人教版生物課件

俗話說，不打無(wú)準(zhǔn)備之仗。作為一幼兒園的老師，我們需要讓小朋友們學(xué)到知識(shí)，最好的解決辦法就是準(zhǔn)備好教案來加強(qiáng)學(xué)習(xí)效率，。教案有利于老師提前熟悉所教學(xué)的內(nèi)容，提供效率。那么一篇好的幼兒園教案要怎么才能寫好呢？以下“人教版生物課件”由小編為大家收集整理，歡迎你參考，希望對(duì)你有所助益！

人教版生物課件 篇1

知識(shí)目標(biāo)：1.初步認(rèn)識(shí)生物 2.區(qū)別生物和非生物 3.說出生物特征

能力目標(biāo)：、通過積極主動(dòng)參與討論培養(yǎng)學(xué)生觀察、區(qū)別能力和發(fā)散思維能力。

情感目標(biāo)：、通過“生物的生命現(xiàn)象”的討論，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然和關(guān)愛生物的良好品質(zhì)。

科學(xué)觀察可以直接用__________，也可以借助_________、__________等儀器，或利用__________等工具，有時(shí)還需要___________________。

二、導(dǎo)入新課:同學(xué)們：你一定認(rèn)識(shí)其中不少的生物。那么，我們的教室里有哪些生物?請(qǐng)各小組討論后出示課前觀察的結(jié)果。

(一)通過各小組的回答說明，要想?yún)^(qū)分生物與非生物，我們必須首先學(xué)會(huì)觀察。閱讀課本P2頁(yè)回答下列問題：

(二)閱讀課本P2-P5頁(yè)，探究下列問題：

1、填充下圖，識(shí)記生物的基本特征。

2、觀察動(dòng)物題材的投影片和教室里盆栽植物，結(jié)合課本第插圖，討論：

(1)植物和動(dòng)物對(duì)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的獲得有什么相同和不同的地方?

(2)人類同其他生物呼吸均需要吸入__________、呼出_______________。

(3)動(dòng)物和人排出體內(nèi)廢物的方式有哪幾種?

(4)課本第五頁(yè)插圖的內(nèi)容說明了什么?

2.下面是貓和鼠的部分生命現(xiàn)象，請(qǐng)分析說明它們各屬于生物的何種基本特征

(1)小貓長(zhǎng)成大貓屬于 。

(2)貓生小貓屬于 。

(3)貓生貓，鼠生鼠屬于 。

(4)一窩貓中有白貓、黑貓和花貓，這種現(xiàn)象屬于 。

(5)鼠聽到貓叫，立即躲近洞里的現(xiàn)象屬于 。

1.下列現(xiàn)象中的物體屬于生物的是………………………………………………( )

C.鐘乳石在慢慢長(zhǎng)大 D.饅頭上長(zhǎng)出“白毛”

2.牽?；ㄇ宄块_放，傍晚關(guān)閉，這種現(xiàn)象說明生物具有( )的特征…………………( )

A.需要營(yíng)養(yǎng) B.進(jìn)行呼吸 C.對(duì)外界刺激作出反應(yīng) D.生長(zhǎng)和繁殖

3.“離離原上草，一歲一枯榮”，這種生命現(xiàn)象說明生物體具有哪個(gè)特征…………( )

4.下列屬于生物共同特征的是………………………………………………………( )

5、科學(xué)家對(duì)蜜蜂群體的自然活動(dòng)狀況進(jìn)行跟蹤拍攝，這種研究方法屬于( )

6.請(qǐng)說出元代散曲名家馬致遠(yuǎn)的名曲《秋思》中的生物和非生物。(附《秋思》：枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。)

7、請(qǐng)將左右兩列中相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容用線段連接起來。

(二)1.①營(yíng)養(yǎng) ②進(jìn)行呼吸 ③排出體內(nèi)產(chǎn)生的廢物 ④對(duì)外界刺激做出反應(yīng) ⑤ 生長(zhǎng) ⑥繁殖

2.(1)植物是通過光合作用制造有機(jī)物，動(dòng)物不能自己制造有機(jī)物，它們以植物或別的食物為食，從中獲取營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。但是，無(wú)論是植物所需要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，還是動(dòng)物所需要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)都是來自自然界中的一些簡(jiǎn)單的物質(zhì)，它們都是一樣的。

(3)動(dòng)物和人可以通過多種方式排出體內(nèi)廢物，如出汗、呼出氣體、排尿等方式將廢物排出體外。

(4)獅子發(fā)現(xiàn)獵物后迅速追擊;斑馬發(fā)現(xiàn)敵害后迅速奔跑;含羞草受到碰觸時(shí)，展開的葉片合攏。說明了生物對(duì)來自外界的各種刺激做出一定的反應(yīng)。 蘑菇能從小到大;種子萌發(fā)成幼苗，幼苗不斷長(zhǎng)大;小雞破殼而出。說明了生物體能夠由小長(zhǎng)大。當(dāng)生物體長(zhǎng)到一定的時(shí)候，就開始繁殖下一代。

1.(1)除病毒外，生物體都是有細(xì)胞構(gòu)成的。

(2)生物都有新陳代謝作用。

(4)生物體都能適應(yīng)環(huán)境，也能影響環(huán)境。

6.(1)生物能生長(zhǎng) (2)生物能繁殖 (3)生物能遺傳 (4)生物能變異 (5)生物能對(duì)外界的刺激做出反應(yīng)

6. 曲中的生物有：老樹、昏鴉、瘦馬、人 ;曲中的非生物有:小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、夕陽(yáng)、天涯

人教版生物課件 篇2

生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響

教學(xué)目標(biāo)：

1、 描述生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響。

2、 舉出例子并初步培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

重點(diǎn)：描述生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響。

難點(diǎn)：在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理解生物體結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的辯證觀點(diǎn)。

教學(xué)過程：

導(dǎo)入：先比較仙人掌和普通植物的不同，分析為什么仙人掌的葉子退化成刺，得出結(jié)論是為了適應(yīng)干旱的環(huán)境。同時(shí)學(xué)生分析刺猬、變色龍、竹節(jié)蟲，得出除了環(huán)境影響生物之外，生物本身也能適應(yīng)環(huán)境。

