幼兒園體游游戲。
隨著社會的發(fā)展，游戲在幼兒教學的比例越來越重。幼兒園游戲有利于增強小朋友的自律性，明白合作的重要性。幼教必須保證幼兒游戲的自主、自愿、自由的基本特點。你是不是不太清楚幼兒園游戲是什么呢?以下是小編收集整理的“試談如何在游戲中發(fā)展孩子的智慧”，希望對您的工作和生活有所幫助。
孩子是充滿智慧的，教師如果能發(fā)現(xiàn)孩子的智慧并利用這種智慧引導孩子進行更深入的活動，就能實現(xiàn)教育活動的“共同構建、動態(tài)發(fā)展”，從而促成師幼的共同成長。
五子棋知多少
新學期，我們大班開展了“假期新聞”活動，孩子們有好多新鮮事要告訴大家?！拔視陔娔X上下五子棋了?？珊猛媪?。”“我知道五子棋，就是誰先放五個棋子，誰就贏?！薄胺盼鍌€棋子就贏了?那我一下子就能放滿五個，太簡單了吧!”“我在家和爸爸玩過，可爸爸又把五子棋叫作圍棋，真奇怪?！?/p>
從孩子們的交流中可以看出，他們有的接觸過五子棋，略懂游戲規(guī)則，有的雖從未接觸過但有所耳聞。隨著討論的進行，問題也一一顯現(xiàn)出來:五子棋的棋盤是怎么樣的?棋子又是怎么樣的?棋子怎樣擺放?為什么有人把五子棋稱為圍棋?只要在棋盤上放滿五個棋子就勝利了嗎……眾多的問題困擾著孩子，于是大家決定先回家問問爸爸媽媽或查找資料，第二天再來交流。
第二天，孩子們有的帶來了五子棋，有的帶來了網(wǎng)上查閱到的關于五子棋的圖片資料等，有的請來了棋迷爸爸參與活動。大家通過觀察、點數(shù)等，了解到五子棋棋子有黑白兩色，棋盤由一個個小方格組成，與圍棋的棋具相同，因此人們常用圍棋棋具下五子棋。那位棋迷爸爸則為我們講解并演示了五子棋的基本規(guī)則，孩子們躍躍欲試。但班上現(xiàn)有的五子棋根本無法滿足孩子們的需求，怎么辦?經過商量，大家決定自己做。
孩子們分工合作。他們將五子棋棋盤放在大鉛畫紙上描繪出輪廓，再畫上格子。最初，大家畫出的線條歪歪扭扭，格子大小不一?！袄蠋?，我們畫的格子有大有小的，你幫我們畫吧。”“沒有工具幫忙，我也畫不了一樣大小的格子?！蔽姨崾竞⒆觽儯坝心男〇|西可以幫助我們呢?”“尺子。我姐姐做作業(yè)時常常會用尺子畫很長的線，可直了?！薄斑€可以用這些積木畫格子。”有的孩子嘗試在紙上沿著積木的外輪廓畫出了一些方格。
受到同伴的啟發(fā)，孩子們想出了更多的方法:有的用硬紙板剪出一張硬紙條，以此為工具畫格子又快又方便;有的用書本當尺子畫直線，再用簡單的測量方法將直線分成同樣長短的線段……孩子們陶醉在成功的喜悅中。
制作棋子的孩子也遇到了一些難題，他們用紙剪成小圓片代替棋子，可在試用中發(fā)現(xiàn)紙片易皺、易破，很難拿起來操作……于是我建議孩子們回家找找哪些東西像棋子一樣又圓又扁，并且比較容易收集。
在之后的幾天里，班上“棋子百寶箱”里的寶貝越來越多。有彩色的“瓶蓋棋子”，有刷成黑白兩色的“石頭棋子”，有“開心果棋子”，還有被戲稱為“國際五子棋”的“小藥瓶棋子”，有趣極了。
經過將近一個星期的“辛勤勞作”，孩子們終于制作出了五子棋棋盤，而且確定各色瓶蓋為棋子，大家在下的時候可任選兩種。可是這么大的棋盤放哪里合適呢?
“放在閣樓的樓梯上?”幾個孩子嘗試了一下，發(fā)現(xiàn)幾張棋盤疊放在一起會滑落下來。“放在區(qū)域的地上?”“不行，拖地時會被弄濕的?！薄胺旁诳照{上。”“太高了!我們拿不到，每次都要老師幫忙，很麻煩的?！逼灞P的擺放確實是個難題。我環(huán)顧活動室，發(fā)現(xiàn)能放下這么大棋盤的只有活動室的桌子了?！叭绻覀儼哑灞P擺放在桌子上，有什么辦法可以既保護棋盤，又不影響我們下棋、畫畫、吃飯呢?”我問?！拔液桶职謰寢屓ワ埖陼r看見桌子上有一層透明的桌布。吃完飯，拿掉桌布，桌子還是干凈的。我們也可以這樣做呀?！?/p>
于是，我投放了透明桌布，但效果并不理想。透明桌布又輕又薄，一不小心就會折破或被風吹起。園長在得知我們的煩惱后，提供了一些厚實的透明桌墊。我們把棋盤壓在桌墊下面。這樣一來，孩子們隨時都能玩五子棋了。
一切準備工作就緒后，一有空孩子們就會相邀玩五子棋。在很長一段時間內，孩子們對五子棋的興趣一直不減。
“石頭、剪刀、布”給予的靈感
由于五子棋的玩法比較單一，漸漸地，玩五子棋的孩子少了。怎么才能重新激發(fā)孩子們的興趣，發(fā)揮這些材料的價值呢?是該添加一些輔助材料呢，還是利用現(xiàn)有材料挖掘新的玩法?
