幼兒活動方案親子教育。
游戲教學(xué)是幼兒園組織教育教學(xué)活動的基本形式和主要內(nèi)容。幼兒園游戲有利于增強(qiáng)小朋友的自律性,明白合作的重要性。幼兒教師應(yīng)該加強(qiáng)游戲教學(xué)的多樣性和游戲環(huán)境的改善。有哪些優(yōu)秀的幼兒園游戲值得借鑒呢?小編經(jīng)過搜集和處理,為您提供親子瑜伽,融合親情換來健康,僅供參考,歡迎大家閱讀。
親子瑜伽包括嬰兒瑜伽、2歲、3~5歲的幼兒瑜伽3大類,能幫助孩子伸展全身的肌肉及筋骨,糾正孩子因錯誤坐姿、睡姿、行姿所造成的脊椎側(cè)彎、駝背、高低膊、腿部變形等問題,令發(fā)育中孩子的骨架健康成長。在瑜伽練習(xí)中,孩子韌帶拉伸不會過于強(qiáng)烈,避免孩子覺得勞累和厭煩,而且也能起到按摩內(nèi)臟,強(qiáng)化消化系統(tǒng)功能,預(yù)防便秘、腸胃不適等癥狀的作用。更為重要的是,孩子也可以和成年人一樣,在瑜伽的練習(xí)中學(xué)會應(yīng)對緊張、煩躁、沮喪等不良情緒,塑造良好的性格。
在所有健身項(xiàng)目中,瑜伽是最需求意境的運(yùn)動。與成人形體瑜伽想像身處大自然的意境不一樣,親子瑜伽要依托多個(gè)小故事來開發(fā)孩子的想像力。下面是根據(jù)幼兒心理特點(diǎn),創(chuàng)造的一套“西游記”的意境。
父母和孩子坐于地板上,長舒一口氣,抬手間即進(jìn)入角色,此時(shí)音樂響起。(父母:抬起頭,你看,山裂開了,孫悟空是不是從里面跳出來了?)打起蓮花座,盤腿坐下伸直腰,緩緩將雙手打開,眼睛仰望天空,和著父母溫柔的耳語,讓思緒開始走進(jìn)西游記的神話夢境。
(父母:孫悟空跳出五指山,調(diào)皮地吹氣,左吹吹,右吹吹,蓮花動起來了。)身體隨語音開始左傾,頭緊貼著左腿,右手慢慢下壓,撫摸著左腳趾頭,3秒鐘后,起身,然后慢慢右傾,壓腿進(jìn)入難度較高的側(cè)拉身。停頓片刻,完成腰腹的側(cè)拉和扭轉(zhuǎn)。
父母開始帶著孩子進(jìn)入第二個(gè)意境,(父母:孫悟空拿起了金箍棒,腰慢慢伸起來,他在看豬八戒來了沒有。)慢慢將頭抬起來,雙手垂直著地,臀部翹起,腳尖點(diǎn)地——這是比較輕松的向后駱駝式。緊接著,在不同的意境畫面中,親子兩人可合作相繼完成瑜伽中的蛇式、犬式、貓式、上抬腿式、兔式、腸胃式、車式和船式。
孩子對事物的興趣很難長久保持,隨時(shí)需要新的東西加以激發(fā),因此,設(shè)計(jì)瑜伽練習(xí)的意境時(shí),每個(gè)故事最好只要求孩子注意一件事,并讓他想像在練習(xí)時(shí)身上的某個(gè)部位在用力。父母可以根據(jù)孩子的特征創(chuàng)造各種式樣的意境,但不管是什么意境,都應(yīng)多安排訓(xùn)練孩子呼吸、運(yùn)動系統(tǒng)的動作,以達(dá)到改善孩子的飲食和睡眠,增強(qiáng)體質(zhì)的目的。
練習(xí)瑜伽后,孩子的身體素質(zhì)和注意力均可得到明顯的改善。而且,親子瑜伽并不只是單純的健身運(yùn)動,也是教育孩子、享受天倫之樂的方式。由于整個(gè)過程中,媽媽或爸爸對意境的大力營造及傾情參與,足以讓兩代人交流愛意、感受親情,親子關(guān)系也能在練習(xí)中更加融洽。孩子在7歲之前接受能力比較快,如果能由父母親自引導(dǎo)孩子進(jìn)入瑜伽的美妙世界,教給孩子簡單的瑜伽體位動作,培養(yǎng)孩子的興趣,那么孩子一定能成為自信開朗,健康向上的寶寶。
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大班組“三八”親情活動方案
一、周主要活動安排
星期一活動安排:
活動一:談話“媽媽辛苦了”
目標(biāo):談?wù)勛约旱膵寢專缷寢尮ぷ骱苄量?,小朋友?yīng)該關(guān)心、照顧媽媽。
活動二:詩歌---《媽媽的愛》
目標(biāo):通過朗誦詩歌,理解詩歌的內(nèi)容,激發(fā)幼兒愛媽媽的情感。
星期二活動安排:
活動一:談話“我為媽媽做什么”
目標(biāo):讓幼兒談?wù)効梢詾閶寢屪鲂┦裁?,來表示對媽媽的愛?/p>
延伸活動:“我為媽媽做一件實(shí)事”倡議每一個(gè)幼兒回家為媽媽做一件有意義的事,并通過不同的形式(如照片、文字記錄等)反饋回幼兒園。
活動二:手工“制作賀卡”
目標(biāo):為媽媽做一張“愛心卡”,祝媽媽節(jié)日快樂。
星期三活動安排:
活動一:手工“制作愛心禮物—康乃馨”
目標(biāo):各班組織幼兒為媽媽制作一枝康乃馨,交要附上心卡。
活動二:學(xué)習(xí)手語“媽媽的歌”
目標(biāo):學(xué)習(xí)手語《媽媽之歌》,為媽媽表演。
星期四活動安排:
活動一:“看電影《寶蓮燈》”
目標(biāo):以年級為單位組織幼兒觀看,看完組織幼兒談?wù)動^后感。
活動二:布置主題墻《媽媽我愛你》
目標(biāo):引導(dǎo)幼兒一起參與布置主題墻,發(fā)揮想象表達(dá)自己的創(chuàng)意。
星期五活動安排:
情感體驗(yàn)活動---《我給媽媽的愛》
此活動邀請媽媽來園一起參加,詳細(xì)活動內(nèi)容另附。
二、班級環(huán)境布置
1、設(shè)置心愿墻《媽媽我愛你》。
2、用氣球和賀卡、媽媽的的相片進(jìn)行裝飾教室。
3、教室大門用卡紙剪成一朵朵花貼上,并用KT板畫一個(gè)愛心貼上,配上“媽媽節(jié)日快樂”的大字。
三、情感體驗(yàn)活動《我給媽媽的愛》
活動流程:
1、主持人講話(開頭語略)
2、手語表演《媽媽之歌》
3、聽聽孩子的話
4、情感體驗(yàn)活動《我給媽媽的愛》
玩法:請媽媽蒙上眼睛,幼兒牽著媽媽,用語言提示媽媽完成系列游戲后回班分享。
路線如下:
從班級出發(fā)-→走下樓梯-→跨過平衡臺(2個(gè))-→繞過樹林(3個(gè))-→走過大廳來到操場-→跑過小路-→跳過小溝-→老師幫小朋友涂上口紅后給媽媽一個(gè)香吻并送上愛心禮物-→回班進(jìn)行分享活動。
5、請媽媽談?wù)動螒蛑械母惺?/p>
6、主持人結(jié)束語
大班組江愛華2009-2-25
如何創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀區(qū)環(huán)境,將閱讀與區(qū)域活動相結(jié)合,激發(fā)幼兒的閱讀興趣?我們繪本課題組探索出挖掘繪本元素拓展區(qū)域游戲的方法,即充分挖掘繪本中經(jīng)典的角色、對話、故事情境、發(fā)展情節(jié)等元素,作為拓展繪本區(qū)域游戲的依據(jù),經(jīng)過教師們創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)、制作與調(diào)整,逐漸形成豐富有趣的繪本區(qū)域游戲內(nèi)容。
一、表演類繪本區(qū)域游戲
1.繪本皮影戲。教師根據(jù)繪本故事情節(jié),和幼兒一起將繪本中的角色設(shè)計(jì)制作成皮影小人或皮影小動物,小朋友拿著皮影小人或小動物在幕布后邊操作邊表演講述繪本故事,部分小朋友在臺前做小觀眾,表演完再相互交換角色。
2.百靈鳥劇場。教師根據(jù)繪本故事內(nèi)容,提供繪本中角色的頭飾、服裝和表演所需要的道具、音樂等,小朋友自選喜歡的繪本角色頭飾,表演繪本故事內(nèi)容?;蛘呓處熢趨^(qū)域中提供木偶表演臺及繪本故事中角色的布袋玩偶,讓小朋友自選布袋玩偶角色表演繪本故事內(nèi)容。
二、語言講述類繪本區(qū)域游戲
1.精彩再現(xiàn)。將幼兒學(xué)習(xí)過的繪本按頁碼縮小打印,小朋友將繪本圖片按故事情節(jié),先在KT版上排序,然后進(jìn)行繪本故事講述。
2.繪本故事創(chuàng)編。教師在區(qū)域里提供學(xué)習(xí)過的繪本故事背景圖及塑封過的小動物卡片、橡皮泥。小朋友選擇自己需要的卡片,將其插到橡皮泥上,然后固定于背景圖上,進(jìn)行故事創(chuàng)編講述。
三、科學(xué)類繪本區(qū)域游戲
1.開心配對。將繪本中有關(guān)科學(xué)類知識的小圖片,彩打后塑封,供小朋友進(jìn)行配對練習(xí)。如講述過繪本《是誰嗯嗯在我的頭上》后,可在區(qū)域里提供常見的小動物和動物“嗯嗯”的圖片,讓小朋友進(jìn)行小動物及其“便便”的配對游戲。學(xué)習(xí)過繪本《好餓的毛毛蟲》后,可讓小朋友在區(qū)域里進(jìn)行5以內(nèi)數(shù)量對應(yīng)關(guān)系及數(shù)列關(guān)系練習(xí).提供1~5的數(shù)字卡片及繪本中的水果卡片一套,一個(gè)貼有從小到大排序標(biāo)記的墊板.讓幼兒在墊板上排序:數(shù)卡1,對應(yīng)毛毛蟲吃了一個(gè)蘋果;數(shù)卡2,對應(yīng)毛毛蟲吃了2個(gè)梨子等。
2.開心劇場。教師提供劇場的座位圖KT板,橫排上標(biāo)有數(shù)字1~5,豎排依次標(biāo)上第一排到第五排,用記號筆畫出橫排和豎排的格子,并用刀片輕輕切割出插卡片的小槽。再提供下端貼有座位號的動物卡片,如3排4號,讓小朋友幫助小動物將座位卡插在相應(yīng)的座位上。
3.小小實(shí)驗(yàn)室。根據(jù)繪本中有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行嘗試性小實(shí)驗(yàn)。如講述過繪本《小黃和小蘭》后,讓幼兒試一試,將黃色和藍(lán)色混合在一起是不是變成綠色了。也可提供紅、黃、藍(lán)三原色,讓幼兒任意混色,觀察變化。
