地理微課件

俗話說，做什么事都要有計劃和準備。優(yōu)質課堂，就是幼兒園的老師在講學生在答，講的知識都能被學生吸收，最好的解決辦法就是準備好教案來加強學習效率，。教案有利于老師提前熟悉所教學的內容，提供效率。你知道如何去寫好一份優(yōu)秀的幼兒園教案呢？小編特意收集和整理了地理微課件，請在閱讀后，可以繼續(xù)收藏本頁！

地理微課件(篇1)

生態(tài)環(huán)境保護

一、 教材分析與課標解讀

《環(huán)境保護》共分五個專題，模塊的知識結構如下

當前，人類面臨的主要環(huán)境問題集中表現為“全球性的環(huán)境污染”和“大面積的生態(tài)破壞”，而這些問題又與人類廣泛地、大規(guī)模利用資源相關聯，因此，資源、生態(tài)、環(huán)境是當前人類可持續(xù)發(fā)展所面臨的核心問題。

可見，本章“生態(tài)環(huán)境保護”是本模塊重點研究的問題之一。其基本內容如下：

教材特點：(1)知識脈絡清晰，層次分明;(2)閱讀和活動篇幅較多，說理與實例結合，實踐性強。

與本章教材對應的課標有五條，具體內容如下：

課程標準內容 課標含義和要求 教材內容

舉例說出主要的生態(tài)環(huán)境問題及其產生的原因 “舉例說出”是指通過具體的實例，來理解“環(huán)境問題”及其“產生原因”，并能在相似的情境中判斷環(huán)境問題的類型。 第二節(jié)《主要生態(tài)環(huán)境問題》。內容包括：植被破壞、水土流失、土地荒漠化和生物多樣性減少等幾種主要生態(tài)環(huán)境問題類型。

以某種生態(tài)環(huán)境問題為例，描述其形成的一般過程 要求：對某個具體的生態(tài)環(huán)境問題案例進行分析，理解“生態(tài)環(huán)境問題形成的過程”及“與周圍環(huán)境的聯系”。 第二節(jié)《主要生態(tài)環(huán)境問題》。重點安排了“水土流失”、“荒漠化”形成過程分析內容，并通過活動的方式進行探究。

舉例說明某一區(qū)域的生態(tài)環(huán)境問題對其他區(qū)域的影響 要求：從環(huán)境的整體性角度，理解生態(tài)環(huán)境問題對區(qū)域發(fā)展的影響，這種影響不只局限于本區(qū)域，還會波及到相鄰甚至更廣的地區(qū)。

第二節(jié)《主要生態(tài)環(huán)境問題》。(P48)黃土高原植被破壞、水土流失直接導致當地土地資源破壞、土地生產力下降，而且危害中下游河道瘀塞、河床抬高、洪水泛濫;(P50)荒漠化不僅使當地土地退化，還引發(fā)沙塵暴災害。

讀圖說出我國不同區(qū)域的主要生態(tài)環(huán)境問題 要求：了解生態(tài)環(huán)境問題的區(qū)域性特征，知道我國不同區(qū)域的生態(tài)環(huán)境問題的不同表現，及其與當地自然環(huán)境條件的相關性。 第二節(jié)《主要生態(tài)環(huán)境問題》。

(P47、P48地圖)顯示我國水土流失、荒漠化問題的主要分布地區(qū)，作為分析產生生態(tài)環(huán)境問題的地理背景來了解。

針對某一生態(tài)環(huán)境問題，說出生態(tài)環(huán)境保護的主要措施及其作用 要求：針對不同的生態(tài)環(huán)境問題采取不同的相應措施，通過具體措施的落實，理解這些措施對保護生態(tài)環(huán)境的實際作用。 第三節(jié)《生態(tài)環(huán)境保護》。措施有“保護植被”(生態(tài)農業(yè)和工程建設環(huán)保評估)和保護生物多樣性(建立自然保護區(qū)和動植物園區(qū))

說明：

第一，教材的第一節(jié)內容《生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)平衡》，課程標準沒有具體要求。編者可能是考慮到生態(tài)系統(tǒng)知識作為生態(tài)環(huán)境問題學習的背景和基礎知識，是必需的，加上高一學生還沒有系統(tǒng)地學過有關生態(tài)系統(tǒng)的知識，放上這部分內容，體現知識的完整性。

第二，在教材編排上，與其他章節(jié)不同的地方還表現在：不是一條課標對應一塊教材內容，課標與教材的對應性不顯明，表現為交叉和綜合的特點。如生態(tài)環(huán)境問題的表現、分布、產生原因、形成過程及對其他區(qū)域的影響，整合在某一具體的生態(tài)環(huán)境問題之下，有機結合、綜合闡釋。

第三，對“某一區(qū)域”、“某一生態(tài)環(huán)境問題”的選擇比較精簡，與其他版本教材比較如下：

湘教版 中圖版 人教版

第二節(jié)《主要生態(tài)環(huán)境問題》“水土流失”“森林破壞”“荒漠化”“生物多樣性減少”產生原因、形成過程及影響

第三節(jié)《生態(tài)環(huán)境保護》 第一節(jié)《生態(tài)環(huán)境問題及其產生原因》“生物物種減少”“森林資源破壞”“濕地減少”。

第二節(jié)《荒漠化的產生與防治》包括自然因素、人為因素和防治措施 第一節(jié)《森林及其保護》、第二節(jié)《草地退化及其防治》、第三節(jié)《濕地干涸及其恢復》、第四節(jié)《生物多樣性保護》

二、教學指導意見說明

第一節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)平衡

了解層次：說明種群、生物群落、生態(tài)系統(tǒng)的概念區(qū)別;知道生態(tài)系統(tǒng)的四個組成部

分;了解生態(tài)平衡的含義，描述生態(tài)平衡的主要特征。

理解層次：

發(fā)展層次：

[說明] 因為沒有課標的明示，本節(jié)教學要求定位在最基本、最簡單層次，只讓學生了解有關生態(tài)系統(tǒng)的基本概念術語，為后續(xù)學習提供便利。教學時，不需要深入展開，更不要拓展深化，系統(tǒng)講授生態(tài)系統(tǒng)的平衡原理。在后續(xù)教學中，適當聯系生態(tài)平衡的概念即可。生態(tài)環(huán)境問題，從體質上講，是生態(tài)系統(tǒng)的受損或失衡。