一天晨間活動時，有五六個孩子玩起了游戲“石頭、剪刀、布”，他們邀請我一起玩。幾次游戲下來，我突然冒出了一個念頭:“誰能用五子棋玩‘石頭、剪刀、布’?想想看，可以怎么玩?”“一人一種顏色的棋子，誰輸了就給贏的人一個棋子，誰的棋子沒有了就輸了?！薄斑€可以誰贏了就在棋盤上放一個棋子，看最后誰的棋子多誰就勝利?！薄鞍哑遄臃旁诘谝慌诺母褡永?，‘石頭、剪刀、布’贏的人將棋子前進一格，看誰先到最后一排的格里?！?span style="font-size: 12px;color: #9E9E9E;">YJs21.cOm
我引導幼兒巧妙地將原有材料與新游戲進行了“嫁接”，由幼兒自己創(chuàng)造游戲玩法、制定游戲規(guī)則，賦予了棋類活動新的意義。搶紅旗、比多少、占地盤……“石頭、剪刀、布”的新玩法很是流行。
yJS21.com更多精選幼兒園游戲閱讀
導讀：創(chuàng)造力是當今社會對人才的素質要求，創(chuàng)造力的發(fā)展和培養(yǎng)已顯得越來越重要。游戲是幼兒的主要活動方式，相信通過教師的組織和指導，幼兒的創(chuàng)造力能獲得可喜的發(fā)展和進步。
游戲是幼兒最喜歡的活動，也是幼兒一日活動中不可缺少的環(huán)節(jié)。幼兒園中的游戲有教師組織的游戲活動，如區(qū)域活動、集體游戲活動，有幼兒自發(fā)的游戲，如幼兒在自由活動時自己組織、創(chuàng)造出的游戲，還有就是在教學活動中采用的游戲形式，即“寓教于樂”。其中任何一種游戲，都有內在的價值，對幼兒的創(chuàng)造力、想象力、思維、語言等的提高都有幫助。游戲對幼兒的創(chuàng)造力的培養(yǎng)越來越受到廣大教育者和研究者的關注和重視，人們越來越發(fā)現(xiàn)游戲對幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的作用。經過一段時期的教育實踐，我也越來越深刻的體會到了這一點。這里主要對教師在游戲中幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)提出了一點體會和想法。
首先，要提供充分的材料、創(chuàng)設豐富的環(huán)境，給予幼兒想象的空間，激起幼兒探索的興趣。
一是要創(chuàng)設豐富的物質環(huán)境，投放幼兒游戲中所需要的材料及其他相關的材料。這些材料要賦予啟發(fā)性、層次性，并能構成豐富的游戲情景。如我班開展的“超市”，投放了豐富的游戲材料，有各種瓶瓶罐罐、小碟子……姚詩逸小朋友把“旺仔牛奶”的罐子放到了下面，把一個小碟子放到了上面，用來作秤，一邊稱東西，一邊還說“這個×斤”?？梢姡變涸谪S富的游戲環(huán)境中就能萌發(fā)出各種各樣的創(chuàng)造性行為。二是要創(chuàng)設寬松的精神環(huán)境，只有在和諧、愉快的氛圍中，幼兒才會有愉悅的心態(tài)，才會大膽的創(chuàng)造、活動。
其次，要肯定幼兒的大膽創(chuàng)造。
在游戲活動中幼兒經常會展示自己的作品、想法。教師應肯定他們的想法，不能否定或進行反面的評價。這樣才能激發(fā)幼兒創(chuàng)造的積極性。另外，幼兒的心理特點也決定了教師應使用正面評價性的語言。如我班的梁凱雯小朋友在玩娃娃家時，遇到了娃娃要過生日但沒有生日蛋糕的情景，她就提議，沒有蛋糕我們就自己做。老師聽到后就肯定了她的想法：“梁凱雯，你的辦法真好！”接著，娃娃家里的成員就一起做起了“蛋糕”，他們個個都很認真，娃娃家進行了熱鬧的生日慶祝會。
再次，教師應以適當?shù)纳矸葸m時的進行指導。
我們知道，教師在游戲中的身份是環(huán)境的支持者、維護者，觀察者、記錄者，引導者，教師要根據(jù)幼兒在游戲中的情況適時的改變角色，以相應的身份適時的介入幼兒的游戲。如當幼兒在無目的的擺弄操作材料時，教師可以以同伴的身份介入，“×××，老師和你來一起玩好嗎？想想這些拼板能做什么？”幼兒拿了一塊梯形的拼板說：“可以用來做手槍?！薄昂?，那手槍是誰拿的？”“是警察拿的?！薄澳悄阆氩幌雭懋斁?？”“想?！苯處熅鸵龑Я擞變豪檬掷锏耐婢弋斁欤⒏嬖V他要再想出新的點子。
最后，要及時的鼓勵、表揚幼兒，給幼兒成功的體驗。
成功的體驗能激發(fā)幼兒再創(chuàng)造的積極性，讓他們在今后的游戲中能繼續(xù)主動的創(chuàng)造和想象。我班在游戲結束后，教師會組織幼兒來講述自己在游戲中的收獲，并給一些有創(chuàng)造性行為的幼兒以五角星獎勵，讓他們體會到成功的喜悅，同時也激勵了其他幼兒。