四、建構(gòu)類繪本區(qū)域游戲
1.建構(gòu)繪本故事場景。教師提供多種類型的建構(gòu)積木,并將學(xué)習(xí)過的有關(guān)繪本的圖片張貼在建構(gòu)區(qū)域里。讓幼兒根據(jù)繪本故事的內(nèi)容,建構(gòu)故事場景。如學(xué)習(xí)過繪本《母雞蘿絲去散步》后,可讓幼兒根據(jù)故事情節(jié)建構(gòu)蘿絲散步經(jīng)過的場景:院子、池塘、干草堆、磨面房。
2.建構(gòu)角色續(xù)編故事。有的繪本還可以與建構(gòu)游戲結(jié)合起來,可讓幼兒邊建構(gòu)邊續(xù)編繪本故事。如繪本《佩澤提諾》中的幾個(gè)角色形象小P、飛得遠(yuǎn)、游得快等都是由色塊組成的,我們讓幼兒暢想小P在尋找自我的旅途中還會遇到什么樣的朋友,并在區(qū)域里提供由色塊組成的魔棍,讓幼兒自由建構(gòu)形象并起名,如為什么(問號形象)、看得遠(yuǎn)(望遠(yuǎn)鏡形象)、航海家(龍舟形象)等,然后進(jìn)一步續(xù)編繪本故事。
五、美術(shù)類繪本區(qū)域游戲(自制繪本)
1.自制繪本的材料。繪畫用白紙,也可用廢舊掛歷、臺歷、明信片等廢舊物品來自制繪本。每一本掛歷或臺歷都有一個(gè)明確的主題,教師可選擇一些幼兒感興趣、具有教育價(jià)值的掛歷臺歷,剪剪貼貼因地制宜改制成圖書。也可用自然物來自制繪本,如用布貼畫形式制成布書,用木片制成木片書,還有瓦片書等。
2.自制繪本的形式。
(1)規(guī)則型:常規(guī)制作,方方正正。
(2)不規(guī)則型:書的形狀可以設(shè)計(jì)成圓形、菱形、多邊形等,或根據(jù)書中的畫面內(nèi)容而定。例如,介紹各種樹葉的書,書的外形可以設(shè)計(jì)成樹葉的形狀:介紹有關(guān)花卉的書,書的外形就可設(shè)計(jì)成花朵形:介紹汽車的書,外形就可設(shè)計(jì)成汽車狀。
(3)迷你型:通過用紙折疊或裁剪成小頁的方法裝訂成小書,幼兒可隨身攜帶在口袋中,小巧玲瓏方便閱讀。這些書,有的可懸掛,有的可折疊,有的可邊看邊游戲,靈活多樣,滿足了幼兒喜歡新奇、愛玩的天性。
3.自制繪本的內(nèi)容。
(1)自編故事書:幼兒將自己的想法、意愿自編故事,用繪畫的方式或者繪畫加照片的形式自編自畫。制成簡單的圖書,用來和同伴、家長、老師分享。例如,軒軒小朋友參觀世博會后,用照片和繪畫相結(jié)合,自制了《軒軒游世博》的圖書。
(2)自編畫報(bào)書:幼兒圍繞一個(gè)主題,收集有關(guān)資料后,運(yùn)用剪、貼、畫等多種美術(shù)手段,編制成圖文并茂的畫報(bào)類“書”。例如《我的動物朋友》《恐龍世界》等。
(3)主題匯編書:在課程主題實(shí)施過程中或主題結(jié)束后,師幼一起把相關(guān)材料整理編輯成書,放在圖書區(qū)供幼兒閱讀。這種書既延伸滿足了幼兒的活動興趣,也為下一年主題的實(shí)施提供了豐富的素材。
經(jīng)過長期的研究,我園逐步形成了自己的辦園風(fēng)格,這讓我們有了自己的夢想:創(chuàng)辦一所游戲?qū)W校,讓“游戲是幼兒園基本活動"的理念落地生根;讓孩子擁有快樂的童年,“在游戲中學(xué)習(xí)、在游戲中成長”;讓教師成為有智慧的實(shí)踐者。帶著這樣的理想,我們從提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的角度出發(fā),開展了新一輪的研究:圍繞幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí),推進(jìn)“游戲與學(xué)習(xí)”的融合,落實(shí)教學(xué)的“有效性”和學(xué)習(xí)的“趣味性”。在研究過程中,園長始終關(guān)注一線、深入一線,先思先行,示范引領(lǐng)。教師則是研究的主體,通過與專家的零距離接觸、切磋以及與研究團(tuán)隊(duì)的互動、研磨,逐漸領(lǐng)悟?qū)I(yè)內(nèi)涵,提升專業(yè)思想,獲得專業(yè)成長。下面我們以案例的形式來呈現(xiàn)具體的研究過程。
快樂15分鐘
在每日巡視中,園長發(fā)現(xiàn),在幼兒園每天能看到幼兒嬉戲在操場上,自編自導(dǎo)自演著各自的游戲……可很少聽到幼兒的歌聲。于是,園長抽取一個(gè)學(xué)年的園本教研記錄進(jìn)行分析,發(fā)現(xiàn)公開教研集體活動共計(jì)35個(gè),其中傾向科學(xué)領(lǐng)域的21個(gè),語言和社會領(lǐng)域的9個(gè),而藝術(shù)領(lǐng)域的僅有3個(gè),占所有活動的8%。園長又選取小、中、大班各兩個(gè)班級的課程方案進(jìn)行分析,再次驗(yàn)證了幼兒園一日生活中音樂活動的缺失。喜歡(或擅長)音樂的教師往往會在自己的一日課程中有目的地開展音樂活動,或者將音樂活動與其他活動自然融合,但很多教師似乎將音樂活動視為可有可無。某班級教師在一個(gè)學(xué)期的4個(gè)大主題活動中預(yù)設(shè)了29個(gè)活動,其中音樂活動僅有1個(gè)。
數(shù)據(jù)擺在面前,園長意識到是教師相關(guān)意識的缺失及相關(guān)專業(yè)技能的欠缺導(dǎo)致音樂活動的目標(biāo)無法落實(shí)。由此,園長期望教師能關(guān)注問題,解決問題,并計(jì)劃通過教研活動來編制各年齡段幼兒的音樂活動教材,通過培訓(xùn)來強(qiáng)化教師的課程平衡意識……然而,效果并沒有預(yù)想的那么好。一些年紀(jì)稍大的教師大嘆力不從心,在他們看來音樂活動應(yīng)該是青年教師的強(qiáng)項(xiàng);而一些不擅長音樂、對音樂缺乏興趣的教師則認(rèn)為音樂活動應(yīng)該讓那些擅長的教師去負(fù)責(zé)。如果幼兒園音樂教育目標(biāo)的落實(shí)僅僅依賴小部分教師的熱情與興趣,其結(jié)果只會是“領(lǐng)導(dǎo)抓一抓,下面緊一緊;領(lǐng)導(dǎo)松一松,下面自由行”。
有沒有更好的辦法來保障“班班有音樂"呢?在反復(fù)討論、聽取意見的基礎(chǔ)上,園長有了“每天午睡后安排15分鐘音樂活動時(shí)間”的設(shè)想。為確保音樂活動正常進(jìn)行,幼兒園調(diào)整了作息時(shí)間。
這以后,在每天的規(guī)定時(shí)間里,音樂響起,每個(gè)年級組所有的帶班教師都帶著幼兒到操場唱和跳。然而,在巡視中園長又發(fā)現(xiàn)了問題:教師為了確保這15分鐘里幼兒能整齊劃一地做好動作,不辭辛勞,一個(gè)動作一個(gè)動作地演示,訓(xùn)練幼兒的手勢、節(jié)奏、表情、站位等。園長聽到教師的喉嚨嘶啞了,看到幼兒的表情木訥無奈。沒想到這個(gè)安排平添了一個(gè)訓(xùn)練幼兒的內(nèi)容,園長的心又一次被揪起來了。于是,我們開始分析問題、尋找策略。首先,每日15分鐘里教師要不要教?怎樣教?最后,我們倡導(dǎo)通過“山羊劇團(tuán)+每日示范”帶給幼兒美的感受,激發(fā)幼兒的表達(dá)興趣。其次,幼兒該“習(xí)得”還是“學(xué)得”?我們向大家呈現(xiàn)了月初、月末兩個(gè)時(shí)間段中兩個(gè)男孩的不同表現(xiàn),讓教師堅(jiān)信:日積月累的習(xí)得是激發(fā)興趣、發(fā)展能力、提升水平的最佳途徑。再次,一個(gè)音樂內(nèi)容的學(xué)習(xí)大概需要多久?我們從幼兒的學(xué)習(xí)過程中總結(jié)出幼兒從完全陌生到比較熟練,花上一個(gè)月時(shí)間基本能達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。為此,我們經(jīng)過兩年時(shí)間的研究,編制了小中大班30余個(gè)音樂教材,終于讓歌唱與律動活動成為幼兒每日生活中不可或缺的一部分。我們還總結(jié)了每一個(gè)音樂內(nèi)容設(shè)計(jì)、實(shí)施背后的內(nèi)涵,形成了“音樂15分鐘”活動的操作要點(diǎn)和評價(jià)指標(biāo)。
按理說,對這個(gè)項(xiàng)目的研究至此可暫告一個(gè)段落,然而,園長依然在思考:幼兒快樂不快樂?“音樂15分鐘”活動以做操、跳舞形式為主,幼兒之間缺乏互動,作品之中也鮮有幼兒的自主表達(dá)……在教研活動中,園長拋磚引玉,繼續(xù)激發(fā)教師思考:“音樂15分鐘”能不能完全替代幼兒園的音樂教育,“音樂15分鐘”只能為音樂教育服務(wù)嗎?能否成為幼兒游戲及自主表達(dá)的重要途徑?能不能將“音樂15分鐘”變?yōu)椤翱鞓?5分鐘”?于是,新一輪的研究開始了,教師開始關(guān)注“音樂游戲”的設(shè)計(jì)與實(shí)施。
教師在課程實(shí)施反饋?zhàn)剷系莱隽诵穆暎骸爸?,我回避組織音樂活動,一想到幼兒畢業(yè)典禮要排舞蹈就發(fā)慌,因?yàn)榘嗬锟隙ㄓ胁糠钟變旱膭幼鞑粯?biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)在好多了,僅大班一年,幼兒就有十多個(gè)音樂教材唱過、跳過、玩過,我可以選幼兒最喜歡、最拿手的內(nèi)容來表演……”“現(xiàn)在每天有15分鐘的時(shí)間,看不見教的痕跡,也沒有統(tǒng)一的指揮棒,教師和孩子都放松下來了,效果反倒更佳!”
