè)例子”、“如”、“又如”等。也有不用的.如第二段舉了“杏花開(kāi)和布谷鳥來(lái)了”三個(gè)例子都沒(méi)有用。
3。本文在多數(shù)情況下只舉一個(gè)例子,而在說(shuō)明經(jīng)度差異對(duì)物候的影響時(shí)卻舉了兩個(gè)例子,這有必要嗎?為什么?
學(xué)生討論、舉手回答。明確:舉例多少應(yīng)根據(jù)需要而定,容易明白的就不舉或只舉一個(gè)例子;不容易明白的就要舉兩個(gè)乃至更多的例子。本文在說(shuō)明經(jīng)度差異對(duì)物候的影響時(shí)舉兩個(gè)例子很有必要。因?yàn)榻5牡胤奖韧暥鹊膬?nèi)陸地區(qū)冬天溫和,這是人所共知的。若依此來(lái)推論,春天會(huì)來(lái)得早,但事實(shí)上是春天反而來(lái)得遲,且又寒冷。舉兩個(gè)例子說(shuō)明,才能使人對(duì)此確信無(wú)疑。
四、總結(jié)擴(kuò)展
1。請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)本課以后的感受。
2。教師總結(jié)。
五、布置作業(yè) (略)
第一環(huán)節(jié):激發(fā)興趣,導(dǎo)入新課。
(多媒體顯示春、夏、秋、冬四幅美麗的圖畫。)我的導(dǎo)語(yǔ)是這樣設(shè)計(jì)的:春夏秋冬,斗轉(zhuǎn)星移;草木榮枯,候鳥去來(lái),大自然豐富多彩.那么,這些豐富多彩的物候現(xiàn)象與人類有何關(guān)系呢?為什么保護(hù)大自然就是保護(hù)人類自己呢?今天,我們將一起去破譯大自然的語(yǔ)言,探詢大自然的奧秘。《大自然的語(yǔ)言》是一篇介紹物候?qū)W知識(shí)的科普文章。作者是我過(guò)著名的氣象和地理學(xué)家竺可楨。
第二環(huán)節(jié):朗讀課文,整體把握文意
1.多媒體顯示一年四季從春到夏到秋到冬的風(fēng)景。并伴有課文朗讀。學(xué)生聽(tīng)讀,初步感知文意。
2、教師提示需要積累的詞語(yǔ)。(多媒體顯示)
3.學(xué)生讀(學(xué)生根據(jù)個(gè)人喜好朗讀、默讀、略讀、精讀、跳讀、連讀)課文兩遍,然后根據(jù)要求,快速準(zhǔn)確地篩選信息,整體把握文意。多媒體顯示閱讀要求如下:請(qǐng)最先完成的同學(xué)舉手示意,我為學(xué)生計(jì)時(shí)。歷時(shí)最短的十位同學(xué)決出之后,我按照先后次序要求學(xué)生展示閱讀成果,最后選出歷時(shí)最短,成果最好的同學(xué),授予他“閱讀小標(biāo)兵”的稱號(hào)。(本環(huán)節(jié)意在通過(guò)競(jìng)賽激勵(lì)法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情)學(xué)生閱讀有困難的大概是第(4)題。這一部分我提示學(xué)生注意一些標(biāo)志性詞語(yǔ)。
第三環(huán)節(jié):劃分段落層次,理清文章的說(shuō)明順序
1.選兩位同學(xué)劃分段落層次,理清全文思路,并板示,其余同學(xué)評(píng)價(jià)。
2.理清文章的說(shuō)明順序,探究作者說(shuō)明的技巧。選兩位同學(xué)用自己的話概括介紹本文的說(shuō)明順序。如有不同見(jiàn)解,其余同學(xué)可自由質(zhì)疑或說(shuō)出自己的理解。我在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上作總結(jié)發(fā)言。
第四環(huán)節(jié):精讀課文6~10段,探究局部的說(shuō)明順序
1.學(xué)生齊讀6~10段
2.提問(wèn):決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的四個(gè)因素的說(shuō)明順序能否調(diào)整(或互換)?這樣安排有什么好處?學(xué)生思考,同桌之間交流。(本環(huán)節(jié)意在培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神)
第五環(huán)節(jié):布置作業(yè)
1.收集幾則農(nóng)諺,說(shuō)說(shuō)它們包含的物候知識(shí)。
2.閱讀下文,回答文后的問(wèn)題。(我以文字資料的形式提供給學(xué)生閱讀)
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