除了環(huán)境影響生物之外，生物本身也能適應(yīng)環(huán)境。

分析書本P19的資料，回答問題：生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)或生活方式的特點(diǎn)與它們的生活環(huán)境有什么關(guān)系？觀察兔子和貓的雙眼在頭部的位置，你能發(fā)現(xiàn)什么問題？ 從而學(xué)生自己得出結(jié)論，生物為了適應(yīng)不同環(huán)境其形態(tài)結(jié)構(gòu)都有所改變。

生物除了適應(yīng)環(huán)境，同時(shí)也影響環(huán)境。

過渡問題：那是否生物只能被動(dòng)地適應(yīng)環(huán)境呢？生物本身對(duì)環(huán)境有沒有影響？學(xué)生舉出例子，人類對(duì)環(huán)境的影響，植物對(duì)環(huán)境的影響，動(dòng)物對(duì)環(huán)境的影響（蚯蚓、鼠婦疏松土壤，柳、杉樹能吸收空氣中的有害成分，幫助凈化空氣，人類大量得排除廢氣、廢水使環(huán)境受到污染……）

講解實(shí)驗(yàn)：植物對(duì)空氣濕度的影響。

1.提出問題：植物對(duì)空氣濕度的影響

2.作出假設(shè)：裸地，草地，茂密的灌叢的空氣濕度不一樣.

3.制定計(jì)劃：學(xué)校內(nèi)測(cè)量裸地，草地和茂密的灌叢中的濕度.（裸地指什么？灌叢指什么？）

4.填寫P7空氣濕度記錄表.并畫出曲線圖.

5.注意：如果裸地或草地上有小水洼，測(cè)量濕度時(shí)，能把干濕計(jì)放在水洼邊嗎？測(cè)量灌叢的濕度時(shí)，能把干濕計(jì)放在地上嗎？

人教版生物課件 篇3

本期的語(yǔ)文教學(xué)工作仍以語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以學(xué)校的工作計(jì)劃為依據(jù)，切實(shí)提高自身的業(yè)務(wù)知識(shí)水平和教育教學(xué)能力，落實(shí)常規(guī)工作，夯實(shí)基礎(chǔ)。對(duì)于七年級(jí)學(xué)生一方面繼續(xù)堅(jiān)持識(shí)字寫字的教學(xué)；一方面增加課外閱讀量，豐富學(xué)生的閱讀積累，有的放矢地進(jìn)行寫作訓(xùn)練，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。使學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力和口語(yǔ)交際能力得到提高，具有初步的文學(xué)鑒賞能力和閱讀課外文言文的能力。掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本方法，養(yǎng)成自學(xué)語(yǔ)文的習(xí)慣。

本學(xué)期任教七年級(jí)（2）語(yǔ)文，共??人，其中男生??人，女生??人。從他們的上學(xué)期期末考試成績(jī)和期初摸底的情況來看，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)有所提高，而且他們的口頭表達(dá)和書面表達(dá)能力都不夠理想的。在教學(xué)中，學(xué)生缺乏自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

因此，本學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)從兩個(gè)方面著手，一要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如在課堂上聽講要記好筆記，要積極發(fā)言提問等等；二要培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

本冊(cè)教材分為六大單元。

第一單課文介紹了中國(guó)杰出人物的非凡生平。他們中有叱咤風(fēng)云的政治家，有決勝千里的軍事家，有博學(xué)睿智的科學(xué)家，還有為人類奉獻(xiàn)寶貴精神食糧的文學(xué)藝術(shù)家。本單元學(xué)習(xí)要學(xué)會(huì)精讀的學(xué)習(xí)方法。

第二單元的作品都是表現(xiàn)家國(guó)情懷的文章。本單元在繼續(xù)學(xué)習(xí)精讀的方法中激發(fā)我們的愛國(guó)情感?。

第三單元的課文都是關(guān)于“小人物”的故事，通過普通人身上閃現(xiàn)的優(yōu)秀品格引導(dǎo)人們向善、務(wù)實(shí)、求美。在注重熟讀精思的學(xué)習(xí)中體現(xiàn)了普通人也一樣可以活得精彩，抵達(dá)某種境界。

第四單元的文章從不同角度展現(xiàn)了中華美德以及時(shí)代對(duì)這些美德的?呼喚。本單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)略讀。

第五單元的文章或借景抒情或托物言志，字里行間閃爍著哲理的光?彩。在學(xué)習(xí)中可進(jìn)行比較的方法閱讀，分析作品之間的相同和不同之處，拓展視野，加深理解。

第六單元的文章是關(guān)于探險(xiǎn)與科幻方面的文章。本單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)瀏?覽，學(xué)會(huì)迅速提取字里行間的主要信息。

作文教學(xué)方面，新編語(yǔ)文教材中寫作和口語(yǔ)交際，一方面與閱讀結(jié)合在一起，另一方面整合于綜合性學(xué)習(xí)中。這樣，簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)，又便于在實(shí)踐活動(dòng)中提高學(xué)生的寫作水平和口語(yǔ)能力。而且“綜合性學(xué)習(xí)、寫作、口語(yǔ)交際”與本單元的閱讀都在內(nèi)容上三是互相勾連的，它是本單元的有機(jī)組成部分，它所設(shè)計(jì)的活動(dòng)主題都是與學(xué)生和生活全方位的相結(jié)合，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)，發(fā)展自我個(gè)性，展示自我文采。這些訓(xùn)練，要求學(xué)生調(diào)查訪問，獲得資料，研究問題，能有效地提高學(xué)生合作意識(shí)

課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。各單元的“單元說明”中都依據(jù)這三個(gè)方面設(shè)計(jì)了單元教學(xué)目標(biāo)。本冊(cè)教材在培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)和技能并使他們掌握一定的方法方面設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：

1、要注意把握敘事性作品中的人物和事件，對(duì)作品中感人肺腑的形象、驚心動(dòng)魄的情景和各具特色的語(yǔ)言，有自己的心得和評(píng)價(jià)；還要努力提高閱讀的質(zhì)量和速度。

2、熟讀這些課文，要從中了解敘述、描寫等表達(dá)方式，揣摩記敘文語(yǔ)言的特點(diǎn)。在反復(fù)誦讀中，了解借景抒情、托物言志的寫法，體會(huì)作品的語(yǔ)言特色。

3、能夠掌握每課的重點(diǎn)字詞的書寫以及釋義。

4、能夠借助注釋和工具書讀懂文言文大意，然后在反復(fù)誦讀中領(lǐng)會(huì)它們豐富的內(nèi)涵和精莢的語(yǔ)言，并積累一些常用的文言詞語(yǔ)。