創(chuàng)造力是當今社會對人才的素質要求，創(chuàng)造力的發(fā)展和培養(yǎng)已顯得越來越重要。游戲是幼兒的主要活動方式，相信通過教師的組織和指導，幼兒的創(chuàng)造力能獲得可喜的發(fā)展和進步。
導讀：愛玩是孩子的天性，幼兒園開展的區(qū)角和角色游戲正滿足了幼兒的發(fā)展需求，在區(qū)角游戲中如何做好幼兒的“引導者，支持者，合作者”最大限度地挖掘幼兒的創(chuàng)造潛能是我們老師需要思考的。
在舉國上下關注知識創(chuàng)新，技術創(chuàng)新的時代背景下，如何最大限度地開發(fā)幼兒的創(chuàng)新精神，使更多的幼兒成為將來的創(chuàng)造型人才，是我們幼教工作者思考的中心問題。我們把幼兒創(chuàng)新教育研究的課題視為一項主要研究“玩”的課題——孩子們應該如何“玩”？“玩”什么？怎樣“玩”出新意？怎樣在“玩”中創(chuàng)新，將既能夠寓創(chuàng)新精神個時間能力的培養(yǎng)，又適合幼兒年齡特征和不同層次需要的創(chuàng)新性游戲帶給幼兒，讓幼兒玩得有文化，掌握玩的技術，發(fā)展玩的藝術?，F(xiàn)在幼兒園開展的區(qū)角游戲、角色游戲，正是充分體現(xiàn)幼兒自主游戲，充分挖掘創(chuàng)新潛能的最好路徑。
愛玩是孩子的天性，幼兒園開展的區(qū)角和角色游戲正滿足了幼兒的發(fā)展需求，在區(qū)角游戲中如何做好幼兒的“引導者，支持者，合作者”最大限度地挖掘幼兒的創(chuàng)造潛能是我們老師需要思考的。
在教室根據(jù)幼兒的人數(shù)等活動空間來設置區(qū)域，各區(qū)域間布置符合現(xiàn)代教育的五大領域，這些區(qū)域也必須適合幼兒游戲，如果區(qū)域過分封閉，則會影響幼兒相互交往，容易使幼兒產生單調，沉悶的感覺，如果沒有適當?shù)姆指?，則容易使幼兒感到雜亂無序，影響游戲質量。我們圍繞主題目標創(chuàng)設各區(qū)域，圍繞一種內容設置多個區(qū)域，如圍繞科學領域設置：變色區(qū)，恐龍館，實驗區(qū)，電腦區(qū)還可以按不同內容設置不同區(qū)，如：棋類區(qū)，猜謎區(qū)，編織區(qū)等。在游戲的準備材料上，圍繞活動內容與幼兒一起共同創(chuàng)設開放的活動環(huán)境，收集不同類型的活動材料，這一過程由幼兒和老師，幼兒和家長以及幼兒自己在日常生活中完成，因此，極具生活化，幼兒在這一過程中積極籌措，通過各種渠道獲得材料和信息，由不懂到懂，由不會到會，知識上，能力上都不斷得到鍛煉和發(fā)展。
在游戲中，讓幼兒自己選擇區(qū)域，選擇材料進行活動，幼兒自身對玩的“過程”比玩的“結果”更感興趣。玩的“過程”給他們帶來地滿足和剩余精力的釋放遠遠勝過玩的“結果”，他們的許多創(chuàng)造型行為就表現(xiàn)在嘗試和熟悉事物的活動過程中。以主題活動“熱鬧的馬路”為例，我們設置了若干個區(qū)域：手工區(qū)、汽車制造廠、角色區(qū)、交通崗、繪畫區(qū)、我看到……、建筑區(qū)等，幼兒按意愿選擇活動，可以用廢舊紙盒制造汽車，畫汽車，可以扮交警指揮交通，建造主要街道和風景區(qū)，公益海報創(chuàng)意設計等，讓每個孩子都找到適合自己的崗位動起來，開放式的區(qū)域設置能解放幼兒的空間、時間，給幼兒更多的活動自主權，減少幼兒模仿“結果”的企圖，因為，模仿不是首創(chuàng)，只有首創(chuàng)才是創(chuàng)造性的標志，在“科學發(fā)現(xiàn)區(qū)”有幼兒提出“金魚的嘴巴一張一翕是在干什么？”的問題，吸引著全班幼兒一次又一次的探索，“金魚是在喝水”、“不，在呼吸，金魚一直喝水不要給撐死?。 奔氈碌挠^察和激烈的討論，豐富了幼兒的知識，提高了孩子尋疑質疑解疑的積極性。
在區(qū)角游戲和角色游戲中，由于材料不同使得幼兒的操作方法不同，幼兒在或過程中所獲得的知識經驗也不同，活動的變化對激發(fā)猶如臺的創(chuàng)新是十分重要的，因為不同的活動可以吸引不同的幼兒，同時還因為變化最容易吸引幼兒的注意力，甚至同一活動改變一下活動的地點，就可以重新吸引幼兒，因此對區(qū)角游戲的安排可以階段性和豐富性，對誘發(fā)和促進幼兒創(chuàng)新的發(fā)展尤為重要，同時興趣對幼兒的創(chuàng)造性游戲也非常的重要。