第二節(jié) 主要生態(tài)環(huán)境問題

了解層次：說出我國生態(tài)環(huán)境問題的主要表現及主要分布地區(qū);了解我國森林資源的現狀;知道生物多樣性減少與人類活動的關系。

理解層次：分析水土流失的自然、人為原因;認識人類活動對土地荒漠化的影響。

發(fā)展層次：以土地荒漠化為例，描述其形成的一般過程;以水土流失為例，說明水土流失對當地和鄰近地區(qū)生態(tài)環(huán)境的影響。

[說明] 本節(jié)是本章的重點內容，教學要求的目標層次很分明。對于生態(tài)環(huán)境問題主要表現和區(qū)域分布、環(huán)境問題的現狀及生物多樣性減少，設定在了解層次。理由是這些都屬于“在哪里”“是什么”的地理事實性知識，要求學生了解、知道即可。對于生態(tài)環(huán)境問題形成原因的分析，屬于“為什么”的理解性、綜合性知識，要求學生掌握，定位在理解性層次，并根據教材內容，限定對“水土流失”和“土地荒漠化”兩類生態(tài)環(huán)境問題。對于生態(tài)環(huán)境問題形成的過程、對其他區(qū)域的影響等屬于“怎么樣”的原理性、規(guī)律性知識作為發(fā)展層次，并要求以荒漠化和水土流失為例。教學時希望能恰當把握。

第三節(jié) 生態(tài)環(huán)境保護

了解層次：了解生態(tài)農業(yè)概念及相應措施;了解保護生物多樣性的基本途徑。

理解層次：理解保護植被對防止水土流失和荒漠化的作用。

發(fā)展層次：結合實例，分析并提出綜合治理某區(qū)域生態(tài)環(huán)境保護措施

[說明] 對生態(tài)環(huán)境問題的認識和考察,最終目的是要落實保護措施和可持續(xù)發(fā)展的方向上。本節(jié)的教學要求不高，主要是了解保護的措施和實施途徑，其中最基本的一條措施就是保護地表植被，尤其是森林，它不僅具有經濟價值，還具有重要的生態(tài)價值。

對于植被對調整和保護生態(tài)環(huán)境的作用，沒有具體展開，只是提示保護方法和途徑。對此可以從生態(tài)環(huán)境問題產生機理得到啟示。老師教學時，從形成的人為原因上加以引導分析。如，水土流失和土地荒漠化現象很大部分是由于人類對土地的粗放經營、遷移農業(yè)、過度墾殖等不合理利用引發(fā)的，因此保護生態(tài)環(huán)境的措施，需要針對人類的這些不合理行為，提出建議。

生態(tài)環(huán)境保護需要各方面的協作和共同努力，因此，發(fā)展要求能結合實例提出綜合治理的措施，而不是限于空泛的說教。

三、教學建議和案例

1.突出重點。第二節(jié)是重點和難點集中的內容。教材沒有按標準條款，采用線條式垂直結構，而是采用了塊狀結構，即用綜合的案例剖析的編寫方法，以便對某一生態(tài)環(huán)境問題進行綜合分析，獲得比較完整的認識。因此教學時，不能平均使用力量，對主要生態(tài)環(huán)境問題，要足夠重視?？梢苑秩齻€專題展開探究：(1)森林匱乏草場資源退化、生物多樣性減少，(2)水土流失，(3)土地荒漠化。

2.采用多種教學手段和方法。學生對目前存在的主要生態(tài)環(huán)境問題或多或少知道，但不會很具體，尤其對形成機制，因為缺少經驗知識，理解上有困難，因此，教學中建議教師采用多種方法，為學生提供相關問題的“背景資料”和“典型情境”。

下面以第二節(jié)“主要生態(tài)環(huán)境問題”的“土地荒漠化”為例。

本目教材除了正文部分外，還按排了三幅地圖(圖片)、兩個活動、一篇閱讀。

關于“地圖(圖片)” 對于“我國土地荒漠化分布”圖(P48)需要指導學生閱讀：了解我國荒漠化土地的分布地域，概括分布特點：(1)荒漠化是一種比較普遍存在的現象，可聯系必修III《荒漠化的危害與治理》，廣義的荒漠化還包括：石漠化、鹽堿化。(2)集中分布在西北地區(qū)。(3)與(P47)“我國各省區(qū)水土流失面積”對比，發(fā)現兩者之間的一些相關性，即水土流失地區(qū)，由于土壤侵蝕，出現土地肥力下降的退化現象，如石漠化現象和紅色荒漠等。

圖片“風沙肆虐”展現荒漠化的典型景觀，風沙吞噬土地的景象;圖片“沙塵暴”是由荒漠化引發(fā)的次生災害，表現為荒漠化對其他區(qū)域環(huán)境的影響。兩幅圖片可以對應起來運用，比較區(qū)別：前者是土地侵蝕退化，后者是氣象災害，兩者之間存在內在的因果相關性。

關于“活動” P49活動，要求對土地荒漠化形成過程進行因果推理?；顒有问娇梢宰寣W生進行討論和交流，具體方法可以采用(1)按課本提示編序排列;(2)也可制成圖框連接;(3)有可能讓學生根據課本提示繪制連環(huán)畫簡圖(略)，表達荒漠化形成過程。

P50活動，要求對北京遭遇沙塵暴襲擊進行地理條件分析。沙塵暴是沙源環(huán)境和氣象條件配合作用產生的，本活動要求學生：(1)尋找北京沙塵暴的沙源地;(2)分析北京遭遇沙塵暴的氣象條件。對于沙塵暴的危害、利弊不是本活動的主要內容。為了幫助學生分析，可以結合本目的閱讀材料。