5、能夠結(jié)合實(shí)際多角度的觀察生活、品味生活?，養(yǎng)成團(tuán)結(jié)合作的集體意識(shí)，能夠與同學(xué)合作探究分享合作與成功的喜悅。

6、作文方面做到三點(diǎn)：

（1）在學(xué)生原有寫作的基礎(chǔ)上繼續(xù)提高、鍛煉寫作的基礎(chǔ)能力。以提高學(xué)生的寫作能力，達(dá)到基本寫作要求。

（2）能層次分明地、有條理地寫出自己所熟悉的人和事，在作文中寫出有個(gè)性的東西，作文要?jiǎng)?chuàng)新，有鮮明的個(gè)性特征，完全與生活結(jié)合在一起，在實(shí)踐中進(jìn)行，寫出自己的真情實(shí)感。

（3）繼續(xù)加強(qiáng)記敘文的寫作，多看多積累多悟多寫。

五、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)：

結(jié)合本學(xué)期教材內(nèi)容和兩個(gè)教學(xué)班學(xué)生情況，確定本學(xué)期教學(xué)重難點(diǎn)如下：

一、教學(xué)重點(diǎn)：

1、加強(qiáng)課文生字詞的教學(xué)，繼續(xù)積累詩(shī)詞、文學(xué)常識(shí)等，理解掌握課文教學(xué)內(nèi)容，體會(huì)課文反映的人生哲理，正確面對(duì)學(xué)習(xí)和生活。

2、結(jié)合教材載體，加強(qiáng)學(xué)生思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)記敘文、傳記等的寫作知識(shí)，靈活把握淺顯文章結(jié)構(gòu)及寫法，在學(xué)習(xí)中寫出具有一定個(gè)性、具有一定長(zhǎng)處的優(yōu)秀作文。

2、學(xué)習(xí)文學(xué)作品，體會(huì)作品內(nèi)涵，進(jìn)行獨(dú)立思考和分析，???????????????????????????????????????????培養(yǎng)學(xué)生“自主-合作-探究”的能力。

[2017新人教版七下語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃]

人教版生物課件 篇4

教學(xué)目標(biāo)

①知識(shí)目標(biāo)：正確說明顯微鏡的結(jié)構(gòu)與功能

②能力目標(biāo)：能獨(dú)立、規(guī)范地使用顯微鏡，能觀察到清晰的物像;在認(rèn)識(shí)、使用顯微鏡的過程中發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試解決問題;

③情感目標(biāo)：認(rèn)同顯微鏡的規(guī)范操作方法，養(yǎng)成愛護(hù)顯微鏡的習(xí)慣，初步形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

教學(xué)重難點(diǎn)

①教學(xué)重點(diǎn) 顯微鏡的使用方法。

②教學(xué)難點(diǎn) 規(guī)范使用顯微鏡，并觀察到物象

教學(xué)工具

顯微鏡三種標(biāo)本 擦鏡紙 紗布

教學(xué)過程

導(dǎo)入新課(展示圖片)讓學(xué)生了解細(xì)胞非常小(提示圖中物象之所以看的很清楚是被放大了百倍以上)而且形狀各異。提問，引出觀察細(xì)胞的工具──顯微鏡。

引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，敘述顯微鏡的發(fā)展史。提問：通過預(yù)習(xí)，你對(duì)顯微鏡的發(fā)明、發(fā)展知道了多少?我們現(xiàn)在用的是什么顯微鏡?

認(rèn)識(shí)材料和用具 引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)桌上顯微鏡、玻片標(biāo)本、擦鏡紙、紗布等。

取鏡和安放 右手握，左手托;略偏左，安目鏡。指導(dǎo)學(xué)生看書37頁(yè)：取鏡和安放。強(qiáng)調(diào)安放目鏡時(shí)，手指不要觸摸鏡頭，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛護(hù)顯微鏡的教育。

顯微鏡的構(gòu)造 學(xué)生兩人一組，看書對(duì)照實(shí)物認(rèn)識(shí)顯微鏡各部分名稱，之后回答教師指示部分的名稱。(教師利用課件，點(diǎn)擊即顯示各部分名稱)

顯微鏡的使用 教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行鼓勵(lì)，引出顯微鏡的使用。介紹三種觀察標(biāo)本：

(1)寫有“上”字的玻片;(2)印有數(shù)字的透明紙;(3)寫有數(shù)字的不透明紙。

對(duì)光 要求學(xué)生先看書，然后指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手觀察。按照先看到一個(gè)白亮的視野→放入標(biāo)本→-看到清晰像的順序(建議先觀察2號(hào)標(biāo)本)。

(1)低倍物鏡對(duì)準(zhǔn)通光孔。(2)左眼看，右眼睜。(3)轉(zhuǎn)動(dòng)反光鏡，看到明亮視野。

觀察 學(xué)生邊看書自學(xué)邊操作顯微鏡進(jìn)行觀察。

(1)標(biāo)本放在載物臺(tái)上，壓住，正對(duì)通光孔。

(2)鏡筒先下降，直到接近標(biāo)本。

(3)左眼注視目鏡，使鏡筒緩緩上升，直到看清物像。

強(qiáng)調(diào)

⑴用低倍物鏡(10×或8×，即短的物鏡)對(duì)準(zhǔn)通光孔。

⑵轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)換器的手法要正確，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛護(hù)顯微鏡的教育。

⑶鏡筒先下降后上升，鏡筒下降時(shí)，眼睛一定要看著物鏡，以免壓碎標(biāo)本。

⑷左眼看目鏡，右眼睜開是為了畫圖。引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)觀察。

思考并回答問題：

⑴為什么視野中看到的物像是倒的?

⑵看到的物像究竟被放大了多少倍?

⑶不透明紙上的數(shù)字為何看不清?

⑷放大倍數(shù)不同，看到的細(xì)胞個(gè)數(shù)與大小有什么不同?