園長的先思先行還落實(shí)在其他研究中,例如,在“以自主游戲推進(jìn)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”的研究中,園長看游戲現(xiàn)場,聽案例介紹,看教師的觀察記錄,發(fā)現(xiàn):在游戲中,教師看到了“醫(yī)生”穿著白大褂看病,娃娃家桌上放了很多碗、盆、碟,“建筑工人”在工地上忙個(gè)不停,“爸爸”拿著電話機(jī)一個(gè)勁兒在“喂”,但是否看到幼兒在游戲中學(xué)習(xí)了呢?于是,園長觀察了近30場游戲,做了近30份觀察記錄,并告訴教師們她所看到的一切:園長看到游戲中“文具店”的“工作人員”規(guī)定1O元錢可以買兩樣?xùn)|西,可有的“顧客”偏要買3樣?xùn)|西?!肮ぷ魅藛T”表示沒有辦法:“1O可以分成5和5,6和4……10怎么可以分成三份呢?"這個(gè)游戲中不是有關(guān)于數(shù)的組成的學(xué)習(xí)嗎?園長看到游戲中有不少幼兒詢問:“還有多久播新聞啊?”“主持人”一一給予回答“還有五分鐘”“還有四分鐘”。一旁觀察的教師問:“怎么每次都要問時(shí)間呢?電視機(jī)里有時(shí)間提示嗎?”“主持人”聽了覺得有道理,就找來小紙條寫下了“01:1O”粘貼在“電視機(jī)”一角。這個(gè)游戲中不是有時(shí)間概念的運(yùn)用嗎?園長看到游戲中有“游客”向“工作人員”提出:“我家里有鱷魚玩具,我明天帶來,鱷魚應(yīng)該放在野獸區(qū)的,對嗎?”“工作人員”犯難了,不知所措。這個(gè)游戲中不是有關(guān)于動物種類的探究嗎?這些案例擺在教師面前,教師悟到了:原來,游戲中真的存在大量的學(xué)習(xí)契機(jī)。
在有關(guān)“個(gè)別化學(xué)習(xí)中提供可玩性材料"的研究中,園長看到教師精心制作了“花瓶”和許多漂亮的“小花”,她明白教師是想要推進(jìn)幼兒“數(shù)物匹配”的能力。園長看著孩子們來回?cái)[弄著材料,思考:能不能變成游戲呢?園長作了這樣的嘗試:領(lǐng)著教師制作了大小套盒,引導(dǎo)幼兒抖動大盒子里的糖果,讓糖果跳進(jìn)小盒子,并在競賽游戲中鼓勵幼兒迅速目測少量糖果的數(shù)量,并將盒子放到相應(yīng)的位置,鍛煉幼兒的目測能力及動作敏捷性。結(jié)果,教師首先愛上了材料,自己玩得不亦樂乎,孩子們更是愛不釋手。園長還組織教師“玩材料”“評材料”,讓教師明白“可玩性材料”設(shè)計(jì)中追求不同的過程或結(jié)果至關(guān)重要。
曾有人問:“園長需要事必躬親嗎?"我們的回答是“必須的”。在幼兒園研究重點(diǎn)、難點(diǎn)工作時(shí)。園長的感同身受能拉近與教師之間的距離,園長的實(shí)踐探索能落實(shí)對教師的精準(zhǔn)指導(dǎo),園長的全力以赴能有效體驗(yàn)行動的意義與效度,為教師的研究和行動把握方向、提供依據(jù)。
水果爭5
在研究如何設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)材料的過程中,陳老師想為大班幼兒設(shè)計(jì)一個(gè)“5的組成”的學(xué)習(xí)材料。她精心制作了5張娃娃卡片,并在娃娃衣服的顏色、手上道具的大小、頭飾的種類等方面做足了文章。她還設(shè)計(jì)了一張表格,鼓勵幼兒根據(jù)娃娃身上的不同信息進(jìn)行分類記錄(如,穿黃衣服的娃娃有1個(gè),穿紅衣服的娃娃有4個(gè);5可以分成1和4)。陳老師對自己制作的這份塑封、包邊、色彩鮮艷、形象可愛的材料非常滿意,認(rèn)為幼兒肯定會喜歡。果然,材料投放后,幼兒被鮮艷的畫面所吸引,爭著、搶著要玩??蓻]過幾天,就沒人問津了。陳老師忍不住問:“為什么不玩?前兩天不都搶著玩嗎?”孩子們回答:“玩過了,會玩了,不好玩啊!”
陳老師翻看著自己辛苦制作的材料,發(fā)現(xiàn)簡單、重復(fù)的操作的確像在完成“作業(yè)”,缺乏趣味性。“如何讓它好玩一點(diǎn)呢?”讓它從平面變成立體,一定能吸引眼球。于是,陳老師找來一些廢棄的棋子,在棋子的一面貼上汽車的圖案,另一面貼上飛機(jī)的圖案,并把它們放入一個(gè)透明的盒子中。孩子們輕搖盒子后,可以數(shù)數(shù)在朝上的那面中小汽車有幾輛,飛機(jī)有幾架。陳老師給這份新材料取名為“搖搖樂”,她鼓勵幼兒把看到的結(jié)果記錄下來,在她看來,記錄很重要,能落實(shí)“5的組成”這個(gè)知識點(diǎn)。該材料投放后又一次迎來了幼兒熱切的目光,他們每天搖著、數(shù)著、記錄著,不斷地體驗(yàn)和感知著數(shù)的分解和組成,在一次次的玩耍與記錄中,他們總結(jié)出“5”的組成有6種可能。
一次,幼兒園課題組開展活動,陳老師向大家介紹了“搖搖樂”及孩子的記錄情況,很多同事都覺得這樣的設(shè)計(jì)很好。然而,園長卻在思考:“搖的過程有懸念、有樂趣,毋庸置疑。可是,在幼兒搖出5的所有組成可能后,在他們完成記錄后,他們還會有反復(fù)游戲的興趣嗎?”
園長的話激發(fā)了陳老師的再思考,能不能設(shè)計(jì)一個(gè)百玩不厭的材料呢?陳老師和她的教研組同伴們開始了又一次嘗試。這次,一個(gè)同事的介紹將大家的目光帶到了一個(gè)叫“德國心臟病”的游戲上,那步步驚心的過程深深地吸引著大家。于是,大家一起找來撲克牌,稍加改進(jìn),一個(gè)叫“水果爭5”的游戲產(chǎn)生了。雖然“水果爭5”所運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)依然是5的分解和組成,但那變化無窮的過程、不斷出現(xiàn)的變量、不可控的結(jié)果讓幼兒們對此產(chǎn)生了持久的興趣,也帶給了他們無窮的樂趣。設(shè)計(jì)游戲的過程也開啟了教師的智慧大門。大家以此為基礎(chǔ),設(shè)計(jì)出“眼明手快”“眼力大考驗(yàn)”“向左向右”“兔媽媽找蘿卜”“捆木棒”“找寶藏”“翻翻樂”等游戲??粗變簶反瞬黄5赝嬷?,大家都體會到好的游戲不僅能滿足玩興,還能激發(fā)玩智。
經(jīng)過兩年的研究,我們提煉出設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)材料的四個(gè)要素,即能玩、好玩、會玩、樂玩。其中,“能玩”是指材料能蘊(yùn)含該年齡段幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn),能誘發(fā)幼兒玩中學(xué)、挑戰(zhàn)幼兒的思維和協(xié)調(diào)能力,能讓幼兒獲得“過程不同、結(jié)果不同”的多種經(jīng)驗(yàn)?!昂猛妗笔侵覆牧虾猛嬗腥?、具有安全性,操作簡便、便于幼兒自由掌控,可反復(fù)使用、符合幼兒特點(diǎn)。“會玩”是指材料能引發(fā)幼兒探索玩法、調(diào)整行為、敢于嘗試、不怕失敗,會依據(jù)游戲規(guī)則自行檢驗(yàn)或判斷活動結(jié)果,會運(yùn)用一定的策略、智慧來獲取成功。“樂玩”是指材料能激發(fā)幼兒持久地玩、表現(xiàn)出玩了還想玩的意愿,幼兒選擇的頻率高,樂意與玩伴互動、分享游戲成功的快樂和經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)。
上述案例只是我們在研究過程中的小小片斷。我們之所以持久地關(guān)注幼兒游戲,是希望幼兒能夠快樂玩,有效學(xué)。正是這樣的目標(biāo)不斷激勵著我們?yōu)橹??!拔乙鸦顒硬牧显O(shè)計(jì)得更好玩、更有效。”“這個(gè)教學(xué)游戲還能不能設(shè)計(jì)得更好玩一點(diǎn)?”“今天的角色游戲分享交流是不是說到了關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn),還有哪些經(jīng)驗(yàn)可以提升?”“在這個(gè)月的‘快樂15分鐘’活動中,幼兒真的樂了嗎?能不能再樂一些呢?”諸如此類的反思漸漸成為教師的習(xí)慣。這種對于“快樂玩,有效學(xué)”常態(tài)化的追求,就是我們落實(shí)保教質(zhì)量的關(guān)鍵。
為了最大限度地利用幼兒園的空間資源,許多幼兒園都把各個(gè)公共區(qū)域創(chuàng)設(shè)為“公共活動區(qū)”,我園也在探索嘗試公共活動區(qū)的設(shè)置和活動組織。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐和學(xué)習(xí),我們也發(fā)現(xiàn)了容易出現(xiàn)的問題,摸索出解決這些問題的策略。
一、幼兒園公共活動區(qū)容易出現(xiàn)的問題
內(nèi)容重復(fù)
公共區(qū)創(chuàng)設(shè)之初,老師大多會結(jié)合當(dāng)?shù)鼗虮緢@特色設(shè)置成超市、手工藝坊、小吃一條街,或者是以兒童五大領(lǐng)域的發(fā)展為線索,創(chuàng)設(shè)類似于美工區(qū)、建筑區(qū)、交往區(qū)、科學(xué)區(qū)、語言區(qū)(大多為圖書區(qū))等班級區(qū)角活動的內(nèi)容。由于這些區(qū)域的設(shè)置和班里開展的區(qū)角游戲內(nèi)容比較雷同,因此,孩子們的活動興趣不高、游戲方法缺乏創(chuàng)新。
材料固定
公共區(qū)材料的投放通常是由各班的老師們共同商議后,有目的地進(jìn)行一次性的投放,之后再根據(jù)材料的消耗進(jìn)行補(bǔ)充。由于材料相對固定,孩子們一開始的新鮮感就會逐漸消失,興趣越來越弱。
活動割裂
公共活動區(qū)的材料種類和數(shù)量都很豐富,但活動相對獨(dú)立,與班里組織的活動主題和內(nèi)容沒有銜接,完全處于割裂的狀態(tài)。
怎么樣才能更好地發(fā)揮公共區(qū)獨(dú)特的教育功能呢?新學(xué)期開始了,在重新利用幼兒園二樓的L形平臺建立公共區(qū)之初,我們開始思考如何解決這些問題。我們把目光投向了孩子們:既然是孩子們的游戲,那孩子們究竟想玩什么、想怎么玩呢?我們中班六個(gè)班的老師決定從“觀察各班孩子喜歡玩什么”入手,做一些新的嘗試和探索。
二、公共活動區(qū)的調(diào)整策略
與班級區(qū)角活動有機(jī)結(jié)合
班級的區(qū)角活動一般都來源于各班孩子喜歡的游戲內(nèi)容。那么,在班級區(qū)角活動中孩子們最喜歡玩的是什么?在玩這些游戲的時(shí)候由于班級空間、材料、人員等方面的限制,有沒有實(shí)現(xiàn)起來有困難的地方呢?中一班和中四班的老師在觀察本班孩子的游戲過程中,發(fā)現(xiàn)孩子們在家庭區(qū)游戲的時(shí)候,總是有走出家庭區(qū)到外面去野營的沖動。中一班的孩子干脆將一塊布鋪到教室的空地上,從家庭區(qū)拉來箱子,推來餐車,抱著寶寶去野餐了。而中四班的孩子也用一個(gè)紙箱當(dāng)烤串的箱子烤起了羊肉串兒。然而,由于空間的限制,孩子們既不舍得將班里其他現(xiàn)有的活動內(nèi)容去掉,又沒有更大的空間來增加他們想玩的游戲。于是,我們想,如果在公共區(qū)開辟一塊兒場地,專門用來野餐和露營,那孩子們一定會非常喜歡。
當(dāng)我們分別和自己班的孩子談起公共區(qū)可以有專門的野餐露營地時(shí),孩子們興奮極了,馬上就躍躍欲試起來!當(dāng)問起孩子們那里都需要些什么時(shí),孩子們憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn)立刻列舉了出來:露營的帳篷、燒烤的箱子、釣魚的池塘和野餐的墊子……當(dāng)問到還需要什么時(shí),孩子們卻回答說:“我們可以在班里做好了點(diǎn)心,串好了烤串兒到那里去。”
原本以為還需要準(zhǔn)備更多、更細(xì)致的材料,孩子們才可以游戲,但聽了孩子們的話,我們想:在實(shí)際生活中我們不也是在家里準(zhǔn)備好吃的、用的、玩的東西,然后到一個(gè)雖然沒有太多設(shè)施,但山清水秀的地方去露營、野餐嗎?就這樣,在孩子們的設(shè)計(jì)和共同參與下,一個(gè)有大樹、有池塘、有帳篷、有白云、有彩虹的地方就成了孩子們露營野餐的小天堂。
最后我們根據(jù)各班不同的活動主題和孩子們的興趣,分別創(chuàng)設(shè)了“巴拉拉小劇場”“愛心超市”“頑皮度假村”和“魔幻游樂場”。我們發(fā)現(xiàn):通過跟隨孩子游戲的腳步而創(chuàng)立的公共區(qū)原來可以這么自然地成為班級區(qū)角活動的延伸與拓展。
動態(tài)調(diào)整活動內(nèi)容與材料
吸取以往的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),我們沒有將各個(gè)公共區(qū)的活動內(nèi)容和活動材料固定下來,而是追隨孩子的興趣及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。中二班創(chuàng)建的“愛心超市”在設(shè)置之初只有一些貨架和大家一起收集的各種商品包裝。孩子們在游戲的時(shí)候喜歡將箱子里各種各樣的商品分類擺放在貨架上,然后再由前來購物的小朋友自選商品。在“購物”過程中,孩子們發(fā)現(xiàn)帶來的錢幣總是不夠。在游戲后的討論中,孩子們認(rèn)為應(yīng)該有一個(gè)可以隨時(shí)取款的ATM自動取款機(jī),因?yàn)榘职謰寢尵徒?jīng)常到那兒取錢用。于是孩子們一起動手查找取款機(jī)的資料,一起尋找適合的材料,一起制作,并將取款機(jī)安裝在超市最顯眼的地方。當(dāng)看到小朋友到這里排隊(duì)取錢的時(shí)候,孩子們真是高興極了!