關于“閱讀” P50閱讀材料“影響我國西北和華北地區(qū)沙塵暴的傳輸路徑”，建議結合上例活動，作為沙塵暴的地理背景知識來了解，教師可以提供“我國沙塵傳輸路徑圖”，結合地圖，說明北京遭遇沙塵暴的地理因素。

地理微課件(篇2)

1．使學生掌握我國地勢西高東低、呈階梯狀分布、地形多種多樣、山區(qū)面積廣大的基本特征。

2．使學生了解我國地勢三級階梯的分布和特點，了解我國大陸架的分布。

3．培養(yǎng)學生進一步閱讀各類地形圖的能力，使學生學會運用分層設色地形圖和地形剖面圖說明我國地形地勢的特點。

本節(jié)教學可安排1.5課時（四年制可安排2課時）。第一課時講述“地勢西高東低，呈階梯狀分布”；后面半個課時（或一課時）講述“地形多種多樣，山區(qū)面積廣大”。

從學生已有知識入手，復習舊知識，引入新知識：

〔提問〕我們在初一地理課中已經學過有關亞洲和東亞的地形知識。亞洲的地形和地勢有什么特點？東亞大陸部分有哪些大的地形區(qū)？地勢高低變化的趨勢是怎樣的？

今天，我們開始學習我國的地形。先請同學們閱讀“中國地形圖”。

〔掛圖〕在黑板前掛出“中國地形圖”

〔讀圖指導〕在圖上找出位于我國的西南部的大高原――青藏高原（可由學生齊答，下同），這個高原大部分地區(qū)海拔4000米以上。由青藏高原向東、向北，找到黃土高原和塔里木盆地，它們的海拔大約在1000―xxxx米之間。再由黃土高原向東，找到華北平原，它的海拔在100米甚至50米以下。

〔讀圖提問〕通過以上讀圖，從“中國地形圖”上我們可以看出，我國地勢自西向東是怎樣變化的？（教師提示：（1）說明地勢的概念，即地勢是指地面高低起伏的總趨勢；（2）提示學生從青藏高原到黃土高原、華北平原的海拔變化來得出結論。學生回答：我國自西向東地勢降低。）再閱讀課文中的兩幅表示我國地勢變化的示意圖（圖3?1），請同學們看這兩幅所反映的地勢有什么不同？哪一幅圖比較接近我國地勢的實際狀況。（教師提示、啟發(fā)學生回答）

〔歸納〕我國的地勢自西向東逐級下降，大致呈三個階梯。

［讀圖印證〕請同學們閱讀課本中的“中國地勢階梯狀分布示意圖”，看我國地勢三級階梯的分布范圍、界線，以及它們大致的海拔高度。

〔指圖講解〕請同學們看黑板前的中國地形掛圖。第一級階梯，是我國西南部的青藏高原。它的邊緣西起昆侖山脈，經祁連山脈向東南到橫斷山脈東緣。請同學們在課文中的.圖3?2上，用紅筆描出這條邊緣線。青藏高原平均海拔在4000米以上，號稱“世界屋脊”，在分層設色地形圖上，用深褐色表示它。

〔指圖講述〕第二級階梯，在青藏高原邊緣以東和以北，是一系列寬廣的高原和巨大的盆地，海拔下降到1000―xxxx米，在分層設色地形圖上，用深淺不等的黃色表示。第二級階梯有兩條邊界：一條是前面所講述的青藏高原邊緣；另一條由東北斜向西南，依次是大興安嶺、太行山、巫山、雪峰山。也請同學們在圖3?2上用紅筆描繪這條界線。

〔指圖講述〕第三級階梯在我國東部，主要是丘陵和平原分布區(qū)，大部分海拔都在500米以下，在分層設色地形圖上，主要用綠色和極淡的黃色表示。

〔指圖講述〕我國地勢西高東低，呈階梯狀分布。第三級階梯繼續(xù)向海洋延伸，形成了我國近海寬廣的大陸架。同學們在分層設色地形圖上，可以看到這片淡藍色的部分，就是我國近海大陸架，它包括渤海、黃海的全部，東海的大部，以及南海的一部分。

〔提問〕我國地勢西高東低，向海洋傾斜，對降水和交通有什么影響呢？（學生議論，發(fā)言）

〔講述〕經過議論，我們認識到，我國地勢西高東低有兩個重要意義：第一，有利于海上濕潤氣流深入內地，形成降水；第二，使我國許多大河滾滾東流，溝通東西交通，方便了沿海和內地的經濟聯系。

〔練習〕完成課文中的“想一想”：長江、黃河在從地勢高一級階梯流入低一級階段時，河流落差有什么變化？水流產生什么現象？這為開發(fā)利用水能資源提供了什么便利？（組織學生討論，教師應注意提示）

完成課文中的“做一做”：讓學生填出地勢三級階梯的分界線。也可叫學生到黑板前指圖回答。

〔總結〕出示空格表，用提問法口頭填出三級階梯的分布范圍、海拔、主要地形類型。

〔提問〕請同學們判讀課文中的“等高線地形圖”（圖3?3），說出兩圖各代表什么地形？（學生回答，教師糾正，強調相對高度和絕對高度都大的地形叫“山地”）

〔講述〕我國山川壯麗，境內有綿延不絕的山嶺，有氣勢磅礴的高原和一望無際的平原，還有群山環(huán)抱的盆地和起伏和緩的丘陵。

〔講述〕不同的地形上，可以發(fā)展不同的農業(yè)生產項目（舉例說明）。多種多樣的地形，為我國因地制宜發(fā)展農林牧副多種經營提供了有利條件。

〔提問〕請同學們讀P25圖3?4，按照圖上標出的百分比數字，說說我國各類地形所占的比重。（學生一一回答，教師重復“山地占1/3，平原只占12％）。

〔講述〕按照人們的習慣，把山地、丘陵、比較崎嶇的高原統(tǒng)稱為山區(qū)。我國山區(qū)的面積廣大，約占全國總面積的2/3。

〔講述〕一般說來，山區(qū)地面崎嶇，交通不便，不利于發(fā)展種植業(yè)。我國山區(qū)多，平原少，因而耕地資源不足。但山區(qū)有其他資源，例如森林、礦產、水力、旅游等資源，因而在發(fā)展林業(yè)、牧業(yè)、旅游業(yè)、采礦業(yè)等方面，往往又具有優(yōu)勢。既然我國山區(qū)面積廣大，我們就應該很好地利用山區(qū)、建設山區(qū)。