練習(xí)反饋：

1.寫有“上”字的玻片標(biāo)本，視野中看到的物像是( )字。

2.顯微鏡的目鏡5×,物鏡10×，放大倍數(shù)是(　);目鏡10×，物鏡10×，放大倍數(shù)是( );目鏡10×，物鏡40×，放大倍數(shù)是( )。21世紀(jì)教育網(wǎng)版權(quán)所有

3.如果物像偏左，你應(yīng)將標(biāo)本向( )移，才能使物像居中。

教學(xué)反思：

上好本節(jié)課的關(guān)鍵是組織好學(xué)生進(jìn)行探究和操作，教師最好課前培訓(xùn)幾位學(xué)生作助手，這樣看似麻煩，實(shí)際在上課時(shí)解決了不少問題，以后的學(xué)習(xí)中還會(huì)用到顯微鏡，所以在開始就要強(qiáng)調(diào)規(guī)范操作，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣。

課后習(xí)題

1、使用顯微鏡對(duì)光的程序是( )

①選遮光器上較大的光圈對(duì)準(zhǔn)通光孔 ② 轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)換器，使低倍物鏡對(duì)準(zhǔn)通光孔， ③左眼注視目鏡，右眼睜開 ④轉(zhuǎn)動(dòng)反光鏡，使光線通過通光孔反射到鏡筒內(nèi)

A、①→②→③→④ B、②→①→③→④ C、③→④→②→① D、③→②→①→④

2、小明在用顯微鏡進(jìn)行觀察時(shí)看到了一個(gè)小黑點(diǎn)，移動(dòng)載玻片和物鏡，小黑點(diǎn)不動(dòng)，由此可判斷小黑點(diǎn)可能在( )

A、目鏡上 B、物鏡上 C、載玻片上 D、反光鏡上

3、當(dāng)顯微鏡的目鏡為10X、物鏡為10X時(shí)，在視野直徑范圍內(nèi)看到一行相連的8個(gè)細(xì)胞。若目鏡不變，物鏡換成40X時(shí)，則在視野中可看到這行細(xì)胞中的( )

A、2個(gè) B、4個(gè) C、16個(gè) D、32個(gè)

4、小強(qiáng)在顯微鏡下觀察到了洋蔥表皮細(xì)胞后，興奮地向同學(xué)描述，并把顯微鏡輕輕挪動(dòng)給同組同學(xué)，但別人卻看不清物像。你認(rèn)為最可能的原因是( )

A、沒有調(diào)整粗準(zhǔn)焦螺旋 B、射入光線發(fā)生改變

C、顯微鏡的物鏡轉(zhuǎn)換了 D、光圈的大小改變了

5、在載玻片上畫一個(gè) “b”，用低倍鏡觀察時(shí)，在視野內(nèi)所見的圖像是 ( )

A、b B、q C、d D、p

6、結(jié)合顯微鏡使用，請(qǐng)回答下面的問題，看看你對(duì)顯微鏡及其操作了解多少。

(1)如果目鏡上標(biāo)有10×，物鏡上標(biāo)有40×，則顯微鏡觀察到的物體被放大的倍數(shù)是 _ 倍。

(2)需要將鏡筒下降時(shí)，你的眼睛應(yīng)該注視 。

(3)小明在顯微鏡的視野中看到一個(gè)“上”字，你知道玻片上寫的是什么嗎? 。

(4)小明觀察到物像在顯微鏡視野的左上方，如果要把物像移到視野中央，你認(rèn)為小明應(yīng)該把玻片向什么方向移動(dòng)?

初一生物上冊(cè)教案范文

人教版生物課件 篇5

一、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能目標(biāo)：

1.能簡(jiǎn)述氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn);

2.理解氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程。

過程與方法目標(biāo)：

1.通過自主對(duì)比觀察幾種氨基酸的結(jié)構(gòu)，思考討論后得出氨基酸的結(jié)構(gòu)通式，提高觀察分析能力。

2.通過圖文結(jié)合的形式，在獲取形象的、信息內(nèi)容的同時(shí)，提高分析和處理信息的能力。

情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：

認(rèn)同蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者，樹立結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的辯證唯物主義觀點(diǎn)。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：氨基酸的結(jié)構(gòu)及其形成蛋白質(zhì)過程。

難點(diǎn)：氨基酸形成蛋白質(zhì)過程和蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)多樣性的原因。

三、教學(xué)過程

(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

多媒體播放電影《蜘蛛俠》的片段。設(shè)問：電影中的主人公是誰(shuí)?他最有力的武器是什么?

接著，ppt展示兩組圖片：(1)黑寡婦蜘蛛的圖片，黑寡婦蜘蛛因?yàn)樗虢z中的“蛛絲蛋白”，使得它的蛛絲的強(qiáng)度異常的高。(2)熒光水母的圖片，熒光水母因?yàn)樗w內(nèi)的“熒光蛋白”，使得它能發(fā)出美麗的熒光。

問：從這些畫面中我們應(yīng)該不難發(fā)現(xiàn)這些神奇的生命現(xiàn)象是由誰(shuí)來承擔(dān)的?蛋白質(zhì)有什么樣的結(jié)構(gòu)?它又有哪些功能呢?(引出課題)。

(過渡)研究表明蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)是復(fù)雜的，可是這種復(fù)雜的分子卻是由一些結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的氨基酸分子作為基本單位所構(gòu)成。所以認(rèn)識(shí)蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)，首先就必須了解氨基酸的結(jié)構(gòu)。

(二)資料分析，探究氨基酸的通式

PPT上展示擁有4種氨基酸，讓學(xué)生思考討論如下問題：

(1)四種氨基酸都由哪些元素組成?有什么共同特點(diǎn)?區(qū)別是什么?

(2)如果將各氨基酸的不同部分用字母R表示(—R)，嘗試歸納氨基酸的通式。

提示：每種氨基酸都由C、H、O、N四種元素組成，每個(gè)分子都含有一個(gè)氨基和一個(gè)羧基，并且都有一個(gè)氨基和羧基連在同一個(gè)碳原子上(共同點(diǎn));R基不同(不同點(diǎn))。

教師邀請(qǐng)兩位學(xué)生到黑板上演板，其他學(xué)生嘗試在紙上書寫。并請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)演板的兩位同學(xué)嘗試寫出的氨基酸的結(jié)構(gòu)通式，教師最后總結(jié)，并針對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行說明。

(過渡)現(xiàn)在我們知道了氨基酸的結(jié)構(gòu)，但是由氨基酸作為基本單位又是如何形成蛋白質(zhì)的呢?

(三)動(dòng)手操作，演示蛋白質(zhì)的形成

用角色扮演法讓一組學(xué)生代表不同的氨基酸，嘗試怎樣才能連接起來。學(xué)生會(huì)很容易想到“手拉手”。

提問：

(1)描述氨基酸分子間是如何“相互連接”的?