不僅材料可以調(diào)整,活動區(qū)的游戲也處于動態(tài)調(diào)整中?!澳Щ糜螛穲觥遍_展了一段時(shí)間后,隨著孩子們興趣的改變(孩子們更喜歡汽車)以及游戲中的實(shí)際需求(游戲中孩子們有喝水的需求),原來單一功能的游樂場被重新組建成孩子們更為感興趣的“汽車城”和“水吧”。
幼兒自主計(jì)劃公共區(qū)的活動
公共區(qū)的活動內(nèi)容確定了,那么全年級好幾個(gè)班的活動如何安排?這里的活動又該如何與班級活動有機(jī)地結(jié)合起來呢?在討論中,老師們認(rèn)為:班里的活動區(qū)都是孩子們自己選擇、自己做計(jì)劃,那么公共區(qū)也可以嘗試由各班的小朋友自己來做計(jì)劃,然后和其他班的伙伴們一起游戲。在嘗試中我們發(fā)現(xiàn),這種方式竟意外地推動了班級內(nèi)活動的開展,不但豐富了公共區(qū)的活動,也豐富了班內(nèi)的活動。
我們班的幾個(gè)小伙伴相約周四的時(shí)候帶著“娃娃”一起去“頑皮度假村”野餐,而準(zhǔn)備活動從周一就開始了。他們在計(jì)劃單上用繪畫的方式記錄著各種準(zhǔn)備工作:要準(zhǔn)備蛋糕和小點(diǎn)心,要給娃娃準(zhǔn)備好牛奶和玩具,等等。一連幾天孩子們都在積極做著各種準(zhǔn)備。而隔壁班的孩子們?yōu)榱说蕉燃俅鍩?,這幾天也正忙著穿各種羊肉串兒、蔬菜串兒呢!
周四早飯后,只見孩子們推著裝滿食物的小車,拎著裝滿烤串兒的籃子,抱著墊好尿不濕、穿好外套還包著被子的娃娃,來到了向往已久的“頑皮度假村”。孩子們燒烤的燒烤,釣魚的釣魚,看娃娃的看娃娃,玩得不亦樂乎!當(dāng)一首優(yōu)美的《小白船》音樂響起,孩子們知道游戲的時(shí)間就要結(jié)束了,于是一起動手收拾各種帶來的材料準(zhǔn)備回班……
就這樣,當(dāng)我們將公共區(qū)活動的創(chuàng)設(shè)與組織權(quán)利交還給幼兒時(shí),公共區(qū)的活動就流動起來,它從班級內(nèi)“流”出來,又“流”回到班里。在流動中,孩子們的經(jīng)驗(yàn)也變得豐滿起來。
——學(xué)前教育 2015.09
摘要]
《綱要》指出:"以游戲?yàn)榛净顒印?我們選擇"區(qū)域游戲與主題活動融合的策略"作為貫徹《綱要》的切入點(diǎn),就是遵循這一基本原則。在幼兒園的日常教學(xué)研究中,吸收新鮮的教育理論,與教育實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn),改變以傳統(tǒng)知識為核心的課程觀,把教育過程構(gòu)建為讓參與其中的所有人,尤其是幼兒、教師都能共同發(fā)展的過程。
[關(guān)鍵詞] 區(qū)域活動;主題活動;融合;材料;環(huán)境創(chuàng)設(shè)
幼兒園的區(qū)域游戲和主題活動游戲既有區(qū)別又有聯(lián)系。一般講區(qū)域游戲關(guān)注的是區(qū)域材料的使用和挖掘。主題活動和游戲是關(guān)注尋找幼兒的興趣點(diǎn)和需要。因此,將區(qū)域活動與主題活動結(jié)合形成教育整體,有效支持主題活動的深入,豐富擴(kuò)展。反過來又促進(jìn)幼兒在區(qū)域中探索體驗(yàn),實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值的提升。
一、主題活動與區(qū)域活動的含義
區(qū)域活動是教師以教育目標(biāo),兒童感興趣的活動材料和活動類型為依據(jù),將活動室的空間相對劃分為不同區(qū)域,吸引兒童自主選擇并在活動區(qū)中通過與材料、環(huán)境、同伴的充分互動而獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展的活動。是幼兒一種重要的自我學(xué)習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)的活動,有相對寬松的活動氣氛,靈活多樣的活動形式,以快樂和滿足為目的,以操作和擺弄玩教具為途徑的自主性學(xué)習(xí)活動,能滿足幼兒發(fā)展的不同需要。
主題活動是圍繞著貼近兒童生活的某一中心內(nèi)容即主題作為組織課程內(nèi)容的主線來組織教育教學(xué)活動。它是一種整合性的活動,打破學(xué)科領(lǐng)域的界限,具有開放性、綜合性、整體性的特點(diǎn),往往一個(gè)主題的內(nèi)容可以涉及到健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域。
在主題活動中,教師可充分地利用區(qū)域活動 [①] ,將主題中兒童自主探索和操作的內(nèi)容與區(qū)域活動融為一體。這樣的融合將極大地拓展兒童的視野和知識經(jīng)驗(yàn),增強(qiáng)兒童活動的積極性。同時(shí),由于區(qū)域活動的開放性,主題活動的很多目標(biāo)才得以實(shí)現(xiàn),從這個(gè)意義上說,區(qū)域活動是主題活動的延伸與補(bǔ)充。
二、區(qū)域活動與主題活動的關(guān)系
在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)區(qū)域活動與主題活動存在著相輔相成的關(guān)系,具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
1.區(qū)域活動可作為主題活動的“先行者”。
作為教師首先考慮的是孩子,因?yàn)楹⒆邮腔顒拥闹黧w,只有了解了孩子,設(shè)計(jì)的活動才能最大限度地滿足他們的需要,促進(jìn)他們的發(fā)展。當(dāng)我們確定好主題以后,不僅要先思考一些教學(xué)活動,還要想想在區(qū)域活動中作出哪些調(diào)整,將一些舊的主題材料換掉,投放一些與主題有關(guān)的新材料。在了解孩子對此活動的興趣時(shí),讓孩子通過區(qū)域活動,發(fā)現(xiàn)問題,引發(fā)他們的思考,自主探索。 [②] 教師通過觀察,了解孩子的興趣和已有經(jīng)驗(yàn)等,再進(jìn)行梳理,將一些符合孩子興趣的、有價(jià)值的東西生成集體教學(xué)活動,幫助孩子交流與提升經(jīng)驗(yàn),將一些幼兒可以在自主探索思考下完成的東西作為區(qū)域活動的內(nèi)容。
如進(jìn)行大班主題活動“我愛我的家鄉(xiāng)”時(shí),我們發(fā)現(xiàn)孩子們特別喜歡玩高蹺、沙包、跳繩、踢毽子等材料,就生成了“我收集的民間玩具”、“好玩的玩具”、“高蹺大比拼”、“沙包的多種玩法”“我來做玩具”等活動,在活動中,引導(dǎo)幼兒了解玩具的玩法,培養(yǎng)幼兒的探索精神,使幼兒有解決問題的能力,取得了良好的效果。
再比如我們在進(jìn)行“樹葉變變變”主題活動時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)本土化的集體教育活動“樹葉貼”,老師把樹葉貼畫先投放于美術(shù)區(qū)內(nèi),發(fā)現(xiàn)大多數(shù)幼兒只是模仿范例貼畫,小部分幼兒能進(jìn)行創(chuàng)意,根據(jù)樹葉的不同外型制作成“公雞”,“蝴蝶”“跳舞的人”等畫面。只有一位幼兒想利用剪刀進(jìn)行修剪樹葉創(chuàng)造出富有創(chuàng)意的“小帆船”。于是,在集體活動中,我們讓幼兒先欣賞區(qū)域活動中的幼兒作品,再把活動重點(diǎn)放在引導(dǎo)幼兒根據(jù)樹葉造型進(jìn)行充分想象,看誰想的和別人的不一樣。最后再出示那位小朋友制作的“小帆船”作品,進(jìn)一步拓展幼兒的思路,使幼兒在制作樹葉貼畫時(shí)思維活躍,進(jìn)行自己獨(dú)特的創(chuàng)意。
2.區(qū)域活動可作為主題活動的延伸。
在集體教育活動中,為了促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí),我們重視幼兒在活動過程中的動手動腦的操作能力。但是,有時(shí)受到材料的局限,不得不分組多人合用一些材料,許多被動型的幼兒在這時(shí)就只能被動地觀望,無法積極的參與到活動中,那么區(qū)域活動便是最好的彌補(bǔ)。
在集體教育活動中,由于幼兒發(fā)展水平的不一致,有些反應(yīng)慢的幼兒才剛有些開竅,可是由于時(shí)間的不允許,被迫終止探索,那么便可到區(qū)域活動中繼續(xù)探索。再有,集體教育活動結(jié)束,個(gè)別幼兒對探索的內(nèi)容,意猶未盡,還想深入下去繼續(xù)探索,區(qū)域活動就正好可以滿足這些幼兒的需要,使其的活動向縱深方向發(fā)展。
比如在小班時(shí)我們組織的主題活動“我有一雙小小手”中的美術(shù)活動《我的小手會作畫》,讓幼兒在課堂上用自己的小手作畫,并向大家介紹自己的作品,在一堂課的時(shí)間里,難以讓所有的小朋友一個(gè)個(gè)進(jìn)行解說介紹,有的小朋友還沒有完成自己的作品。這時(shí)我們就把這一教學(xué)內(nèi)容放在區(qū)域活動中,利用區(qū)域活動的時(shí)間,讓沒完成的幼兒繼續(xù)完成自己的作品,幼兒還可向小伙伴們解說介紹其作品,并相互進(jìn)行交流討論、修改。孩子在區(qū)域活動中處于主導(dǎo)地位,他們學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自主性都得到了很好的發(fā)展。而且區(qū)域活動的開展使孩子們產(chǎn)生了濃厚的興趣,打破了以教師為中心,集體授課的形式。
教育的出發(fā)點(diǎn)從教師轉(zhuǎn)向幼兒,強(qiáng)調(diào)幼兒是學(xué)習(xí)的主人、活動的主體,也為孩子對于主題內(nèi)容的掌握有了一個(gè)明確的概念。
三、區(qū)域活動與主題活動相融合的策略
在教育實(shí)踐中,幼兒教師可以將兩者進(jìn)行融合,共同作用于幼兒各方面的發(fā)展。
(一)結(jié)合主題創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動