〔總結〕通過以上學習，我們認識到，中國地形有兩大特點，這就是“地勢西高東低，大到呈三級階梯”和“地形多種多樣，山區(qū)面積廣大”。

1．你能說出我國地形的若干類型嗎？

2．我國地形多種多樣，山區(qū)面積廣大，對農業(yè)生產有哪些有利和不利影響？

3．學校所在地的地形（根據實際情況具體化）對人們交通、生產、生活有什么影響？

地理微課件(篇3)

活動目標知識與技能：

（1）準確區(qū)分經線和緯線，能說出經線的特征。（2）掌握經度的劃分方法。（3）記住南北半球的劃分。

過程與方法：由于教材內容較為抽象，學生難于理解，所以應采用直觀教學法。情感態(tài)度與價值觀：

（1）發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力，提高學生綜合分析的水平。

（2）通過經緯度變化規(guī)律的學習，使學生認識到任何事物的變化都是有規(guī)律的，而規(guī)律又是可以被認識的。

活動重點：經線和經度的特點、分布、變化規(guī)律，東西半球的劃分?；顒与y點：經線和經度的特點、分布、變化規(guī)律，東西半球的劃分。活動準備:多媒體、課件活動過程一、新課導入

通過上節(jié)課的學習，大家知道緯線和緯度的知識，但要確定地表事物的位置、方向、范圍等地理特征，還需要學習經線和經度的知識。

多媒體圖略（課本P7圖1.9經線和經度、經線的說明文明）

讀圖思考，并結合觀察地球儀，自學完成下列問題，把答案填入表中。1、什么叫經線？

2、經線的形狀、長度和指示方向與緯線有什么不同？

3、經度是以哪條經線為起點的？（此題較難，以教師回答為主，并引導學生看圖，說明本初子午線及其標志）

4、經度從本初子午線開始分別向什么方向排列？范圍是多少？有什么規(guī)律？（教師要做必要的提示）

5、同一度數的經線有幾條？如何區(qū)分它們？各用什么符號表示？有沒有不做標注的經線？

6、在地球儀上找出160°E和20°W以及0°和180°組成的經線圈，比較哪個經線圈穿過的陸地少？（提示學生組成經線圈必須是相對應的兩條經線，即兩條經線的度數和是180°）

學生自學教師及時巡視，引導學生與緯線和緯度的特點進行比較學習，組織學生邊自學，邊將答案填入表格中。

多媒體圖略（課本P7圖1.8“東西半球的劃分”）讀圖思考下列問題：

1、東西半球是如何劃分的？這樣劃分的意義是什么？

2、全部和大部分位于東半球的有哪幾個大洲？位于西半球的呢？（讓一位學生上來指圖說明）

討論評價學生以學習小組討論交流，教師評價點撥后強調東西半球的分界線，然后轉入下面的課堂練習。

多媒體想一想：

1、在地球上任意一點，沿緯線方向一直前進，最后能回到出發(fā)地嗎？為什么？（能，緯線成圓）沿經線呢？（不能，經線是半圓）

2、在地球上能否找到一處其前后左右都朝南的地方？（能，北極）3、根據圖甲和圖乙所示，說說經緯度數大小的變化規(guī)律。

評價點撥在學生對圖理解的基礎上，為便于學生記住其變化規(guī)律，可以概括為“北大北緯，南大南緯，東大東經，西大西經”。

當堂檢測四、板書設計

第一節(jié)地球和一球儀

地球公轉產生的地理現象活動課教案

活動目標：

知識與技能（1）掌握地球公轉的概念及特點

（2）知道地球公轉引起晝夜長短變化和四季變化。（3）記住南北回歸線、南北極圈、五帶的名稱和范圍及各帶的特點。

（4）理解公轉所產生的現象與公轉特點的關系。

過程與方法：利用講授法、談話法、討論法、啟發(fā)式等教學方法，使學生

了解地球公轉的概念、方向和周期，理解地球公轉的地理意義。

情感態(tài)度與價值觀：使學生認識到地球上的許多地理現象都同地球的運動

有關系，對學生進行唯物論與無神論的教育，使學生初步形成對地理的好奇心和學習地理的興趣。

活動重點：四季交替、五帶的形成。活動難點：地球公轉產生的四季變化。活動準備：多媒體課件、地球儀活動過程一、導入

我們上節(jié)課學習了地球自轉的基本規(guī)律，知道地球自西向東繞地軸自轉時，周期為一天在，北極始終指向北極星附近。地球在自轉的同時，還在公轉，地球公轉產生哪些影響呢？

講授新課

同學們，地球在圍繞太陽公轉時，地球是傾斜著身子，而且地軸的空間指向保持不變（教師出示地球儀說明）。地球圍繞太陽公轉會產生什么自然現象呢？

活動1用地球儀演示地球的公轉，觀察產生的現象。2、投影展示演示比較表

3、教師用地球儀在講桌上分別進行演示，要求學生以學生小組邊觀察、邊思考、邊討論、邊記錄表中內容。

4、組織學生交流各小組觀察、討論的情況后，教師指出：同學們，通過以上對比演示。正是由于地球在繞日公轉時地軸傾斜，且它的空間指向不變的轉動特點，才使我們在一年內有了現在這樣冬去春來的豐富多彩的生活環(huán)境。