(2)有沒有“左右手”和“握手的地方”?(總結(jié)出“肽鍵”)。

(3)雖然和手牽手有相似的地方，但有沒有不同的地方?(總結(jié)出這種“相互連接”稱為“脫水縮合”)。

(4)這是不是一種新的分子，指出“二肽”。

(5)二肽還能繼續(xù)進(jìn)行“脫水縮合”嗎?

通過一系列的問題引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“三肽”、“多肽”、“肽鏈”，以及一條肽鏈中“肽鍵數(shù)”、“脫去的水分子數(shù)”和“氨基酸數(shù)”之間存在的數(shù)量關(guān)系(用表格的形式)。

創(chuàng)設(shè)情景：觀看蛋白質(zhì)形成的flash動(dòng)畫。

課件展示：胰島素的空間結(jié)構(gòu)。

師生共同探討歸納蛋白質(zhì)的形成過程。

(過渡)展示一些常見蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)圖片，指出這些蛋白質(zhì)能形成一定的空間結(jié)構(gòu)，并指出生物界中蛋白質(zhì)的種類有1010—1012種，可是構(gòu)成這些蛋白質(zhì)的氨基酸只有約20種，這些氨基酸是怎樣形成數(shù)量如此多的蛋白質(zhì)分子呢?

(四)合作探究，深度理解蛋白質(zhì)多樣性的原因

活動(dòng)：將學(xué)生分成每6人一組，請(qǐng)其中一組的同學(xué)到臺(tái)上來扮演氨基酸，其它組同學(xué)相互討論，是什么原因?qū)е铝说鞍踪|(zhì)分子結(jié)構(gòu)的多樣性，請(qǐng)2組學(xué)生代表發(fā)表蛋白質(zhì)分子多樣的原因。

評(píng)價(jià)并總結(jié)：結(jié)構(gòu)多樣性的原因(氨基酸種類不同;氨基酸數(shù)目成百上千;氨基酸排列順序變化多端;多肽鏈盤曲折疊形成的蛋白質(zhì)空間結(jié)構(gòu)千差萬(wàn)別。)

(五)鞏固新知，歸納總結(jié)概念圖

師生共同歸納總結(jié)概念圖。

(六)作業(yè)拓展

課后調(diào)查資料：科學(xué)上第一個(gè)人工蛋白質(zhì)的誕生和“國(guó)際人類蛋白質(zhì)組計(jì)劃”的研究進(jìn)展及成就。

四、板書設(shè)計(jì)

生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)

一、蛋白質(zhì)的基本單位和結(jié)構(gòu)通式

二、蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的形成

三、蛋白質(zhì)多樣性的原因

人教版生物課件 篇6

《種子的萌發(fā)》是人教版七年級(jí)上冊(cè)第二章《被子植物的一生》第一節(jié)的內(nèi)容，課標(biāo)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是“描述種子萌發(fā)的條件和過程”。因此，本節(jié)課就是一個(gè)探究種子萌發(fā)所需環(huán)境條件的實(shí)驗(yàn)課，可以設(shè)計(jì)三個(gè)探究實(shí)驗(yàn)。第一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)重在展示探究的一般過程，向?qū)W生介紹關(guān)于變量和對(duì)照實(shí)驗(yàn)知識(shí)（實(shí)驗(yàn)變量只有一個(gè)，設(shè)計(jì)的對(duì)照實(shí)驗(yàn)互為對(duì)照組）；第二個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，重在訓(xùn)練學(xué)生作假設(shè)和處理數(shù)據(jù)表格的能力；第三個(gè)探究實(shí)驗(yàn)重在訓(xùn)練學(xué)生作假設(shè)、控制變量，設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)的能力。由于本實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)到三個(gè)實(shí)驗(yàn)變量，要求學(xué)生能自主學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)、確定實(shí)驗(yàn)變量。所以，本節(jié)實(shí)驗(yàn)是七年級(jí)上冊(cè)探究實(shí)驗(yàn)的核心實(shí)驗(yàn)，一旦學(xué)生熟練掌握，對(duì)后面的探究實(shí)驗(yàn)?zāi)茏鸲肆己玫幕A(chǔ)。

學(xué)生已學(xué)過種子的結(jié)構(gòu)，對(duì)設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)也有一定基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)讓學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間提前在家中完成有關(guān)探究實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生在動(dòng)手和分析的基礎(chǔ)上，對(duì)探究實(shí)驗(yàn)有一個(gè)更加深入的認(rèn)識(shí)。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生已有的認(rèn)知水平，我制定目標(biāo)如下：

一、知識(shí)目標(biāo)：

1、說出種子萌發(fā)的環(huán)境條件和自身?xiàng)l件。

2、學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)控制變量和對(duì)照實(shí)驗(yàn)。

二、能力目標(biāo)：

1、訓(xùn)練學(xué)生做出假設(shè)的能力。

2、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)控制變量，設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)的能力。

3、發(fā)展學(xué)生動(dòng)手操作的實(shí)踐能力和合作探究的能力。

三、情感目標(biāo)：

本節(jié)課主要采用溫故知新的方法。在探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件中，不斷運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)作為新知識(shí)的鋪墊，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)只有一組對(duì)照實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步掌握多組對(duì)照實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。通過知識(shí)梯度由簡(jiǎn)到難的自然過渡，能有效突破重點(diǎn)解決難點(diǎn)。通過小循環(huán)勤反饋，在每個(gè)環(huán)節(jié)后進(jìn)行針對(duì)性的習(xí)題訓(xùn)練，幫助學(xué)生鞏固新知，提高教學(xué)有效性，體驗(yàn)掌握新知的成就感。

【課前準(zhǔn)備】學(xué)生提前完成的種子萌發(fā)實(shí)驗(yàn)的瓶子。

教師視頻播放種子的萌發(fā)過程，引出問題：這是一種什么現(xiàn)象？種子在什么環(huán)境下能萌發(fā)呢？激發(fā)學(xué)生的求知欲望，導(dǎo)入新課。

【設(shè)計(jì)意圖】通過形象的視頻播放，讓學(xué)生對(duì)被子植物種子的萌發(fā)過程有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)。通過設(shè)置環(huán)環(huán)相扣的探索點(diǎn)，有效積發(fā)學(xué)生自主探究的主動(dòng)性。