在設(shè)計(jì)時(shí),我們根據(jù)預(yù)設(shè)的主題活動,不僅要考慮到主題活動中哪些內(nèi)容適合運(yùn)用于自主性較強(qiáng)的區(qū)域游戲,而且要體現(xiàn)多層次的活動設(shè)計(jì),使不同層次的幼兒能找到自己感興趣的,符合自己水平的玩教具和活動內(nèi)容,按照自己的思維方式、愛好去做自己喜歡的活動。而我們教師則需根據(jù)幼兒的實(shí)際情況,提供幫助和指導(dǎo),滿足不同幼兒的需要,從而使每個(gè)幼兒都能在自己的原有水平上獲得發(fā)展,并提高幼兒對主題的認(rèn)識和關(guān)注。
《綱要》中指出:幼兒教育活動內(nèi)容的選擇要貼近幼兒的生活,選擇幼兒感興趣的事物和問題"應(yīng)有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野。
1.圍繞主題教育目標(biāo),師幼共創(chuàng)動態(tài)、變化的活動環(huán)境。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出:“環(huán)境是重要的教育資源,應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用,有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?!杯h(huán)境是賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)、社會、心理?xiàng)l件的綜合,是幼兒發(fā)展的重要資源。尤其是在主題教育活動中,適宜的動態(tài)、變化的環(huán)境和材料可以有效引發(fā)和促進(jìn)幼兒的發(fā)展。 [③] 因此,圍繞主題教育目標(biāo)創(chuàng)設(shè)動態(tài)、變化的環(huán)境尤其重要。
例如,大班主題《我的生活我做主》活動目標(biāo)為:從不同的角度,采用有效手段引導(dǎo)幼兒積極主動地參與活動,鼓勵幼兒展示與眾不同的自己;提升幼兒的自我服務(wù)能力、任務(wù)意識以及責(zé)任感,激發(fā)幼兒自豪感和積極向上的愿望,讓孩子們真正成為自己生活的主人;感受他人的關(guān)愛,樂于與同伴進(jìn)行情感上的交流,學(xué)會感恩,能用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)對其他小朋友的關(guān)懷以及對周圍人的感激之情。
圍繞主題教育目標(biāo),我們更加突出游戲化、生活化、自主化,師幼共同參與,特別關(guān)注幼兒自主游戲、習(xí)慣養(yǎng)成、經(jīng)驗(yàn)積累等方面的培養(yǎng),創(chuàng)設(shè)了多元化的活動環(huán)境。
主題環(huán)境墻飾有:情緒記錄表(教師、幼兒每天用簡筆畫表情臉譜記錄自己的情緒,看看誰能經(jīng)常保持愉快的心情);我的優(yōu)缺點(diǎn)(讓幼兒通過圖文表述、繪畫等將自己的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)展示出來,以形成正確的自我評價(jià)意識);我的愛好(幼兒將自己喜歡的物品陳列出來,大家相互欣賞,彼此交流看法,了解更多知識);奇妙的大自然(師幼共同收集各種自然現(xiàn)象的圖片,擴(kuò)展幼兒知識面,開闊幼兒眼界);我的夢想(展示幼兒表演的圖片和自制的圖書,讓大家了解各自的夢想);感恩的心作品展;我喜歡的運(yùn)動(展示幼兒和家長共同收集的各種體育圖片)等。
主題區(qū)域環(huán)境設(shè)置:益智區(qū)(提供豐富多樣的生活用品圖卡,引導(dǎo)幼兒認(rèn)識不同的生活用品,并了解其用途;提供操作材料,讓幼兒玩分小花、摸棋子游戲,供幼兒進(jìn)行9、10的分合練習(xí);提供九方格圖、記錄單,引導(dǎo)幼兒嘗試運(yùn)用不同組合形式的方塊拼出九方格圖案;提供實(shí)物卡片,讓幼兒算出兩群物體的總數(shù);提供種子供幼兒進(jìn)行種子分類和制作種子粘貼畫)、語言區(qū)(提供有關(guān)蠶寶寶的書供幼兒閱讀,引導(dǎo)幼兒制作蠶寶寶生長、活動過程簡介圖;提供有關(guān)動物游泳的圖書,了解各種動物有趣的游泳姿勢,豐富相關(guān)經(jīng)驗(yàn);投放有關(guān)自然現(xiàn)象的卡片,下面寫有相應(yīng)的漢字,供幼兒看圖片認(rèn)識漢字;提供紙和筆,鼓勵幼兒先用繪畫的形式創(chuàng)作“親一親”畫面,再交流仿編的故事,將幼兒創(chuàng)作的內(nèi)容訂成一本書,供幼兒閱讀講述;提供一些寓言圖畫書,幫助幼兒進(jìn)一步了解寓言的特點(diǎn)。)、種植區(qū)(提供種子實(shí)物和植物卡片,讓幼兒進(jìn)行“這是誰的種子”的配對活動;提供多種材料,引導(dǎo)幼兒制作制作各種不同材料的尺子,并用尺子學(xué)習(xí)測量植物寶寶的高度。)、美工區(qū)(提供顏料、紙、筆等,引導(dǎo)幼兒印染風(fēng)箏,練習(xí)用對印畫的方法表現(xiàn)蝴蝶的造型和色彩的對稱、創(chuàng)作七色花;提供多種材料,讓幼兒制作風(fēng)車;展示各種茶葉罐并引導(dǎo)幼兒設(shè)計(jì)裝飾茶葉罐;提供手工材料硬卡紙、蠟光紙,讓幼兒制作小銅人、小蠟人;提供繪畫材料,讓幼兒設(shè)計(jì)手套、衣服;提供油泥、紙及廢舊物品制作家具、衣服、褲子等,引導(dǎo)幼兒分類擺放;制作給新朋友的禮物)、自然角(飼養(yǎng)小蝌蚪,引導(dǎo)幼兒觀察小蝌蚪的變化;提供盆栽植物、小金魚等,讓幼兒做動植物是否需要空氣的實(shí)驗(yàn);多提供一些春季盆栽植物供幼兒觀察,并做好觀察記錄。)、表演區(qū)(結(jié)合歌唱活動《買菜》,引導(dǎo)幼兒在表演區(qū)開設(shè)菜場,幼兒結(jié)伴買菜體驗(yàn)買菜的樂趣;提供安全場地、音樂磁帶、一些塑料道具、服飾等,引導(dǎo)幼兒模仿雜技演員簡單的表演動作,增強(qiáng)幼兒身體的靈活性,教師注意指導(dǎo)與保護(hù);提供小軍裝、軍帽、玩具手槍等,供幼兒表演解放軍英勇戰(zhàn)斗的故事;結(jié)合語言教學(xué)活動,與幼兒共同準(zhǔn)備各角色頭飾、服飾、道具等進(jìn)行故事表演活動;將情境表演的材料放置在小舞臺中,讓幼兒自由扮演角色。)、才藝展示區(qū)(讓幼兒在日常生活中自主地進(jìn)行才藝展示;開展“小小電視臺”游戲,讓幼兒體驗(yàn)競選主持人和當(dāng)主持人,也可以輪流體驗(yàn)當(dāng)主持人。)
上述主題環(huán)境墻飾與主題區(qū)域環(huán)境設(shè)置并不是同一時(shí)間呈現(xiàn),而是結(jié)合主題活動相關(guān)內(nèi)容的開展情況同步或作為延伸活動設(shè)置相應(yīng)內(nèi)容,注重動態(tài)性、參與性、教育性 [④] ,防止了環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容的片面化,孩子們在教師新創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中通過與區(qū)域活動材料互動、與同伴相互交往,使主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)、主題區(qū)域活動開展得更加有趣、生動,真正將孩子的生活還給孩子,收到了較好的效果。
2.有效利用家長資源,豐富區(qū)域活動材料,拓展區(qū)域活動內(nèi)容。
主題區(qū)域活動的開展一般情況下都是以分組的形式展開的,根據(jù)孩子們的個(gè)體差異,需要教師為班級內(nèi)的每個(gè)幼兒投放相應(yīng)的活動材料,而這么多的材料單單靠教師的力量是不容易完成的,有效利用家長資源,發(fā)動每個(gè)家庭根據(jù)自己的情況提供一些就可以解決區(qū)域活動材料不足的問題。在優(yōu)化區(qū)域活動環(huán)境時(shí) [⑤] ,根據(jù)主題內(nèi)容提前告訴家長與孩子一起準(zhǔn)備材料,怎么準(zhǔn)備,什么時(shí)候用,目的是什么,同家長講清楚,家長是家園共育中的響應(yīng)者、參與者、教育者,合理利用家長資源,能收到事半功倍的效果,尤其在區(qū)域活動材料收集過程中,讓他們與幼兒共同參與,既能豐富區(qū)域活動材料,又能拓展區(qū)域活動內(nèi)容,因?yàn)榧议L來自各行各業(yè),有著不同的專長和愛好,能成為協(xié)助我們開展區(qū)域活動的重要教育資源,也是區(qū)域活動材料最重要的提供者。
例如,在中班主題區(qū)域活動活動《春天和夏天》展開前,我們利用家長園地和班級QQ群,提前告訴家長近階段主題目標(biāo)和要開展的主題區(qū)域活動,了解廢舊材料的教育價(jià)值,重點(diǎn)是需要和幼兒一起收集什么材料、共同制作什么玩具、需要參與哪些區(qū)域活動、目的是什么,讓家長對區(qū)域活動的方式和途徑有一個(gè)初步的認(rèn)識,以便和幼兒共同收集材料時(shí)更具有針對性和適宜性。很快,家長結(jié)合主題活動目標(biāo)和要求,收集了系列的活動材料成品與半成品:和幼兒一起收集了有關(guān)蝸牛的知識與圖片展示到主題墻上;帶來了許多方便幼兒觀察的動植物并帶到班級自然角,如小蝌蚪、蠶、野生小魚、泥鰍、甲殼蟲、蝸牛、迎春花、洋蔥、土豆、大蒜、豌豆等;收集撲克牌放到益智區(qū)讓幼兒比大小、按數(shù)字順序排列或玩接龍游戲;帶來了筷子和彈子放在生活區(qū)讓幼兒開展夾彈子的游戲,讓幼兒在游戲中既獲得快樂,又鍛煉運(yùn)用筷子的能力,也可讓幼兒學(xué)習(xí)計(jì)數(shù)和比較數(shù)量的多少;帶幼兒出游時(shí)認(rèn)識春夏季常見花卉并拍下來,布置到活動室里;收集了動植物標(biāo)本并讓孩子帶到幼兒園與大家分享;收集了蝴蝶的郵票、印刷品、標(biāo)本等資料,放到班級展板供孩子們相互交流欣賞;收集了有關(guān)京劇扮相、劇照、圖片資料帶到幼兒園充實(shí)京劇角,供幼兒欣賞,讓幼兒進(jìn)一步了解京劇藝術(shù);