過渡那么，一年內冬去春來的季節(jié)變化是如何形成的呢？下面我們以北半球為例，進行演示分析。板書季節(jié)變化

活動1結合自己的生活體驗思考：①在同一天中，早、午、晚三個時段相比，哪個時段我們感覺到太陽光照射最厲害？（中午最厲害）那么，你能從這一現象中總結出什么規(guī)律來嗎？（引導學生議論發(fā)言）使學生認識太陽光線照射到地面的角度越大，地面所得到的太陽光熱能量越多，反之越少。進而給學生說明太陽光線照射到地面的角度，就是課本中提到的太陽高度。正午太陽高度，也就是一天中12點時的太陽高度。太陽高度不用大小來說，而是用高低來表述，太陽高度高，也就是太陽光線照射到地面的角度大，地面獲得的熱量就多；太陽高度低，也就是說太陽光線照射到地面的角度小，地面獲得的熱量就少。一天之中我們感到中午比早晚熱，就是中午的太陽高度比早晚高，獲得的太陽熱量多的緣故。陽光直射是指太陽高度為90度，陽光斜射是指太陽

地理微課件(篇4)

一、森林的作用及世界森林現狀

1.森林的作用

⑴既是重要的自然資源，又是不可替代的環(huán)境資源。

⑵被譽為“大自然的總調度室”

∵森林有調節(jié)氣候、穩(wěn)定大氣成分、涵養(yǎng)水源、保持水土，繁衍物種和維護生物多樣性等方面作用。此外，還具凈化空氣、美化環(huán)境、吸煙除塵、防風固沙等方面的環(huán)保功效。

2.世界森林現狀

⑴目前世界森林面積約38.6億公頃，森林覆蓋率僅為30%。

⑵現存的原始森林集中分布在亞寒帶針葉林和熱帶雨林地區(qū)(圖2.17)。它們或因地廣人稀、自然條件嚴酷，或因難以通行、開發(fā)較晚，才免遭大規(guī)模破壞。

思考

為什么目前世界森林大多分布在低緯和中高緯地區(qū)?為什么中緯度地區(qū)森林分布較少?

點撥：關于森林分布的地區(qū)差別問題。我們要用歷史的觀點去看。在人類歷史之前，森林的分布主要制約于地形、氣候與水文狀況，除了干旱、半干旱地區(qū)以及高寒地區(qū)可能出現沙漠、寒漠或草原之外，陸地的大部分面積皆為各類森林所布滿。可是自從有了人類，情況就發(fā)生了根本性的變化。隨著人口的增加和發(fā)展，他們對森林的破壞日益加大，特別是在中緯度的平坦、濕潤半濕潤地區(qū)，人口密布，森林受到的破壞更加突出，甚至有不少地方變成了無林區(qū)。

⑶森林急劇減少現狀及危害

①現狀：

a世界森林面積減少的趨勢仍在繼續(xù)，特別是大片熱帶原始林正在遭到毀滅性的破壞。

b作為地球上現存面積，保存比較完整的—片原始森林——亞馬孫熱帶雨林(其中60%分布在巴西境內)在20世紀70年代以來，隨著巴西政府對亞馬孫地區(qū)大規(guī)模開發(fā)計劃的實施，這片雨林受到破壞。

②危害：導致全球氣候失凋、生態(tài)環(huán)境惡化、自然災害頻發(fā)，生物多樣性銳減，這些都已成為當今國際社會共同關心的重大問題。

活動

1.一些沿海低地國家十分關心全球木材生產的年產量報表、并把他們未來的命運與熱帶叢林的木材公司聯系在一起，你認為他們的擔心有道理嗎?

點撥：引導同學分析森林減少與溫室效應之間的關系。

2.找出下列地理事實的內在聯系，并試繪一幅聯系框圖加以說明。

淹沒沿海低地 兩極冰川融化 森林面積減少

海平面上升 全球氣候變暖 大氣CO2含量增加

點撥：森林面積減少→大氣二氧化碳含量增加→全球氣候變暖→兩極冰川融化→海平面上升→淹沒沿海低地。同學也可以繪成不同的框圖形式。

3.分析說明產生上述問題的關鍵環(huán)節(jié)，并對解決這一問題提出你的看法。

點撥：關鍵環(huán)節(jié)是砍伐森林使得森林面積減小。

二、雨林的全球環(huán)境效應

1.分布

赤道南北兩側，但在大陸向風地帶可以伸展到由南北緯15°一25°。

東南亞地區(qū)、非洲剛果河流域和南美洲亞馬孫河流域是熱帶雨林的三大片集中分布區(qū)。

思考

熱帶雨林為什么又稱赤道雨林?其分布有什么特點?

點撥：主要分布在赤道南北兩側。像若干塊翡翠串成的“綠色腰帶”環(huán)繞地球。

2.作用：——調節(jié)全球氣候，維護全球生態(tài)平衡

⑴熱帶雨林是地球上功能大的生態(tài)系統(tǒng)，也是生產力的生物群落。被譽為世界生物基因寶庫。

⑵亞馬孫河流域集中分布著地球上大約一半的熱帶森林，其全球生態(tài)環(huán)境效應尤為顯著。

被人們稱為“地球之肺”。它的一呼一吸，深刻地影響著地球上大氣中的碳氧平衡。

⑶促進全球水循環(huán)、調節(jié)全球水平衡的作用

思考

1.雨林對當地的水循環(huán)有什么影響?

點撥：為當地降水提供50%的水汽來源，是當地水循環(huán)的重要環(huán)節(jié)。

2.如果亞馬孫雨林被毀，當地氣候和全球氣候可能會發(fā)生怎樣的變化?為什么?

點撥：可從“地球之肺”的角度加以回答。

3.亞馬孫雨林被毀造成的危害?