第一步：根據(jù)書本資料做出假設(shè)，將假設(shè)的三個(gè)條件寫于黑板上，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)讓學(xué)生思考怎樣設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)？通過小組討論、同伴互助、教師引導(dǎo)，讓學(xué)生能自主設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)。

第二步：教師讓學(xué)生展示課前實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，描述實(shí)驗(yàn)過程，能有效幫助其他學(xué)生對(duì)種子萌發(fā)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)。通過視頻播放再次展示四個(gè)實(shí)驗(yàn)瓶中的具體條件，讓學(xué)生思考四個(gè)瓶子中的條件和黑板上假設(shè)出的條件是否相對(duì)應(yīng)，并在黑板上用“√”和“×”進(jìn)行標(biāo)注。

第三步：教師引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知（一組對(duì)照實(shí)驗(yàn)中只有一個(gè)變量），根據(jù)所學(xué)知識(shí)讓學(xué)生找出其中有幾組對(duì)照實(shí)驗(yàn)，其控制變量是什么。通過練習(xí)進(jìn)行鞏固。

習(xí)題：如圖所示是探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件的實(shí)驗(yàn)裝置，沒有標(biāo)號(hào)的`種子將正常萌發(fā)。據(jù)圖回答問題。

（1）本實(shí)驗(yàn)共有____組對(duì)照實(shí)驗(yàn)。

（2）種子萌發(fā)需要的環(huán)境條件是____、____和____。

（3）第②粒種子不能萌發(fā)的原因是____。

（4）第③粒種子不能萌發(fā)的原因是____。

（5）第④粒種子在什么條件下有可能萌發(fā)____。

第四步：通過視頻播放，讓學(xué)生了解探究種子萌發(fā)的不同實(shí)驗(yàn)方法，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握影響種子萌發(fā)的環(huán)境條件。

教師質(zhì)疑：種子的萌發(fā)需要光嗎？種子萌發(fā)過程中要施肥嗎？引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行分析討論。通過師生合作，歸納得出：種子一般都播種在土壤中，見不到光。所以，大多數(shù)種子的萌發(fā)不需要光。由于種子的子葉或胚乳中儲(chǔ)存了萌發(fā)階段所需要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，所以在種子萌發(fā)過程中不需要施肥，如果施肥，也是用于幼苗的生長(zhǎng)發(fā)育需要。通過練習(xí)進(jìn)行鞏固。

習(xí)題：將顆粒完整的活種子分成甲、乙兩組，在約25℃的條件下分別播種。甲組種在肥沃、濕潤(rùn)的土壤中，乙組種在貧瘠、濕潤(rùn)的土壤中，這兩組種子的發(fā)芽狀況是：yjS21.Com

A.甲先萌發(fā) B.乙先萌發(fā) C.同時(shí)萌發(fā) D.都不萌發(fā) ? ?答〔 ?〕

【設(shè)計(jì)意圖】：根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，分解知識(shí)梯度，按照由簡(jiǎn)到難的順序，設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的探索點(diǎn)，有效突破重點(diǎn)解決難點(diǎn)。通過直觀教學(xué)，幫助學(xué)生由感性到理性。巧設(shè)探究點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極探究，進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提高教學(xué)的有效性。

教師質(zhì)疑：環(huán)境條件都滿足了，種子就一定能萌發(fā)？引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，了解種子萌發(fā)的自身?xiàng)l件，進(jìn)行生命教育，感知種子萌發(fā)的不易。通過練習(xí)進(jìn)行鞏固。

通過學(xué)以致用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)測(cè)定種子的發(fā)芽率，明白在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上為了提高幼苗的成活率，播種之前必須測(cè)定種子的發(fā)芽率。通過知識(shí)拓展進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。

人教版生物課件 篇7

細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，任何生命活動(dòng)都是通過它進(jìn)行的。細(xì)胞作為生命的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，對(duì)于它的結(jié)構(gòu)和功能以及它與前后知識(shí)之間的聯(lián)系往往就作為高考出題的要點(diǎn)。下面就從細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核這幾個(gè)方面談?wù)勎业膹?fù)習(xí)思路。

1. 具有細(xì)胞壁的生物：植物，幾乎所有的真菌，原核生物中的細(xì)菌、藍(lán)藻和放線菌等。

2. 細(xì)胞壁的成分：植物細(xì)胞壁的主要成分為纖維素和果膠;真菌細(xì)胞壁的成分為葡聚糖、幾丁質(zhì)等，不同的真菌其細(xì)胞壁成分也有所不同;原核生物細(xì)胞壁的主要成分為肽聚糖。

3. 與其他知識(shí)的聯(lián)系：

(1)植物細(xì)胞有絲分裂末期，新細(xì)胞壁的形成與高爾基體有關(guān)。

(2)植物細(xì)胞工程進(jìn)行體細(xì)胞雜交時(shí)，首先要用纖維素酶和果膠酶去除細(xì)胞壁，以獲得原生質(zhì)體。

(3)植物細(xì)胞壁的存在與細(xì)胞的質(zhì)壁分離有關(guān)。

(4)在基因工程的導(dǎo)入重組質(zhì)粒這一步驟中，用 處理細(xì)菌，以增加細(xì)菌細(xì)胞壁的通透性。

(5)青霉素殺菌的原理是青霉素可以抑制肽聚糖的合成，從而抑制細(xì)菌細(xì)胞壁的形成。

細(xì)胞膜的成分、結(jié)構(gòu)、功能及其流動(dòng)性、選擇透過性之間的關(guān)系：

磷脂分子：①是雙分子層構(gòu)成膜的基本骨架;②是使脂質(zhì)、脂溶性物質(zhì)更易通過細(xì)胞膜。

蛋白質(zhì)：①參與膜的組成和物質(zhì)運(yùn)輸;②作為跨膜物質(zhì)的載體具有專一性，膜的選擇透過性決定于載體的種類和數(shù)量。

糖類：與某些蛋白質(zhì)構(gòu)成糖被，有識(shí)別、保護(hù)、免疫等作用。

2. 與其他知識(shí)的聯(lián)系：生物膜的成分主要是蛋白質(zhì)、磷脂和糖類，但是在不同的生物膜中，這三種物質(zhì)的含量是有差別的。這種差別的存在體現(xiàn)了不同生物膜的功能不同。代謝越旺盛的膜中蛋白質(zhì)的含量越高，如線粒體內(nèi)膜;在所有的生物膜中，紅細(xì)胞膜的糖類含量，這與紅細(xì)胞膜的識(shí)別功能有關(guān)。