正是因?yàn)橛辛思议L們的支持,班級的的主題區(qū)域環(huán)境才變得更加多姿多彩,也進(jìn)一步豐富了區(qū)域活動內(nèi)容。另外,每階段主題活動結(jié)束后,我們及時(shí)了解家長參與活動后的感想,只有理解了他們的想法,才能從他們的角度去思考,才能巧用辦法去激發(fā)家長參與班級活動的興趣與熱情,為以后開發(fā)和有效利用家庭資源奠定更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
(二)根據(jù)主題活動的開展,調(diào)整區(qū)域活動的內(nèi)容和材料
有時(shí)區(qū)域活動的內(nèi)容和材料不能有效的支持主題活動的順利開展,形式與內(nèi)容的脫節(jié)會導(dǎo)致幼兒的學(xué)習(xí)缺乏連貫性和可操作性,因而顯得盲目、無所適從。這時(shí)我們教師應(yīng)充分作好幫助者、引導(dǎo)者的角色,要善于觀察、善于調(diào)整 [⑥] ,為幼兒的學(xué)習(xí)提供支持性環(huán)境以及豐富的可操作材料,滿足幼兒探索、操作、求知的需要。如在“我愛我的家鄉(xiāng)”這一主題活動中,我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)與學(xué)習(xí)的需要,在自然角增加了“種子宴會”“我種的植物”“豐收角”等內(nèi)容,通過幼兒的觀察、思考、討論、記錄等,使幼兒相互交流,集思廣益 [⑦] ,初步嘗試以自己的能力照顧植物,并用自己的方式進(jìn)行記錄,培養(yǎng)了幼兒的愛護(hù)大自然的情感,增強(qiáng)了幼兒愛家鄉(xiāng)的情感,幼兒在活動中充分認(rèn)識了大興的特產(chǎn)植物,并將它們放在豐收角進(jìn)行展示,形成了較好的自我學(xué)習(xí)的氛圍。這些內(nèi)容的增加,推動了主題活動的進(jìn)一步開展,使幼兒對家鄉(xiāng)的認(rèn)識更加深入。
此外,我們在布置區(qū)域的時(shí)候要舍得丟棄,有些陳舊的東西就該毫不留情的收起來或扔掉。不要以為放滿東西就是好,孰不知一些沒用的材料會給幼兒帶來困惑,占據(jù)幼兒活動場地,同時(shí)影響幼兒操作時(shí)的注意力。如在“搭建大興的建筑”的操作活動中,在建筑區(qū)放了很多小動物、小汽車模型等,有些幼兒就會忍不住玩玩小動物、小汽車模型,操作重心會明顯的轉(zhuǎn)移,勢必影響幼兒對搭建建筑物的專心度。所以,我們班在有重點(diǎn)地開展區(qū)域活動時(shí),往往提前排除干擾因素,使幼兒專注于某項(xiàng)或某幾項(xiàng)操作活動中,保證幼兒在活動中獲得一些有益的知識經(jīng)驗(yàn)。
(三)在區(qū)域活動中生成新的主題活動
在幼兒區(qū)域活動中,教師的角色定位是材料的投放者和活動的觀察者、引導(dǎo)者。教師根據(jù)教育目標(biāo)及每個(gè)孩子的特點(diǎn)和需要,在區(qū)域活動中進(jìn)行材料投放,通過觀察,發(fā)現(xiàn)某些學(xué)習(xí)內(nèi)容是大多數(shù)幼兒的興趣點(diǎn),同時(shí),發(fā)現(xiàn)幼兒在操作學(xué)習(xí)過程中獲得的一些經(jīng)驗(yàn)是零碎的、表面的,但卻具有繼續(xù)探索的價(jià)值。于是,就有了提升幼兒經(jīng)驗(yàn)的需要,從而生成了集體教育內(nèi)容。
如“好玩的瓶瓶罐罐”這一活動就來自于孩子在表演區(qū)進(jìn)行的表演活動,一位幼兒無意間敲打幾個(gè)我們做實(shí)驗(yàn)用的瓶子時(shí),發(fā)出了悅耳的聲音,孩子們高興極了,有節(jié)奏的敲打著瓶子,引來好多小朋友圍觀,第二天有幾位小朋友也帶來了好多瓶子,在表演區(qū)進(jìn)行表演。我發(fā)現(xiàn)他們對這個(gè)特別感興趣。于是“好玩的瓶瓶罐罐”這個(gè)主題的序幕就這樣拉開了。
主題活動是幼兒園課程的一種重要組織形式,而區(qū)域活動作為集體活動的補(bǔ)充和拓展,已成為當(dāng)前幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育、推進(jìn)幼教改革的一種重要的活動形式。但以往的主題活動與區(qū)域活動往往獨(dú)立進(jìn)行,缺少相聯(lián)性、互助性,未能發(fā)揮其應(yīng)有的最大教育價(jià)值。在幼教改革大步向前的今天,我們將重新審視主題活動與區(qū)域活動,探討兩者間的有效結(jié)合?!队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出“教育活動的組織形式應(yīng)根據(jù)需要合理安排,因時(shí)、因地、因內(nèi)容、因材料靈活地運(yùn)用。”主題下的區(qū)域活動這以研究內(nèi)容,它能讓幼兒自主的用自己的方式表達(dá)自己的情感、想法、意愿,做一個(gè)學(xué)習(xí)的主人、生活的主人、社會的主人。
自教育部發(fā)布《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》以來,幼兒園的主題區(qū)域活動已經(jīng)上升到與集體教學(xué)活動相提并論的地位。要使區(qū)域活動的開展更好地為集體教學(xué)服務(wù)并真正成為主題教學(xué)活動的延伸,最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要,僅靠原有傳統(tǒng)的班級區(qū)域活動和幼兒園教育資源是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,它更需要把區(qū)域放大,把區(qū)域活動延伸到家庭和社會。于是我們圍繞“如何充分利用家庭、社區(qū)及周邊環(huán)境的教育資源,擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間”“如何讓有限的空間發(fā)揮最大的教育價(jià)值”展開了探究和實(shí)踐。
主題區(qū)域活動與教育資源融合的途徑
著名教育家陶行知提出了“生活即教育”“社會即學(xué)校”“教學(xué)做合一”的生活教育理論,他認(rèn)為與實(shí)際生活相結(jié)合的教育才是真正的教育。因此,在實(shí)施主題區(qū)域課程時(shí),我們注重發(fā)揮以班級為基本區(qū)域的輻射帶動作用,帶領(lǐng)孩子走到戶外、走向社會,從而實(shí)現(xiàn)了幼兒經(jīng)驗(yàn)的延伸和拓展。我們把幼兒主題區(qū)域活動具體劃分為園內(nèi)、園外兩大區(qū)域,其中園內(nèi)區(qū)域又分為班級區(qū)域和幼兒園共享區(qū)域(戶外、陽臺、樓道、功能廳),園外區(qū)域又分為家庭區(qū)域、自然區(qū)域和社會區(qū)域(社區(qū)和周邊教育資源),真正為幼兒創(chuàng)設(shè)了與之發(fā)展相適應(yīng)的區(qū)域游戲環(huán)境,營造了更適宜、更自由的發(fā)展空間。
(一)利用家長資源優(yōu)化區(qū)域活動課程
在區(qū)域活動課程實(shí)施過程中,我們注重引進(jìn)家長資源,將家長作為幼兒園的“編外”教師。結(jié)合課程的需要,幼兒園每學(xué)期都邀請家長做助教,到幼兒園參與活動,豐富了幼兒的經(jīng)驗(yàn)。開拓了幼兒的視野。特別是當(dāng)主題開展中遇到一些專業(yè)問題教師無法解決時(shí),往往由幼兒發(fā)起或由教師邀請家長到幼兒園為幼兒解答問題。如開展“交通”主題時(shí),請交警家長親自為幼兒培訓(xùn)安全常識、規(guī)則意識、指揮手勢并創(chuàng)設(shè)了“十字路口”情境等。專業(yè)人員參與幼兒園的活動,滿足了幼兒的求知欲望,彌補(bǔ)了教師專業(yè)知識的不足。
(二)利用自然資源感染幼兒,促進(jìn)其自然和諧地發(fā)展
幼兒對周圍事物充滿好奇,大自然中的一石、一草、一木、一葉,無不是幼兒學(xué)習(xí)、活動與成長的豐富資源,然而受生活環(huán)境、教養(yǎng)理念、安全衛(wèi)生等各種因素的制約,感覺現(xiàn)在生活在城市中的孩子與大自然的距離越來越遠(yuǎn)。所以,我們非常重視把幼兒從封閉的室內(nèi)、從枯燥的書本中解放出來,帶他們到大自然中去。如結(jié)合我園地域特點(diǎn)和優(yōu)勢,我們通過開展游新濱公園、中海寫生、保護(hù)母親河等活動,引導(dǎo)幼兒了解家鄉(xiāng)的發(fā)展變化,激發(fā)幼兒熱愛家鄉(xiāng)和祖國的情感。
(三)利用社區(qū)資源,豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)
社區(qū)作為幼兒生活的主要環(huán)境,與幼兒的生活、成長息息相關(guān),它以一定的形態(tài)完整地呈現(xiàn)在幼兒面前,又以不同的方式時(shí)時(shí)刻刻作用于幼兒。我園地處市中心,周圍銀座超市、小學(xué)、醫(yī)院、郵局、銀行、理發(fā)店等應(yīng)有盡有,這樣就為幼兒區(qū)域活動的開展提供了豐厚的物質(zhì)基礎(chǔ)。根據(jù)主題內(nèi)容,我們每月至少安排一次社會實(shí)踐活動,讓孩子真正實(shí)現(xiàn)從生活中學(xué)習(xí)、在做中學(xué)習(xí)。如在開展“什么聯(lián)絡(luò)你我他”主題時(shí),我們帶領(lǐng)幼兒參觀了郵局,認(rèn)識了郵筒、郵包、郵車等,體驗(yàn)了郵局工作人員的工作過程及辛苦;在開展“我上小學(xué)了”主題時(shí),帶孩子們走進(jìn)學(xué)校親身體驗(yàn),激發(fā)幼兒上學(xué)的欲望;此外還組織幼兒參觀蛋糕房、紡織廠、武警支隊(duì)、銀行等,讓幼兒感受各行各業(yè)工作的辛苦,培養(yǎng)幼兒熱愛生活、珍惜勞動成果的情感。