把創(chuàng)新性的游戲設計與幼兒創(chuàng)新教育結合起來，使其能夠借助想象和虛構，將自然常識、生活常識、科學知識和社會知識等系統(tǒng)地歸納、整理、總結、整合，加以創(chuàng)新性表達，又要使幼兒容易理解和愿意參與，還要考慮使其具有游戲性、表演性和愉悅性，這是看得見、摸得著的創(chuàng)新。當然，對于學齡前兒童來說，游戲內容貼近兒童的生活，使他們能在游戲中顯示自己的能力，通過角色扮演、區(qū)角游戲開發(fā)新潛能，通過表演游戲獲取快樂，這是不言而喻的。一個好的創(chuàng)新性游戲不僅在于游戲主題（教學內容），而且在更大程度是游戲活動的組織和實施（教學模式）。
在游戲中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神不論對幼兒教育還是對其他教育形式都有時代性和開拓意義，讓幼兒在玩中學，在學中玩，兩者融會貫通對孩子的發(fā)展是非常有好處的。
表演游戲是兒童根據(jù)故事童話的內容進行表演的游戲。幼兒通過對話、動作、表情來再現(xiàn)文學作品，可以豐富幼兒的想象力和創(chuàng)造力，加深幼兒對故事的理解和興趣，發(fā)展幼兒的口語表達能力，并能培養(yǎng)幼兒活潑的性格，促進幼兒集體觀念的形成。因此，在幼兒園開展表演游戲是十分有益和必要的。那么，如何引導幼兒開展表演游戲，促進幼兒的主體性發(fā)揮呢？下面談幾點體會。
讓幼兒參與道具的設計與準備。道具是表演游戲中不可缺少的物質材料。它能吸引幼兒，激發(fā)幼兒游戲的意愿與興趣，提示幼兒在一定游戲情景中進行表演。以往在每次表演游戲前，教師都要花大量時間為幼兒準備許多教師認為表演需要的道具，在指導游戲中還要反復地交代道具的擺放和使用方法。幼兒對這些道具又不一定喜歡，有的只能被動認同，這既削弱了道具材料在游戲中的作用，又不利于幼兒主體性的發(fā)揮。因此，我試著改變這種舊觀念，讓幼兒根據(jù)表演作品確定需要哪些道具，想想可能采用什么物品進行替代，讓他們參與道具的設計與準備。對幼兒自己動手與準備道具材料的成果，教師可以組織幼兒進行討論、評價：哪一組的替代物最形象？使用得最好？在評價中幼兒互相啟發(fā)、互相學習，使道具的設計與準備水平逐步提高，創(chuàng)造性的萌芽從中得到發(fā)展。幼兒的主動性提高了，創(chuàng)造性有了表現(xiàn)的機會，幼兒的主動性得到了發(fā)揮。
讓幼兒自主地把握情節(jié)。很多教師在開展表演游戲時，常常是先自己示范表演或事先設計好動作讓幼兒模仿，看似規(guī)范、優(yōu)美，實則千篇一律，限制了幼兒的理解力、思維及創(chuàng)造力的發(fā)揮。我就先幫助幼兒理解故事情節(jié)和角色特征，然后讓幼兒自主地把握情節(jié)，從而化被動為主動。(1)幫助幼兒初步理解故事內容。教師可利用掛圖等直觀教具幫幼兒理解故事內容，進而啟發(fā)幼兒設計場景。如教游戲《小羊和狼》，幼兒初聽故事內容后，我就鼓勵幼兒開動腦筋，想想故事場景如何布置。幼兒說：“要搭圍墻、門，房子后面要有一棵大樹，小羊家要搭一個灶臺，因為狼要在灶臺上點火?！薄靶∝堃惨阍谠钆_上”……幼兒理解了故事情節(jié)，從而就設計了如此精致的場景。(2)加深體會人物性格。要求初步理解故事中人物的性格，讓幼兒自己設計動作、語言、表情來表現(xiàn)角色的性格和特點。在故事《小羊和狼》的教學中，我提出：“這是一只什么樣的大灰狼？從哪里看出來？”“后來小羊又變得怎樣”等問題，引導幼兒分析角色的不同性格特征及情感變化過程，這樣，幼兒表演時才能增強自主性，大膽進行想象、創(chuàng)作，使自己成為游戲活動的主體。(3)組織幼兒參與角色語言和動作設計。文學作品中常有一些描述性的語句不適合直接表演，從作品到表演必須有一個加工的過程：即把描述性文字轉化為具體的語言和動作，使之適合表演。過去，這個過程大多由教師包辦，幼兒模仿，現(xiàn)在，我改為組織幼兒反復聽讀作品描述文字后進行討論，啟發(fā)孩子們開動腦筋，想辦法設計角色語言和動作，使之成為匯集幼兒集體智慧的創(chuàng)作過程。在這個過程中，幼兒自主性、獨立性、創(chuàng)造性得到充分展示。
鼓勵幼兒合理創(chuàng)新。表演游戲本身帶有自發(fā)性和創(chuàng)造性，它是以文學作品的內容情節(jié)為依據(jù)，借助想象創(chuàng)造性地反映文學作品的內容。幼兒在表演游戲中不是簡單、機械地直接再現(xiàn)作品，而是運用已有的知識經驗，通過頭腦加工，進行再造想象和創(chuàng)造想象。表演中幼兒創(chuàng)造性地運用動作、表情、增減情節(jié)角色、刪改對話、替換詞語等，而教師要善于發(fā)現(xiàn)和保護這種萌芽，鼓勵和指導幼兒在不違背原作品的基礎上進行合理的創(chuàng)新。例如表演《小羊過橋》，教師發(fā)現(xiàn)一組幼兒并沒有象原作品結尾那樣，兩只羊打架，最后掉到河里去，而是兩只羊經過商量，決定以“石頭、剪子、布”來決定誰退回去。對此，教師給予肯定，并鼓勵其他幼兒也要有所創(chuàng)新。又如表演《小熊請客》，幼兒改變了用石頭砸大灰狼的方法，而是在食物中放了毒藥然后扔出去讓大灰狼吃，從而毒死了大灰狼。有的幼兒則準備了一支手槍，打開門把手槍對準了大灰狼……。幼兒大膽地創(chuàng)造、改編，沉浸在創(chuàng)作的樂趣中，主體性、創(chuàng)造性都到了發(fā)揮。