點撥：由于不合理的開發(fā)，使得雨林不斷消減，導致雨林物種滅絕的速率加快。許多將來對人類可能具有重要價值的物種，在還沒有被人類充分研究之前就已遭滅絕，有些物種甚至還未被發(fā)現就已永遠消失了。這不能不說是人類財富的巨大損失。

閱讀

通過這個材料，使學生了解如下問題：

1.人類的健康與幸福直接依賴于生物的多樣性。雨林生物基因庫是人類藥品原料的重 要來源和醫(yī)學研究的寶庫。

2.亞馬孫雨林對于人類以及人類賴以生存的全球環(huán)境來說，其影響可謂至關重要。從某種意義上講，亞馬孫雨林不僅屬于當地國家，也為全人類所共有。而保護好亞馬孫熱帶雨林，則是當地對于全人類所作的貢獻。

3.亞馬孫地區(qū)人規(guī)模開發(fā)計劃引起了國際社會的擔憂，尤其是來自發(fā)達國家的指責。

思考

1.閱讀上圖，有關雨林開發(fā)與保護的爭論，其實質是什么?

點撥：爭論的實質：謀求目前利益與保護全球生態(tài)的責任的關系。

2.對這些爭論你有什幺看法?有沒有消除分歧的方法?

點撥：可以發(fā)散討論。

三、雨林生態(tài)的脆弱性

1.熱帶雨林系統(tǒng)的優(yōu)勢：

光合作用強烈、生物循環(huán)旺盛、生物生長迅速，群落生產力高

(∵亞馬孫流域全年高溫多雨，由于充足的熱量、豐沛的水分和連續(xù)不間斷的生長季節(jié)，從而形成了以高大密集的喬木為主的雨林群落。)

2.熱帶雨林生態(tài)系統(tǒng)過程分析

在強大的生命活動推動下，雨林生態(tài)系統(tǒng)的生物循環(huán)旺盛。植物在快速生長的同時形成枯枝落葉，這些生物殘體在地表很快就被分解者分解，所釋放的養(yǎng)分又直接被根系再吸收以繼續(xù)維持植物的快速生長。由于有機質分解和養(yǎng)分再循環(huán)旺盛，土壤自身很少積累和補充養(yǎng)分，再加上長期高溫多雨的淋洗，雨林中土壤一般很貧瘠。雨林生長所需要的養(yǎng)分幾乎全部儲存在地上的植物體內。所以地上植被成為雨林系統(tǒng)中最主要也是最關鍵的部位，而這又正是最容易遭受人類破壞的部分。

人類通過焚燒和砍伐活動可將大片濃密的原始雨林頃刻化為烏有。雨林植被一旦被毀，養(yǎng)分遭受強烈淋洗而很快喪失，使地表植物很難恢復，整個生態(tài)系統(tǒng)就會陷于崩潰。

思考

1.有人說熱帶雨林是“長著森林的綠色 沙漠”，這是為什么?

點撥：從熱帶雨林的環(huán)境的脆弱性方面回答。

2.熱帶雨林生態(tài)系統(tǒng)的脆弱性表現在哪里?為什幺?

點撥：熱帶雨林中的生物循環(huán)及其旺盛，以至有機質和養(yǎng)分再循環(huán)也非常旺盛。然而，雨林中的養(yǎng)分幾乎全部集中在植物體內，而土壤中的養(yǎng)分卻很少。土壤中養(yǎng)分有兩個來源，一為巖石風化釋放養(yǎng)分，另為枯枝落葉釋出的養(yǎng)分，但枯枝落葉釋出的養(yǎng)分很少回歸土壤，而是在地表就很快被分解者分解，又很快被植物的根系所吸收，加上強烈的地表徑流和旺盛的淋溶作用，林中土壤一般都比較貧瘠。如果雨林一旦被毀，地表養(yǎng)分被水一沖，整塊土地的肥力就會急劇下降，地表植物也就很難恢復。這就是其脆弱性的關鍵所在。

活動

遷移農業(yè)是熱帶雨林中土著居民的傳統(tǒng)耕作方式。根據下面提供的資料，分析說明遷移農業(yè)對熱帶雨林的影響。

(1)讀圖2.22，說說遷移農業(yè)的過程。同一塊土地被再次利用的周期大約需要多少年?

點撥：至少15年。

(2)閱讀圖2.23，解釋遷移農業(yè)從A—B—C—D土壤肥力的變化及其原因。

點撥：A表示原始森林情況土壤肥力狀況;B因為森林焚燒土壤肥力增加;C經過幾年耕作后土壤肥力下降至最低點;D棄耕后土壤肥力慢慢提高。

(3)結合圖2.24，評價遷移農業(yè)的休耕期長短對熱帶雨林產生的不同影響。如果人口增加，雨林可供遷移的空間減少，遷移捉業(yè)的頻率和規(guī)模越來越大，又會對熱帶雨林產生怎樣的影響?

點撥：通過兩組圖表的對比，說明遷移農業(yè)休耕期的長短(以15年為界限)，對雨林恢復的影響后果是不同的，特別是隨著人口的不斷增多，相對土地面積減少，耕作的頻率將隨之加大，這必將加速了雨林的衰亡和土地肥力的衰退。

板書設計

2.2 森林的開發(fā)和保護——以亞馬孫熱帶雨林為例

一、森林的作用及世界森林現狀

1.森林的作用

⑴既是重要的自然資源，又是不可替代的環(huán)境資源。

⑵被譽為“大自然的總調度室”

2.世界森林現狀

二、雨林的全球環(huán)境效應

1.分布

2.作用：——調節(jié)全球氣候，維護全球生態(tài)平衡

三、雨林生態(tài)的脆弱性

1.熱帶雨林系統(tǒng)的優(yōu)勢：

2.熱帶雨林生態(tài)系統(tǒng)過程分析

地理微課件(篇5)

教學目標

知識目標：

1．了解我國現行的三級行政區(qū)劃，以及劃分的標準。

2．記住我國省級行政單位的名稱、簡稱及位置。

能力目標：

1．在“中國行政區(qū)劃”圖上，熟悉34個省級行政單位（包括香港和澳門兩個特別行政區(qū)）的名稱、位置，并且正確填注在“中國行政區(qū)劃”空白圖上。

2．培養(yǎng)學生良好的讀圖習慣。

情感目標：

通過講述我國的行政區(qū)劃，對學生進行熱愛社會主義祖國的教育，特別是通過了解香港特別行政區(qū)和澳門特別行政區(qū)的設立，培養(yǎng)學生關心祖國，盼望祖國統(tǒng)一的情感，進而激勵他們?yōu)楸Ｐl(wèi)祖國，建設祖國而努力學習的雄心壯志。