(四)共享園內(nèi)教育資源,讓有限的空間發(fā)揮最大的教育價(jià)值
我們結(jié)合園所特點(diǎn),利用幼兒園特定的大型場地及班級與班級間相鄰的樓道、陽臺等空間開辟了共享區(qū)域,從而實(shí)現(xiàn)了全園區(qū)域活動空間、材料和經(jīng)驗(yàn)的共享,也為幼兒提供了更多互動的機(jī)會。
1.運(yùn)動區(qū)——戶外
結(jié)合幼兒園戶外場地優(yōu)勢,我們嘗試開設(shè)了戶外活動區(qū)域,以滿足幼兒多方面的發(fā)展需要,主要開設(shè)了投擲區(qū)(小劇場西側(cè)草地)、平衡區(qū)、沙趣區(qū)(沙池)、一物多玩區(qū)、運(yùn)動總動員(小型和大型玩具區(qū))、趣味Baby(足球場),在每個(gè)區(qū)域中我們?yōu)橛變禾峁┝瞬煌瑢哟蔚亩喾N材料。
2.飼養(yǎng)角——院子一角
我們在戶外角落開辟了飼養(yǎng)角,為每個(gè)班級劃分了小田地,老師帶領(lǐng)幼兒栽培植物(花卉、蔬菜),從事澆水、除草、收獲種子等勞動,飼養(yǎng)小兔子、鴿子、小雞等動物。通過飼養(yǎng)活動幫助幼兒了解動植物的基本特征,豐富幼兒有關(guān)動物與植物、人與動物、動物與天氣條件的關(guān)系等方面的經(jīng)驗(yàn),同時(shí)增進(jìn)幼兒的責(zé)任意識、任務(wù)意識、合作意識,提高幼兒的服務(wù)能力。
3.閱讀區(qū)——圖書閱覽室
我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平。創(chuàng)設(shè)了滿足幼兒個(gè)性化需要的閱覽室,盡可能地為幼兒提供經(jīng)典故事書和優(yōu)秀繪本,讓幼兒借助精美的配圖和優(yōu)美的語言感受書本的無窮魅力,培養(yǎng)了幼兒的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣,提升了幼兒的閱讀能力。
4.益智區(qū)——科技操作間
根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)及操作能力的不同,劃分為五大活動區(qū)域:觀察區(qū)、探索區(qū)、機(jī)械區(qū)、發(fā)現(xiàn)區(qū)、生活區(qū)。每個(gè)區(qū)域投放了豐富的操作材料供孩子觀察、操作。
5.創(chuàng)意坊——美工區(qū)
幼兒園創(chuàng)建了專用活動室——“創(chuàng)意坊”,主要分成五大區(qū)域:泥塑區(qū)、紙藝區(qū)、木藝區(qū)、布藝區(qū)和自由手繪區(qū)。每周創(chuàng)意坊開放時(shí)間各班級輪流使用,供幼兒自主選擇。意在通過創(chuàng)意坊的活動,讓孩子們的雙手在一次次制作、創(chuàng)造的過程中變得越來越靈巧起來,讓孩子們的心靈在無數(shù)次的欣賞、浸染之后變得更純凈美好起來。
6.樓道和陽臺特色區(qū)域
每個(gè)班級在進(jìn)行主體區(qū)域創(chuàng)設(shè)時(shí),都是結(jié)合主題開展的需要、幼兒的發(fā)展特點(diǎn)以及本班教師的優(yōu)勢進(jìn)行,并推薦一個(gè)特色區(qū)域設(shè)置在樓道內(nèi)供同級部幼兒共享。小班級部樓道內(nèi)特色區(qū)域側(cè)重于感知操作、生活學(xué)習(xí)、自理能力、情感體驗(yàn)、生活習(xí)慣養(yǎng)成等;中班級部側(cè)重于操作探索、發(fā)現(xiàn)變化、做事能力、集體意識、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成等;大班級部側(cè)重于探究創(chuàng)造、欣賞表現(xiàn)、整合經(jīng)驗(yàn)、合作學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣養(yǎng)成等。除了樓道共享外,我們還充分利用兩個(gè)班級之間公共的陽臺空間,開設(shè)了建構(gòu)區(qū)、表演區(qū)、角色區(qū)等多種共享區(qū)域,打破了班級界限,實(shí)現(xiàn)了資源共享,滿足了不同層次幼兒發(fā)展的需要,增強(qiáng)了孩子間的交往合作。
主題區(qū)域活動與教育資源融合的方法及內(nèi)容
在主題區(qū)域活動開展過程中,我.們主要采用“請進(jìn)來、走出去”的合作模式,力爭使園內(nèi)園外的每一種可利用資源不再孤立、零散。一是充分發(fā)揮班級家委會、園級家委會的榜樣示范、組織帶動作用;二是以育英“愛飛揚(yáng)”志愿團(tuán)為依托,下設(shè)社區(qū)服務(wù)、結(jié)對幫扶、環(huán)境保護(hù)和活動帶動四個(gè)小團(tuán)隊(duì)。為主題區(qū)域活動與教育資源融合提供了有效保障。
下面以大班“多彩的秋天”主題區(qū)域活動為例,具體闡述如何利用教育資源來推進(jìn)主題區(qū)域活動開展的。
1.活動開展前的信息征集
每一個(gè)主題區(qū)域活動開展前,為了了解掌握幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)及在新主題中關(guān)注的興趣點(diǎn),我們會下發(fā)信息征集表,讓家長幫助幼兒梳理已有經(jīng)驗(yàn),讓家長了解本主題的家庭延伸活動,并調(diào)查是否有可利用的資源。信息征集表將成為我們下一步制訂本主題計(jì)劃、創(chuàng)設(shè)區(qū)域的依據(jù),同時(shí)也成為我們優(yōu)化教育資源的重要參考。(附表)
周次
區(qū)域活動
興趣度(☆☆☆☆☆)
我了解了
我還關(guān)注
家庭資源利用
其他可利用資源
第周
美工區(qū)葉子拓印、葉子標(biāo)本
☆☆☆☆☆
認(rèn)識了各種各樣的樹葉,學(xué)會了用樹葉畫畫;我會聽天氣預(yù)報(bào)了,還會在班里給小朋友做預(yù)報(bào); 知道了樹是人類的朋友,我們不能亂砍樹。
為什么有的樹落葉有的樹不落葉?
為什么葉子會在秋天從樹上落下來?
體溫表和溫度表為什么不一樣?
人們是怎樣知道今天下雨,明天晴天的呢? 為什么有的樹在我們這里長不活呢?
周末或放學(xué)的時(shí)間帶孩子到戶外搜集落葉;
每天晚上與孩子一起在家看天氣預(yù)報(bào);
堅(jiān)持每天戶外鍛煉或飯后散步。
帶孩子一起到老家采摘園采摘各種秋天的果實(shí)。
益智區(qū):撒花片
☆☆☆☆☆
科學(xué)區(qū):天氣預(yù)報(bào)員
☆☆☆☆☆
閱讀區(qū):閱讀與樹有關(guān)的書
☆☆☆☆
戶外活動:樹葉與風(fēng)、編花籃
☆☆☆☆
2.制訂主題預(yù)設(shè)活動月計(jì)劃
每個(gè)主題的月計(jì)劃表中涉及了生活活動、集體教學(xué)活動、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)域活動、家園共育、園內(nèi)資源利用、自然資源利用和社區(qū)資源利用等內(nèi)容。
3.班級區(qū)域創(chuàng)設(shè)
教師結(jié)合主題目標(biāo)和預(yù)設(shè)區(qū)域活動,引導(dǎo)幼兒、家長主動參與到班級相關(guān)區(qū)域創(chuàng)設(shè)中。例如大班創(chuàng)設(shè)了美工區(qū)、益智區(qū)、閱讀區(qū)、種植區(qū)、角色區(qū)——小醫(yī)院,其中在美工區(qū)我們要開展菊花寫生活動,這時(shí)家長主動幫忙提供菊花;在益智區(qū)“我是天氣預(yù)報(bào)員”活動開展前,我們聯(lián)系了在氣象局工作的家長,為孩子們提供了參觀氣象局的機(jī)會;在創(chuàng)設(shè)“小醫(yī)院”區(qū)域時(shí),為了進(jìn)一步明確醫(yī)院工作流程和規(guī)則,我們特別邀請醫(yī)生或護(hù)士家長指導(dǎo)我們?nèi)绾蝿?chuàng)建本區(qū)域,使得掛號——就診——治療的流程更貼近生活,更科學(xué)規(guī)范。
4.根據(jù)班級月計(jì)劃和班級區(qū)域創(chuàng)設(shè)優(yōu)勢。由教研室統(tǒng)籌安排共享區(qū)域活動和園外活動
例如“多彩的秋天”主題區(qū)域活動與其他資源的整合見下表:
園內(nèi)資源利用
1.閱讀區(qū):去幼兒圖書閱覽室,給幼兒提供有關(guān)秋天的圖書、繪本。(介紹秋天天氣的變化、環(huán)境的變化、植物的變化、動物的變化、大人和小朋友在穿著上的變化)
2.益智區(qū):科技操作間,請幼兒觀察各種植物種子、樹葉標(biāo)本、小動物的標(biāo)本;觀察太陽系模型,了解地球的公轉(zhuǎn)與季節(jié)的變化。
3.美工區(qū):創(chuàng)意坊,和孩子們一起制作樹葉粘貼畫、種子粘貼畫、樹葉標(biāo)本,進(jìn)行樹葉拓印等。
4.飼養(yǎng)角:去小菜園請幼兒觀察并收獲秋天的蔬菜,觀察各種植物,和孩子們一起種植小油菜、小菠菜、大蒜、大蔥等蔬菜。
家園共育
1.請家長幫忙搜集各種廢舊物品,豐富區(qū)域材料。
2.父母與孩子共同制作“秋天的樹葉”或“秋天的畫面”。
3.請家長提醒孩子在家中對老人要尊敬,不住在一起的要經(jīng)常探望、打電話問候。
4.請家長配合搜集“世界糧食日”材料,教育孩子養(yǎng)成不浪費(fèi)糧食、勤儉節(jié)約的好習(xí)慣。
5.請家長利用周末帶孩子到郊外感受秋天景色的美麗。
6.請家長和孩子一起收集有關(guān)植物種子傳播方式和動物自我保護(hù)方法的資料。
自然資源利用
1.教師帶領(lǐng)幼兒到中海公園、新濱公園、黃河岸邊等地方寫生,讓孩子感受秋天,發(fā)現(xiàn)秋天的美,通過繪畫的形式記錄下來。
2.教師帶領(lǐng)幼兒來到郊外的田地里挖地瓜、拔花生、掰玉米,體驗(yàn)收獲的快樂。