鼓勵幼兒獨立解決游戲中出現(xiàn)的問題。在表演游戲的過程中，會遇到這樣或那樣的矛盾與問題，以前教師總習慣充當問題的調解者，使幼兒一遇問題就想依賴老師，這與幼兒主體性的發(fā)揮是背道而馳的。為消除幼兒的依賴性，我引導幼兒自己去嘗試解決矛盾和問題，從中鍛煉解決問題的能力，發(fā)揮幼兒的主體性。例如在表演《小兔乖乖》時，一組幼兒發(fā)現(xiàn)人數(shù)多了一個，怎么辦呢？我啟發(fā)幼兒想辦法。多出一個小朋友可以干什么？幼兒立刻想辦法。有個幼兒說：“可先讓他當觀眾，等會兒再輪到他表演……”，幼兒想到的辦法都不錯，得到了教師的肯定，問題解決了，幼兒立刻興致勃勃地開始表演。
總之，我們要改變以往的舊觀念，盡量避免教師干預過多，抑制孩子的積極性與主動性，從而保護好幼兒的積極主動性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)幼兒獨立解決問題的能力，以促進幼兒主體性的發(fā)揮。游戲中如何發(fā)揮幼兒的主體性，這是一個永恒的又值得研究的課題，需要教師不懈努力，傾注滿腔熱血去實踐、去研究，使表演游戲的價值真正體現(xiàn)出來。
整理了關于幼兒游戲專題論文《試談大班聯(lián)合游戲的嘗試》，希望對幼兒學習有所幫助，僅供參考。
在現(xiàn)代社會中，交往和合作能力已經成為每個人最重要的素養(yǎng)：學習成功，事業(yè)成功，工作出色都離不開交往和合作。因此在幼兒園應大力加強幼兒同伴之間的協(xié)作能力，正如《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出的：幼兒同伴群體及幼兒園教師集體是寶貴的教育資源，應充分發(fā)揮這一資源的作用。 因此我們設計開展了大班的聯(lián)合游戲活動，通過聯(lián)合游戲進行資源共享，更好地滿足幼兒交往的需求，為幼兒提供充分交往和共同活動的機會和條件。 所謂聯(lián)合，一是打破班級界限的幼兒間聯(lián)合。我們把整個大班組看成是一個整體，統(tǒng)籌安排活動。每個教室就是一個區(qū)域，幼兒可以自由選擇區(qū)域活動，根據(jù)不同的區(qū)域，到相應的教室活動。二是教師指導的一種聯(lián)合。每個老師負責一個具體的區(qū)域，這樣更有利于對每一個區(qū)域進行更為深入的指導。那么怎樣開展大班聯(lián)合游戲？我們認為必須做好以下幾方面工作。 一、科學安排 合理設置游戲區(qū)域 聯(lián)合游戲是為了給幼兒的社會化提供一個良好的平臺，創(chuàng)設一個類似兄弟姐妹在一起生活學習的小社會環(huán)境，使幼兒獲得更為豐富的與同伴交往的經驗。（1）有利于促進幼兒社會化的發(fā)展。（2）為幼兒提供更多的互相學習機會。（3）有利于實現(xiàn)資源共享。（4）幼兒可以根據(jù)自身的興趣和需要，主動選擇、主動探索、主動交流從而獲得主動發(fā)展。因此，為大班幼兒創(chuàng)設提供適當?shù)挠螒騾^(qū)域，合理安排游戲 區(qū)域，在聯(lián)合游戲中顯得尤為重要。 1、選擇恰當?shù)挠螒騾^(qū)域 大班幼兒處在樂交往、愛探索、肯動手的整體發(fā)展階段，根據(jù)這一特點，開設的游戲應該是既能讓幼兒動手，又能讓幼兒動腦，還能滿足他們交往的需求。于是，我們便初步確定了幾個大的區(qū)域：動手區(qū)、動腦區(qū)、探索區(qū)、角色區(qū)。 動手區(qū) 主要以美工活動為主，如編織、蛋殼貼畫、看圖示折紙、紙筒裝飾……在材料的提供上，注重個體差異，注意提供難易不同的材料。動手區(qū)還要負責為角色區(qū)設計提供材料，如顧客需要的一些商品，娃娃家中缺少的東西……這樣也有利于加強各個區(qū)域間的合作，有利于游戲層次的提高。動腦區(qū) 主要以智力游戲為主，如各類難易不同的拼圖、各種棋類游戲、接龍卡片、計算活動中的各種小游戲…… 探索區(qū) 以一些便于幼兒操作的科學小游戲為主。在這個區(qū)域中為幼兒提供多種科學探索的材料，讓幼兒盡情地玩一玩，在探索中發(fā)現(xiàn)，在操作中尋找答案。 