體現(xiàn)膜流動(dòng)性的例子：動(dòng)物細(xì)胞有絲分裂末期時(shí)，細(xì)胞膜中央向內(nèi)凹陷;細(xì)胞的融合;細(xì)胞的內(nèi)吞作用與外排作用;內(nèi)質(zhì)網(wǎng)膜、高爾基體膜、細(xì)胞膜之間以小泡的形式間接聯(lián)系;細(xì)胞的質(zhì)壁分離與復(fù)原現(xiàn)象;白細(xì)胞吞噬病菌等。

判斷主動(dòng)運(yùn)輸不能以物質(zhì)是否是從低濃度到高濃度移動(dòng)為依據(jù)，而是要分析物質(zhì)通過時(shí)是否消耗能量，是否需要載體為依據(jù)。能量由呼吸作用提供，載體與遺傳性有關(guān)(載體屬于蛋白質(zhì)，其合成受遺傳物質(zhì)的控制)。

主動(dòng)運(yùn)輸?shù)睦樱褐参锛?xì)胞從土壤溶液中吸收礦質(zhì)離子;人的小腸絨毛上皮細(xì)胞吸收葡萄糖、氨基酸、無(wú)機(jī)鹽等營(yíng)養(yǎng)物質(zhì);腎小管上皮細(xì)胞重吸收各種營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)等。

1. 細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)、線粒體基質(zhì)和葉綠體基質(zhì)的比較：

細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)是新陳代謝的主要場(chǎng)所，有氧呼吸的第一階段以及無(wú)氧呼吸的整個(gè)過程都在細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)中完成。線粒體基質(zhì)是有氧呼吸第二階段的場(chǎng)所。葉綠體基質(zhì)是光合作用暗反應(yīng)的場(chǎng)所。

細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)和線粒體基質(zhì)中可以合成ATP，而葉綠體基質(zhì)中消耗ATP。

2. 線粒體與葉綠體的共同點(diǎn)：

①具雙層膜結(jié)構(gòu)。②含有少量的DNA。③都具有能量轉(zhuǎn)換功能。線粒體中通過氧化分解有機(jī)物，釋放能量，一部分以熱能形式散失，另一部分轉(zhuǎn)移形成ATP;而葉綠體在光合作用過程中，實(shí)現(xiàn)了由光能向化學(xué)能的轉(zhuǎn)變，并將化學(xué)能儲(chǔ)存在有機(jī)物中。④兩者都能產(chǎn)生水。線粒體中有氧呼吸第三階段氧化[H]產(chǎn)生水，而葉綠體基質(zhì)中暗反應(yīng)還原三碳化合物 時(shí)有水生成。

1. 染色質(zhì)和染色體：主要成分都是DNA和蛋白質(zhì)。它們是同一種物質(zhì)在不同細(xì)胞分裂時(shí)期的兩種形態(tài)。在有絲分裂間期，以細(xì)長(zhǎng)絲狀的染色質(zhì)形式存在，到了分裂期前期時(shí)，以染色體的形式存在。染色體是遺傳物質(zhì)的主要載體。

2. 核孔：是大分子物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞核的通道。細(xì)胞核中的RNA通過核孔進(jìn)入細(xì)胞質(zhì)，細(xì)胞質(zhì)中的蛋白質(zhì)通過核孔進(jìn)入細(xì)胞核。

人教版生物課件 篇8

一、 蕨類植物的地上部分不是莖，而是它的復(fù)葉;地下部分是地下莖和根。

二、 蕨類植物出現(xiàn)根、莖、葉等器官的分化，而且還具有輸導(dǎo)組織、機(jī)械組織，所以植株比較高大。

三、孢子是一種生殖細(xì)胞，孢子囊也不是在任何時(shí)候都能看到，只是在夏天生殖時(shí)可見到，當(dāng)孢子萌發(fā)時(shí)可形成原葉體。

四、蕨類植物的經(jīng)濟(jì)意義在于：①有些可食用;②有些可供藥;③有些可供觀賞;④有些可作為優(yōu)良的綠肥和飼料;⑤古代的蕨類植物的遺體經(jīng)過漫長(zhǎng)的年代，變成了煤。

五、 苔蘚植物的植物體有兩種類型：一種有莖、葉的分化，但莖很細(xì)小，葉又小又薄，如葫蘆蘚、墻蘚;另一種沒有莖、葉的分化，植物體只是扁平的葉狀體，如地錢。

六、苔蘚植物的根是假根，不能吸收水分和無(wú)機(jī)鹽，而苔蘚植物的莖和葉中沒有輸導(dǎo)組織，不能運(yùn)輸水分。所以苔蘚植物不能脫離開水的環(huán)境。

七、 苔蘚植物密集生長(zhǎng)，植株之間的縫隙能夠涵蓄水分，所以，成片的苔蘚植物對(duì)林地、山野的水土保持具有一定的作用。

八、 苔蘚植物對(duì)二氧化硫等有毒氣體十分敏感，在污染嚴(yán)重的城市和工廠附近很難生存。

人們利用這個(gè)特點(diǎn)，把苔蘚植物當(dāng)作監(jiān)測(cè)空氣污染程度的指示植物。

九、 藻類植物的主要特征：結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，是單細(xì)胞或多細(xì)胞個(gè)體，無(wú)根、莖、葉等器官的分化;細(xì)胞里有葉綠體，能進(jìn)行光合作用;大都生活在水中。

十、 藻類植物通過光合作用制造的有機(jī)物可以作為魚的餌料，放出的氧氣除供魚類呼吸外，而且是大氣中氧氣的重要來源。

十一、 藻類的經(jīng)濟(jì)意義：①海帶、紫菜、海白菜等可食用②從藻類植物中提取的碘、褐藻膠、瓊脂等可供工業(yè)、醫(yī)藥上使用

二、 種子植物比苔蘚、蕨類更適應(yīng)陸地的生活，其中一個(gè)重要的原因是能產(chǎn)生種子。

要求記住常見的裸子植物和被子植物。

自身?xiàng)l件：子粒飽滿，胚完整，具有生命力，已度過休眠期。

吸收水分——營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)轉(zhuǎn)運(yùn)——胚根發(fā)育成根——胚芽胚軸發(fā)育成莖、葉