3.走進(jìn)大自然進(jìn)行采摘活動,進(jìn)一步感知秋季水果、蔬菜的特征。
社會資源利用
1.我們創(chuàng)設(shè)了小超市,帶幼兒到銀座超市參觀、購物,以幫助我們制訂小超市購物流程及活動規(guī)則。
2.參觀氣象局,了解氣象常識,激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)、探索的興趣。
3.結(jié)合重陽節(jié)開展敬老院送溫暖活動。
主題區(qū)域活動與教育資源融合的價(jià)值體現(xiàn)
通過探究與實(shí)踐,我們初步形成了主題活動與資源整合的常規(guī)運(yùn)行模式,具體價(jià)值體現(xiàn)在:
(一)促進(jìn)幼兒發(fā)展
資源的整合為幼兒拓展了活動空間,提供了更多有效、完整的教育信息,通過園內(nèi)幼兒間的互動、幼兒與大自然的接觸及參加社會實(shí)踐活動,發(fā)展了幼兒與人交往、語言表達(dá)和獨(dú)立生活等各方面的能力,推進(jìn)了幼兒對社會生活的探索,更多地培養(yǎng)了分享合作的親社會行為能力。
(二)提高教師素質(zhì)
每一個(gè)主題區(qū)域活動開展前,要做到各項(xiàng)資源的利用,其中信息征集、家長宣傳、材料準(zhǔn)備、活動基地聯(lián)系等工作都由老師自主完成,教師的專業(yè)素質(zhì)已不再僅僅體現(xiàn)在幼兒園內(nèi)區(qū)域活動的組織上,更重要的是通過與家長的溝通,參與活動的組織,鍛煉了教師對外交往和溝通的能力,促使教師綜合素質(zhì)不斷提高。
(三)促進(jìn)幼兒園、家庭、社區(qū)三位一體共育目標(biāo)的落實(shí)
每一次走向園外的活動,我們會確定活動的目標(biāo),并把這一目標(biāo)與社區(qū)聯(lián)絡(luò)員和工作人員溝通,同時(shí)向家長做好宣傳。例如在重陽節(jié)當(dāng)天,我們社區(qū)服務(wù)部組織了去敬老院送溫暖活動。活動前與敬老院的工作人員、家長代表共同制訂了活動方案,確定了培養(yǎng)幼兒關(guān)愛老人的活動目標(biāo)。敬老院的工作人員帶領(lǐng)幼兒參觀了老人們的生活環(huán)境,家長們?yōu)槔先藴?zhǔn)備禮物,為老人洗衣服、剪指甲,教師和孩子們?yōu)槔先吮硌莨?jié)目、和老人一起做游戲。幼兒園、家長、孩子與社會充分互動,各盡其能,真正落實(shí)了三位一體的共育目標(biāo)。
托班主題性情境活動與區(qū)域活動的融合
在托班教育活動中,我們?nèi)诤狭酥黝}性情境活動與區(qū)域活動。根據(jù)主題需要,有目的地在區(qū)域中為托兒提供豐富的材料和創(chuàng)設(shè)有意義的活動情境,讓托兒自由選擇、自主探索,在與環(huán)境、材料等的互動中獲得知識經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)成功感。
一、主題的選擇――來源于托兒的實(shí)際生活
托兒以直覺行動思維為主,具體形象思維正在迅速發(fā)展,他們對周圍環(huán)境的理解是直觀的、具體的、與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的。因此,在選擇托班主題時(shí)應(yīng)盡量體現(xiàn)生活化、游戲化的特點(diǎn)。即從托兒自身的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)著手,以托兒感興趣的生活內(nèi)容為主題。例如:春天來了,孩子們注意到美麗的蝴蝶在花叢中飛來飛去,提出了一個(gè)又一個(gè)有關(guān)蝴蝶的問題。帶著這些問題,我們結(jié)合童話故事《三只蝴蝶》,在開展主題性情境活動的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)了“三只蝴蝶”主題性區(qū)域游戲活動。
二、區(qū)域的設(shè)置――滿足托兒全面發(fā)展的需要
一般而言,托兒的發(fā)展可分為六個(gè)部分:身體發(fā)展、認(rèn)識發(fā)展、社會發(fā)展、情感發(fā)展、語言發(fā)展、審美發(fā)展。它們各有側(cè)重,又互相聯(lián)系,構(gòu)成有機(jī)的統(tǒng)一體。在開展主題性情境區(qū)域活動時(shí),區(qū)域的設(shè)置要滿足托兒這些發(fā)展的需要。如在實(shí)施主題性情境區(qū)域活動“三只蝴蝶”時(shí),我設(shè)置了以下區(qū)域:(1)小烏龜家(泥工區(qū)):泥工活動“三只美麗的蝴蝶”;涉及領(lǐng)域:表現(xiàn)、探索。(2)小猴家(動腦區(qū)):拼圖游戲“三只蝴蝶”;涉及領(lǐng)域:探索、表現(xiàn)。(3)小鴨家(動手區(qū)):折紙活動“三只蝴蝶”;涉及領(lǐng)域:表現(xiàn)、探索。(4)小兔家(探索區(qū)):探索活動“蝴蝶找花”;涉及領(lǐng)域:探索、健康。(5)小熊家(美工區(qū)):粘貼活動“三只蝴蝶”;涉及領(lǐng)域:表現(xiàn)、探索、健康。
該主題區(qū)域的設(shè)置,在內(nèi)容上將健康、探索、表現(xiàn)等各個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)及要求較好地進(jìn)行了融合,每個(gè)區(qū)域都有側(cè)重點(diǎn),但又不完全獨(dú)立,是相互聯(lián)系又互相促進(jìn)的。在形式上,擺脫了以往單獨(dú)以內(nèi)容分區(qū)的做法,而是采用了以小動物家為一個(gè)獨(dú)立的區(qū)域空間的形式,將不同活動內(nèi)容設(shè)置在不同的小動物家里。在材料上,力求提供的材料符合托兒的年齡特點(diǎn)又能體現(xiàn)教育目標(biāo)和內(nèi)容,并使材料隨著主題的變化而變化,分期分批有計(jì)劃地由易到難、由簡到繁更新材料,在入?yún)^(qū)問題上,我采取了獎勵小動物頭像的方法,比如,若托兒在小鴨家玩過了,就贏得小鴨頭像。這時(shí),他必須去其他動物家玩而不能再在小鴨家玩了。在指導(dǎo)上,我允許托兒自主結(jié)伴、自主探索,當(dāng)遇到困難時(shí)我及時(shí)提供幫助,當(dāng)活動失去應(yīng)有的目的性和方向性時(shí),我適時(shí)進(jìn)行干預(yù),確保活動有效、順利地實(shí)施。
三、情境的創(chuàng)設(shè)――為主題性區(qū)域活動服務(wù)
優(yōu)化的活動情境不僅要與主題緊密聯(lián)系,而且要有利于引發(fā)、支持托兒的區(qū)域游戲和探索活動,有利于引發(fā)、支持托兒與環(huán)境、材料之間積極的相互作用。例如:在開展主題性情境區(qū)域活動“三只蝴蝶”時(shí),我就力圖將優(yōu)化的情境貫穿于活動的始終。
1.教室大環(huán)境的布置
隨著“三只蝴蝶”主題性區(qū)域活動的深入開展,我班教室的大環(huán)境在逐步地變化著。美麗的蝴蝶從孩子們的手中飛到了窗簾上、玻璃上、花枝上、展板上……點(diǎn)點(diǎn)小朋友還帶來了一只美麗的蝴蝶風(fēng)箏,他說要讓蝴蝶飛到空中。由此,教室里到處都可以找到蝴蝶的身影,孩子們快樂地稱之為“蝴蝶園”。
2.區(qū)域小環(huán)境的設(shè)置
在各個(gè)區(qū)域中,除了有我和托兒自制的蝴蝶操作材料外,還有他們收集的各種有關(guān)蝴蝶的圖片、書籍、標(biāo)本、飾物,甚至還有天天小朋友帶來的真蝴蝶……他們時(shí)不時(shí)地駐足觀賞、研究、討論,和蝴蝶對話著,在“蝴蝶園”中久久不愿離開。
3.活動情境的創(chuàng)設(shè)
在托兒活動的過程中,我和托兒一起創(chuàng)設(shè)了讓蝴蝶飛舞在大花園里的情境,并在“花園”中擺放了真正的蝴蝶花和美麗的蝴蝶。同時(shí)在托兒的操作過程中,我一直提供著有關(guān)蝴蝶的音樂,包括中外童謠、兒歌、古典音樂。在這樣優(yōu)化的情境中讓托兒最大限度地獲得有關(guān)蝴蝶的經(jīng)驗(yàn),使他們的身心得以全面和諧地發(fā)展。
針對以往幼兒園在開展主題活動的過程中,主題活動與區(qū)域游戲活動相互割裂的現(xiàn)象,我們在開展主題教育的過程中,創(chuàng)設(shè)了與主題需要和發(fā)展相關(guān)的融合性情境區(qū)域活動,嘗試探索主題活動與區(qū)域游戲的融合、區(qū)域游戲之間的相互融合、區(qū)域游戲的目標(biāo)與主題活動目標(biāo)的融合。下面,以主題活動“空中小衛(wèi)士”為例,作具體分析。
一、在主題活動中創(chuàng)設(shè)融合性區(qū)域活動
陶行知先生說過:“生活教育是以生活為中心之教育……從一定意義上說,生活教育是給生活以教育,用生活來教育,為生活向前向上的需要而教育?!薄敖逃ㄟ^生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育?!边@給我們的啟示是,教育要面向幼兒的現(xiàn)實(shí)生活,才能更好地顯示其成效。
事件回放:一天早上,帆帆一進(jìn)教室就大聲對我說:“老師,我告訴你啊,我們幼兒園門口有個(gè)‘警察’?!贝髠ヒ哺魬?yīng):“我也看到的!”子研說:“他帶著帽子,還背著槍呢!”(我園是一所部隊(duì)幼兒園,每天都有一位解放軍叔叔站崗)康康自豪地對我說:“那是解放軍叔叔!”圍觀的孩子七嘴八舌地議論開了:“我爸爸就是解放軍!”“解放軍叔叔可厲害的哦!他們會打壞蛋!”邊說還邊模仿開槍的樣子?!拔野职诌€是空軍呢!他會開大飛機(jī)!”豆豆邊說邊做起了飛機(jī)狀,還學(xué)著飛機(jī)的樣子飛了起來!其余孩子見狀,也跟著豆豆開心地飛了起來!孩子們對“開飛機(jī)”的游戲非常感興趣。于是,根據(jù)孩子們的興趣和需要,我制定了“空中小衛(wèi)士”的主題活動,并組織實(shí)施。
區(qū)域游戲
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