角色區(qū) 是小朋友百玩不厭的區(qū)域，在這里我們開設了“開心超市”、“小不點發(fā)屋”……隨著游戲的深入，角色區(qū)進行著不斷的調整。在角色區(qū)中，我們融入了新的思考：我們在各種商品上貼上了標價，讓幼兒利用數(shù)字卡片進行交往，這樣在商品的買賣中，小朋友的計算能力得到了發(fā)展?！靶〕缘辍蔽覀儎t融入了課程的內容，開設了“藏族風情館”、“維吾爾族風情館”、讓小朋友制作民族的特產來招待顧客。在娃娃家中，我們引入了上下班的環(huán)節(jié)，讓幼兒在游戲中變換不同的角色游戲…… 我們?yōu)檫@些區(qū)域取了好聽易記的名字，如智力大比拼、創(chuàng)意工作室、小問號的家……為了讓幼兒十分清楚自己所選擇的區(qū)域，我們在每一個教室的門口制作了漂亮醒目大小統(tǒng)一的標記牌。 2、合理設置游戲區(qū)域 在設置區(qū)域時，應充分利用空間，合理配置。一般一個教室就是一個區(qū)域，我們還把走廊、樓梯口和一些小角落都利用起來。角色區(qū)中幼兒一直要交往、流動，因此就把角色區(qū)安排在走廊、樓梯等一些公用場所，這樣既充分利用了環(huán)境，又避免了區(qū)域間的相互干擾。 每一個區(qū)域都有一個老師專門負責指導。區(qū)域是固定的，指導老師是固定的，只有參加游戲的小朋友是不固定的，每一個小朋友都有充分的自由選擇自己喜歡的區(qū)域活動。 這樣做不僅可以減輕教師 的負擔，而且避免了時間、精力和材料的浪費，同時，由于教師有機會接觸更多的孩子，重復組織相同內容的游戲活動，因此，可以不斷地總結經驗，提高游戲活動的質量。這對于教師的專項研究工作也很有幫助。這樣更好地實現(xiàn)了教師資源、物質資源、信息資源的共享。 二、巧妙引導 迅速有序開始游戲 著名心理學家帕頓1932年首先從合作程度探討了兒童游戲的發(fā)展。她的兒童游戲理論提示了兒童游戲行為是一個漸進的發(fā)展過程。根據(jù)帕頓的研究，處于大班年齡階段的兒童是合作行為發(fā)展的一個重要轉折點。因此，我們把聯(lián)合游戲作為對幼兒進行合作教育的媒介。 在聯(lián)合游戲中，打破班級界限后，整個大班就要有近兩百個孩子，伙伴的增加，角色的增多，交往的頻繁，矛盾也就會更容易產生。這就為幼兒自由表現(xiàn)社會行為創(chuàng)設了有利的條件，相應地也為合作教育提供了有利的條件。 就拿入?yún)^(qū)來說，怎樣讓孩子們既快又有秩序地入?yún)^(qū)活動，就是一個很大的難題。我們想到了小朋友們最容易記住的標記——顏色。每一個區(qū)域我們用一種顏色來表示。我們利用雪花片的各種顏色，穿上彩帶，做成漂亮的小掛件，讓每一個小朋友都掛上標記入?yún)^(qū)游戲。如小問號的家，用紅顏色的雪花片表示，智力大比拼用粉紅顏色的雪花片表示……游戲開始之初，幼兒不能明確什么顏色代表什么區(qū)域，我們就為各個區(qū)域畫上淺顯易懂的簡筆畫，如小問號的家，就用一個“？”來表示，角色區(qū)畫一個可愛的小娃娃……這樣通過顏色和簡筆畫的對應就很快讓幼兒認識了各個區(qū)域。 初次游戲后，我們發(fā)現(xiàn)開始游戲需要很長時間，因為小朋友要掛好標記才能進入各個區(qū)域，所以掛標記的時候很擁擠，由此也導致各班幼兒入?yún)^(qū)時間不好統(tǒng)一。于是我們改變了掛標記的時間，讓幼兒在早晨入園時就選好所要玩的區(qū)域，把標記掛好。結合大班幼兒的年齡特點，我們還設計了一張表格，讓小朋友寫自己的號數(shù)記錄游戲參與情況，這樣也便于老師了解，以進行適當?shù)恼{整和引導。每天早晨一來園，小朋友就可以選好自己想玩的區(qū)域，作好記錄，掛好標記。游戲時間一到，小朋友就能迅速有序地入?yún)^(qū)游戲了。這樣，既可以使幼兒對自己的合作伙伴一目了然，又便于他們在自由活動時間，相互協(xié)商共同討論今天游戲的內容、情節(jié)，根據(jù)游戲 的需要收集材料、制作玩具，這就需要幼