教學建議

關于“中國的行政區(qū)劃”的教材分析

本節(jié)教材與“中國的疆域”一節(jié)一樣，都是學習中國地理的基礎。不僅如此，形成我國行政區(qū)劃的空間觀念，也是每個中國人應該具有的基本素質，便于今后在日常生活中真正了解我國的基本國情。

本節(jié)有三個主要的知識點：行政區(qū)劃的劃分原則（一個“有利于”，兩個“便于”）；行政區(qū)劃的幾種類型及三個等級；各省級行政單位的位置、名稱、簡稱及其行政中心。其中的重點為行政區(qū)劃的三個等級，以及各省級行政單位的位置、名稱、簡稱及其行政中心。

關于“中國的行政區(qū)劃”的教法建議

本節(jié)內容涉及到很多的地名，對于一個剛接觸中國地理知識的學生來說，大多數還是生疏的，需要通過教師的反復訓練熟悉掌握。同時應該避免一個最容易犯的錯誤，那就是地名與地圖上的位置不能緊密聯系。

為了培養(yǎng)學生的空間意識，教師可以安排學生進行以下幾種活動：

1．拼圖游戲：每個人買一套拼板，或自己找一幅大小合適的中國行政區(qū)劃圖，將其

按照行政區(qū)劃分成28份（劃分的方法見教材第9頁），并且以組為單位進行比賽，看哪個組拼得又快又好。

2．“找門”游戲：將全班分為四個小組，一組負責省級行政區(qū)劃的全稱，一組負責簡

稱，第三組負責說出該省級行政區(qū)劃的行政中心，最后一組負責指圖。每次從每組抽出一名同學，選其中的一名同學先說，另外三名同學應該把相應的內容迅速說出來或指出來。說對了加一分，說錯了不給分，最終以分數來定哪組獲勝。

3．“找鄰居”：從班里選出34名同學，分別代表34個省級行政單位，剩下的同學作

裁判，教師說出某個省級行政單位的簡稱或行政中心，也可在地圖上指出它的位置，然后代表這個省級行政單位的同學舉起手來，同時代表的省級行政單位與這個省級行政單位相鄰的同學立刻站出來，并描述“自己”在該省的哪個位置。答錯的同學會被扣掉一分，看誰扣分扣得最少。

另外，在進行活動的時候還可以將上一節(jié)的內容加進去，例如在第2個游戲中教師提示：“我國領土最東端位于的省區(qū)是……”，然后再由學生來說?；蛘咴诘?個游戲中教師提示：“與俄羅斯相鄰的省區(qū)是……”。這樣在熟悉新學內容的同時，也復習了舊知識。

對于某省級行政單位的位置，教師在教學中除了注意相對位置外，還要注意緯度位置，比如北回歸線穿過了哪些省區(qū)，這樣就可以給學生一個全方面的認識，為后面的教學打好基礎。

當然，單靠這一節(jié)的學習是不可能完全掌握各省級行政區(qū)劃的名稱和位置的，但我們必須養(yǎng)成學生的良好習慣。

本節(jié)教材按內容來說一節(jié)課就夠了，但由于本節(jié)內容是為后面的學習打基礎的，所以可以適當放慢速度，一節(jié)課之后練習一節(jié)課，或者邊學邊練。

教學設計示例

課題：中國的行政區(qū)劃

教學目標：

1、使學生知道我國三級行政區(qū)的劃分，記住34個省級行政區(qū)的名稱、簡稱、分布及行政中心，從而培養(yǎng)學生圖與名統(tǒng)一的地理記憶能力。

2、使學生了解香港特別行政區(qū)和澳門特別行政區(qū)的設立，培養(yǎng)學生關心祖國，盼望祖國統(tǒng)一的情感。

教學重點：

我國34個省級行政區(qū)的名稱、簡稱和分布。

教學難點：

我國34個省級行政區(qū)的名稱、簡稱和分布。

教學手段：

中國政區(qū)演示拼圖或利用硬紙板制作一套（每個學生一套）

教學過程（）：

導入新課：上節(jié)課我們學習了祖國的疆域，明確了我國在地球上的位置和它的`范圍。這節(jié)課我們繼續(xù)學習我國內部各區(qū)域的位置和范圍。

板書：第二節(jié)? 中國的行政區(qū)劃

提問：如果你要給你在外地的親戚寫一封信，收信人地址和寄信人的地址怎么寫？（安排學生每人寫一份，并選擇幾位同學來念一念，看看哪些是合理的，郵遞員可以很快送到收信人手里的。）

追問：為什么這些信郵遞員可以很快送到收信人手里？（因為這些地址在等級上非常清楚，郵遞員按照上面一層一層地找，很快就可以找到。）

看來這些等級給我們帶來了很大的方便。一個國家為了便于管理，會將國土分為若干各地區(qū)，并設立若干個級別，這就是行政區(qū)。

板書：一、三級行政區(qū)劃

活動：請同學們看教科書第5頁，填寫自己的戶口所在地。板書講解：

?