2、 根的生長(zhǎng)一方面靠分生區(qū)增加細(xì)胞的數(shù)量，一方面要靠伸長(zhǎng)區(qū)細(xì)胞體積的增大。

4、 葉原基——發(fā)育成幼葉]

當(dāng)傳粉不足的時(shí)候可以人工輔助受粉。

一、 根吸水的主要部位是根尖的成熟區(qū)，成熟區(qū)有大量的根毛。

二、 氣孔的結(jié)構(gòu)，保衛(wèi)細(xì)胞吸水膨脹，氣孔張開;保衛(wèi)細(xì)胞失水收縮，氣孔關(guān)閉。

白天氣孔張開，晚上氣孔閉合。

三、 蒸騰作用的意義：

4、 可增加大氣濕度，降低環(huán)境溫度，提高降水量。

2、 有機(jī)物被分解成二氧化碳和水，儲(chǔ)存的能量也被釋放，供生命活動(dòng)需要。

綠色植物通過光合作用，不斷消耗大氣中的二氧化碳，產(chǎn)生氧氣，維持了生物圈中的碳氧平衡。

人教版生物課件 篇9

教學(xué)目標(biāo)

一、知識(shí)教育目標(biāo)

1．引導(dǎo)學(xué)生了解作者的主要觀點(diǎn)；

2．了解本文所涉及的生物學(xué)知識(shí)。

二、能力培養(yǎng)目標(biāo)

1．引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)本文一些重點(diǎn)問題的討論提高探究能力；

2．通過觀看生物資料片、觀察一些昆蟲的社會(huì)行為等活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。

三、德育滲透目標(biāo)

通過本文的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然、對(duì)生物學(xué)的熱愛之情。

四、美育滲透目標(biāo)

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本文幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格，品味優(yōu)秀科普作家的文字魅力。

重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法

重點(diǎn)：

1．引導(dǎo)學(xué)生了解作者的主要觀點(diǎn)；

2．了解本文所涉及的生物學(xué)知識(shí)。

難點(diǎn)：

1．引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)本文一些重點(diǎn)問題的討論提高探究能力；

2．通過觀看生物資料片、觀察一些昆蟲的社會(huì)行為等活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。

課時(shí)安排

1課時(shí)

教學(xué)步驟

一、明確目標(biāo)

1．引導(dǎo)學(xué)生了解作者的主要觀點(diǎn)；

2．了解本文所涉及的生物學(xué)知識(shí)。

3．引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)本文一些重點(diǎn)問題的討論提高探究能力；

二、整體感知

1．導(dǎo)入新課

同學(xué)們《細(xì)胞生命的禮贊》是一個(gè)醫(yī)學(xué)家、生物學(xué)家關(guān)于生命、人生、社會(huì)乃至宇宙的思考。思想博大而深邃，信息龐雜而新奇，批評(píng)文明，嘲弄愚見，開闊眼界、激發(fā)思索。而其文筆又少見的優(yōu)美、清新、幽默、含蓄，無(wú)愧當(dāng)今科學(xué)散文中的大家手筆。無(wú)怪乎自1974年出版后，立即引起美國(guó)讀書界和評(píng)論界的巨大反響和熱烈歡呼，獲得當(dāng)年美國(guó)國(guó)家圖書獎(jiǎng)，此后xx年來由好幾家出版社印了二十多版，至今暢行不衰！年過花甲的劉易斯·托馬斯的名字因這一本小書而家喻戶曉，有口皆碑，以至于在他接連拋出后兩本書時(shí)，書商都不用再作廣告，只喊聲“《細(xì)胞生命的禮贊》一書作者劉易斯·托馬斯的新著”就夠了。今天我們就來學(xué)習(xí)選自這部書的精彩章節(jié)《作為生物的社會(huì)》（板書課題）。

2．作者簡(jiǎn)介

劉易斯·托馬斯

人教版生物課件 篇10

(一)知識(shí)與技能目標(biāo)：能準(zhǔn)確描述遺傳信息的轉(zhuǎn)錄過程。理解并掌握mRNA結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及作用。

(二)過程與方法目標(biāo)：通過觀察分析轉(zhuǎn)錄的Flas及動(dòng)態(tài)組圖，發(fā)展觀察識(shí)圖能力，提高分析歸納和推理判斷的能力，體驗(yàn)用生物學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)和分析生物體生命活動(dòng)的基本規(guī)律。

(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)核糖核苷酸、mRNA、tRNA等物質(zhì)的結(jié)構(gòu)及功能特點(diǎn)，形成生物體結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的基本科學(xué)理念。

ppt展示一對(duì)雙胞胎的照片并引發(fā)學(xué)生思考：這兩個(gè)孩子如此相像，他們這些相似的性狀是什么物質(zhì)體現(xiàn)的?

教師設(shè)問：那么基因是如何控制蛋白質(zhì)合成的呢?今天就讓我們共同探究這一問題——基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成。

教師設(shè)問：遺傳物質(zhì)DNA一般都存在于細(xì)胞核中，而蛋白質(zhì)的合成則是在細(xì)胞質(zhì)的核糖體上進(jìn)行的，那么細(xì)胞核中的DNA是如何控制細(xì)胞質(zhì)中蛋白質(zhì)的合成過程的呢?

學(xué)生回答：應(yīng)該還有一種中間物質(zhì)，在DNA和蛋白質(zhì)之間充當(dāng)信使。

教師對(duì)學(xué)生的設(shè)想給予充分的肯定，隨后用ppt展示這一信使——mRNA的結(jié)構(gòu)和功能特點(diǎn)：由核糖核苷酸A、G、C、U組成，與DNA配對(duì)，mRNA上的堿基可以攜帶DNA上的遺傳信息。RNA分子較小,可以從核孔中出來進(jìn)入細(xì)胞質(zhì)中的核糖體。

學(xué)生自主閱讀教材p62，自學(xué)tRNA和rRNA的內(nèi)容并完成與DNA對(duì)比的表格，總結(jié)DNA與RNA在組成的基本單位、五碳糖、堿基、類型、分布、結(jié)構(gòu)和功能方面的區(qū)別。

教師將學(xué)生匯總的表格展示在ppt上，并強(qiáng)調(diào)每種RNA的結(jié)構(gòu)與功能的特點(diǎn)，讓學(xué)生初步體會(huì)生物體結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的理念。

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