兒相互協(xié)商、共同合作。在這個過程中，游戲的目的性、計劃性加強了，同時幼兒也學會了協(xié)調關系，增強了群體意識，獲得了合作精神。 三、仔細觀察 深入思考指導游戲 1、有計劃的觀察 維果茨基指出：游戲創(chuàng)造了幼兒的最近發(fā)展區(qū)，幼兒在游戲中的表現(xiàn)總是超出他的實際年齡，高于他在日常生活中的行為表現(xiàn)，游戲就好象是放大鏡的焦點，凝聚和孕育著發(fā)展的所有趨向。幼兒情緒、情感及社會性的發(fā)展，只有在自由的、主動的活動中才能真正實現(xiàn)。觀察游戲能使我們更加深入地了解幼兒游戲的興趣和需要，有的放矢地指導幼兒游戲。如從幾次的聯(lián)合游戲中，通過觀察我們發(fā)現(xiàn)角色區(qū)的劃分太籠統(tǒng)，導致娃娃家人太多，而理發(fā)店、醫(yī)院等地方太冷清。討論后解決的辦法是：在標記上再貼上小標記，讓小朋友根據(jù)小標記再到不同的角色區(qū)中活動，如藍色的雪花片上貼上一個小星星，那就是到角色區(qū)中的銀行里上班……就這樣，通過仔細的觀察，一次次的討論，我們的聯(lián)合游戲得到了不斷的完善。 2、讓幼兒成為游戲的主人 游戲是幼兒的自主性活動。因此在我們的聯(lián)合游戲中，幼兒有權決定游戲中的一切：游戲中出現(xiàn)的矛盾、糾紛以幼兒的方式來解決，游戲中的環(huán)境布置也是幼兒自己的事情，游戲中的規(guī)則是根據(jù)幼兒的游戲需要確定的。如在我們的娃娃家中，孩子們用自己制作的鮮花、裝飾好的一次性塑料盆打扮著他們的小房間，在我們的小吃店中，孩子們親手畫的一串串葡萄、一只只肥羊都被他們用來布置環(huán)境。在我們的聯(lián)合游戲中，到處都是孩子們的設計、孩子們的創(chuàng)意、孩子們的作品，處處體現(xiàn)出了一種稚拙美。 在我們的游戲中，一切都以幼兒的興趣和需要為出發(fā)點， 幼兒以自己的方式、速度將外部經驗內化為自己的經驗。如近日流行“非典”，孩子們在游戲中也反映了出來。他們紛紛到超市去買口罩。他們想到用一次性塑料盆制作口罩。口罩一上市，就被一搶而光。在這里，幼兒是游戲真正的主人。 3、多種形式講評 精彩的游戲離不開高層次的講評，講評能使外在的情境得到進一步升華。在我們的聯(lián)合游戲中，非常重視游戲的講評這一環(huán)節(jié)。 （1）在指導游戲時我們是每個人負責一個區(qū)域，所以講評時各人負責自己區(qū)域講評。每個區(qū)域都有各自不同的特點，因此講評時的側重點也是各有不同。在角色區(qū)中讓小朋友暢所欲言，共同討論，不斷地解決問題發(fā)展游戲。在動腦的區(qū)域中，重在使幼兒獲得成功的喜悅。在動手的區(qū)域中，注重的是幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)，對于他們的一些富有創(chuàng)意的作品展覽出來，以使更多的小朋友受到啟發(fā)…… （2）在聯(lián)合游戲中，幼兒的流動性特別大，針對這一特點，我們還采取了巡回講評的方法。每個區(qū)域的老師不僅對來參加游戲的幼兒進行講評，還利用晨間談話、餐前、起床后的時間到各班進行巡回講評，以使所有的小朋友都能隨時了解游戲的發(fā)展。 經過一段時間大班聯(lián)合游戲的嘗試，使我們深深地感受到聯(lián)合游戲不失為是幼兒園一種十分有價值的游戲形式，它能夠很好地鼓勵和極大地滿足幼兒之間各種形式的同伴交往，有助于幼兒民主、平等、公正、協(xié)商等社會品質的發(fā)展，這些品質將是一生為人處世、求學做事得以成功的保障，使人終身受益。同時我們體會到，幼兒與同伴間的交往包括了許多種不同的形式：由于共同的活動目的所產生的合作行為；由于公共資源的有限而發(fā)生的分享、爭執(zhí)、攻擊、協(xié)商、交換等行為；由于個別資源的不均衡而發(fā)生的贈予、求助、索取等行為；由于個別能力或經驗的不均衡而發(fā)生的幫助、求助等行為；為幼兒自身文化特征所特有的游戲行為。這就要求我們教師不斷探索，尋找更適合大班幼兒游戲的聯(lián)合游戲的形式、內容、材料，促進幼兒整體的和諧的發(fā)展。
所謂社會性，是指人在形成自我意識，進行社會交往，內化社會規(guī)范，進行自我控制及進行其它社會活動時所表現(xiàn)出來的心理特征。社會性發(fā)展是幼兒心理發(fā)展的一個重要方面。一個幼兒如果沒有良好的社會性，不懂得如何做人、如何適應社會生活，沒有社交的能力及與人協(xié)作的精神，那么，他的心理發(fā)展就是不全面的。80年代中期，“日、美、歐學前教育、保育會議”就呼吁兒童個性的全面發(fā)展，特別提出要重視兒童的社會性和情感的發(fā)展?，F(xiàn)代社會對人才的要求也越來越偏重溝通協(xié)調能力、團隊協(xié)作精神等。幼兒期是孩子發(fā)展的關鍵期，作為幼兒的啟蒙老師，應給予幼兒正確的引導，以促進其良好社會性品質的形成。我國學前教育專家盧樂山曾說：“兒童從自我中心過渡到做一個社會的人，重要的變化在游戲之中。”可見，游戲是我們向孩子進行社會化教育的重要途徑，而屬于傳統(tǒng)文化的民間游戲，因為它易學、易會、易傳、及具有較強的趣味性等特點，也深受孩子們的喜愛。而且民間游戲在經過漫長的時間隧道以后，它所蘊含著的不同民族、不同地方的民間氣質和文化素養(yǎng)非常濃厚。同時它也有約定俗成的游戲規(guī)則，游戲中也蘊含著道德規(guī)范，行為準則等，都會時時出現(xiàn)在孩子的游戲之中，使孩子們在游戲的假想中，在一次次的反復感受、實踐中，他們的社會道德知識、道德行為、道德情感等社會性的發(fā)展不斷得到擴大、鞏固、升華。