總結歸納：我國采用的是省、縣、鄉(xiāng)三級行政區(qū)劃，就像我們學校里的年級、班級、小組一樣，上一級區(qū)劃包含若干個下一級區(qū)劃。這里的自治區(qū)、自治州、自治縣和民族鄉(xiāng)是民族自治地區(qū)。除此之外，國家根據特殊需要，還可設立特別行政區(qū)。

　承轉：行政區(qū)劃是非常重要的，在我們的日常生活和工作中都會應用到，更是我們學習中國地理的基礎。在三級行政區(qū)劃中，最重要的是省一級的行政區(qū)，在今后的學習中會經常用到，下面我們就來學習省級行政區(qū)的名稱和位置。

板書： 二、省、自治區(qū)和直轄市

活動：教師按照課本第7頁的順序介紹我國的省級行政區(qū)劃，學生在教師提到某個省的同時，完成中國政區(qū)拼圖。

提問：你認為我國的省級行政單位可分為幾種呢？每一種的數量各是多少？

學生討論、回答。

總結：我國共有23個省、5個自治區(qū)、4個直轄市、2個特別行政區(qū)，總計34個省級行政單位。

講解：香港特別行政區(qū)是在1997年7月1日成立的，澳門特別行政區(qū)是在1999年12月20日成立的。

轉折：下面我們通過一組競賽游戲來記住這34個省級行政區(qū)的名稱和位置。首先給同學們幾分鐘時間來熟悉這些省區(qū)。

活動：

1.“拼圖游戲”。

2.教師利用省區(qū)的特點提問，如：與四川省相鄰的有哪些省區(qū)？黃河的入海口位于哪個省區(qū)？長江發(fā)源于哪個省區(qū)？與緬甸接壤的有哪個省區(qū)？學生迅速答出這個省區(qū)，并找到它在我國的位置。

3.教材第7頁“想一想”。

4.觀察每個行政區(qū)劃的形狀，看看它們都像什么？（如廣東省象大象的頭；廣西省像孔雀；黑龍江省像天鵝；陜西省像兵馬俑等）然后做第8頁練習。

轉折：我們有的同學除了有自己的大名之外還有一個小名，各個省區(qū)也有自己的小名。我們稱為省區(qū)的簡稱。

板書：三、各省級行政單位的簡稱

講解：為什么除了全稱之外還要有一個簡稱呢？因為在有的場合使用全稱很不方便，比如汽車的牌照上首先要有各省區(qū)的名稱，然后是阿拉伯數字。試想如果車牌寫上各省區(qū)的全稱會很繁雜，如“新疆維吾爾自治區(qū)12345”這將是多么大的牌照?。∷晕覀?yōu)槊總€省級行政區(qū)都起了一個小名，也就是簡稱。

提問：學生讀教科書中“省級行政單位的名稱、簡稱和行政中心”表，思考這些簡稱是怎么來的，找到記憶方法。（學生根據學過的歷史知識和常識，分組討論回答，能說出幾個就可以。）

請學生歸納：

1.取用全名中的一個或幾個字有哪些？（京、津、吉、黑、蘇、藏、浙、陜、甘、青、寧、新、港、臺、內蒙古、澳、川、貴、云）

2.用本省的河流或山名有哪些？（閩、贛、湘、皖）

3.用本省的歷史名稱有哪些？（冀、魯、豫、粵、瓊、渝、蜀、黔、滇、鄂）

4.一個省有兩個簡稱有哪些？（川或蜀、云或滇、甘或隴、貴或黔、陜或秦）

活動：“找門”游戲或“找鄰居” （見“教學建議”）

作業(yè)：回家看新聞聯播后的天氣預報，試著用最短的時間說出該城市所在的省區(qū)。

板書設計

第二節(jié) 中國的行政區(qū)劃

一、三級行政區(qū)劃

二、省、自治區(qū)和直轄市

三、各省級行政單位的簡稱

?

探究活動

1.組織學生自己動手制作“中國政區(qū)圖”的拼圖。這樣既可以熟悉我國省級行政單位的名稱和位置，還使學生在動手的過程中，加深了對我國領土的認識。

2.請學生自己創(chuàng)造方法熟悉省級行政單位的輪廓和位置，并進行交流活動。

3．組織一次競賽活動，內容圍繞我國的省級行政區(qū)劃展開。分組進行，淘汰制，最后剩下的兩方進行決賽。

地理微課件(篇6)

1、地理位置：亞洲位于北半球和東半球，東臨太平洋，南臨印度洋，北臨北冰洋，西部以烏拉爾山、烏拉爾河、里海、大高加索山脈、黑海和土耳其海峽為界與歐洲相鄰，西南以蘇伊士運河為界與非洲相鄰，東南隔海與大洋洲相望，東北以白令海峽為界與北美洲相望。（圖6.2p2）亞洲的地理分區(qū)：東亞、東南亞、南亞、西亞、中亞、北亞。2、亞洲是世界上面積最大，跨緯度最廣，東西距離最長的一個洲。（注意不是跨經度最廣的大洲，跨經度最廣的大洲和大洋分別是南極洲和北冰洋）

3、地形與河流：亞洲地勢中部高四周低，受地勢影響，發(fā)源于中部山地、高原的河流呈放射狀流向周邊海洋。（圖6.5p4，結合圖認真完成第5頁的活動題）

4、亞洲之最：

（1）世界最高的高原-青藏高原（“世界屋脊”）；（注：世界面積最大的高原：巴西高原）世界最高大山脈：喜馬拉雅山脈；

（2）世界最高峰--珠穆朗瑪峰（海拔8848.43米），世界陸地最低點死海（海拔-415米）；

（3）亞洲流經國家最多的河流是湄公河，流經中國、緬甸、老撾、泰國、柬埔寨和越南。發(fā)源于中國青海省，注入南海。（注：世界上流經國家最多的河流是多瑙河[歐洲]，世界上最長的河流是尼羅河，世界上流域面積最廣的河流是亞馬孫河）

（4）亞洲面積最大的平原：西西伯利亞平原；世界面積最大的平原：亞馬孫平原；

（5）世界最大的湖泊：里海（咸水湖）；最大的淡水湖：蘇必利爾湖[北美]；最深和蓄水量最大的湖泊：貝加爾湖[俄羅斯]；世界最大的群島：馬來群島。

5、氣候：亞洲地跨熱帶、北溫帶、北寒帶，受緯度位置和海陸位置的影響，氣候具有(復雜多樣)(季風氣候顯著)和(大陸性氣候分布廣)的特點。

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