一、幫助幼兒獲得成功，增強幼兒的自信心。
有位哲人說：“自信心是每個人事業(yè)成功的支點，一個人若沒有自信心，就不可能大有作為。有了自信心，就能把阻力化為動力，戰(zhàn)勝各種困難，敢于奪取勝利。”《幼兒園教育指導綱要（試行）》中社會領域對幼兒發(fā)展的第一個目標就是：“能主動地參與各項活動，有自信心”，可見也把幼兒自信心的發(fā)展放在了首位。實踐證明，民間游戲特別是民間體育游戲的開展能夠幫助孩子增強自信，培養(yǎng)快樂的情感。
民間體育游戲具有趣味性、娛樂性、隨機性等特點，它的內容一般是生動具體，形式也非?；顫姟⑤p松，同時還配有節(jié)奏明快、郎郎上口的兒歌、繞口令等，非常受孩子們的歡迎，孩子們在游戲活動過程中能得到強烈的情感體驗。每當孩子們在克服困難，學會某種動作時，他們都會產生一種喜悅心情，感到自己有所進步而增強了自信心。如：在大班開展的“斗雞”游戲，大部分孩子很快掌握了斗賽的技能，勇敢地和同伴進行較量，但也有個別很膽怯的孩子，不敢和同伴斗賽。這時我就有意識地請能力、體力相當?shù)暮⒆舆M行互動游戲。經過老師的不斷鼓勵，并在同伴加油聲下，孩子嘗試參與了。正因為體力相當，孩子之間的懸殊不大，從中孩子也體會到了游戲的快樂。在這不經易間，孩子的自信心就樹立起來了。此外，如果孩子們在練習一個基本動作或進行某項比賽時，通過自己的努力完成了任務，老師應該及時地給予表揚、鼓勵，讓孩子們看到自己的進步，從而產生一種快樂與滿足的情感體驗。使孩子在今后面臨困難時，都會自覺的充滿信心去努力克服困難。
二、利用集體評價的方式，加強幼兒的規(guī)則意識。
俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓。”社會規(guī)則和日常生活規(guī)則的教育是幼兒階段社會性教育的重頭戲。《幼兒園教育指導綱要（試行）》的社會領域第三個教育目標提出的是：“理解并遵守日常生活中基本的社會行為規(guī)則?！备黝愑螒蚴怯變簣@日常教學活動開展的重要手段，開展游戲能幫助幼兒建立良好的規(guī)則意識。皮亞杰說過：“兒童游戲包含著大千世界的一種縮影。這種游戲中的微型世界反映了由一系列約定俗成的社會規(guī)則所建立起來的人際關系。”而許多民間游戲的順利進行，都取決于幼兒對游戲規(guī)則的掌握，如：切西瓜、貼人、貓抓老鼠等。只有共同遵守規(guī)則，才能齊心協(xié)力地完成一種活動。在平時的游戲中，它們的趣味性都會對幼兒產生誘惑，從而破壞某些規(guī)則。如何使他們控制自己的行為遵守規(guī)則，從新的角度看問題，成為我們和孩子開展游戲時思考的方向。例如：民間游戲“丟手帕”，它的規(guī)則是：幼兒圍成一圈坐在地上，其中一個幼兒在小伙伴的兒歌聲中有節(jié)奏的繞圈跑，并偷偷地把手帕丟到其中一個小朋友的后面，邊上的幼兒不能說出手帕在誰的后面。如果被丟到手帕的幼兒因沒有發(fā)現(xiàn)自己后面的手帕仍坐在地上，而被丟手帕的小朋友抓住，那么，被抓住的幼兒就要向大家表演一個節(jié)目。絕大多數(shù)幼兒都能遵守規(guī)則，但是，頑皮的幼兒卻難以遵守，經常會說出手帕在誰的后面。此時，我就采取集體評價的方式，請大家來評價這種游戲行為，從而促使幼兒遵守游戲規(guī)則，使幼兒的規(guī)則意識不斷得到鞏固和擴大。
三、以合作性競賽形式，培養(yǎng)幼兒團結協(xié)助的精神。>
同齡孩子集體的相互影響，在孩子成長中具有重要的作用。在民間游戲中，對幼兒進行道德品質教育的內容是很生動、廣泛的。在游戲中，幼兒經常需要扮演角色，角色中的思想、行為、情感、態(tài)度將直接或間接地影響著幼兒的思想、行為習慣，從中學會正確處理人與人之間的關系，學會一些好的品質，如團結友愛、協(xié)調合作、克服困難、集體主義精神等。因此，我們老師在設計游戲活動時，盡量選擇一些有競爭性質的、合作意識強的活動。如我們經常和孩子開展的游戲“抬轎子”競賽活動，需要兩個人用手搭一座轎子，另一個人就坐在轎子上，然后走到終點，孩子們知道要在游戲中取得勝利，就必須與同伴友好合作、互相幫助，克服困難。在這過程中幼兒逐步增強了合作意識，幼兒的合作能力在原有的基礎上有了發(fā)展，他們體驗到了合作的重要和快樂，孩子們更加活潑開朗了。再如游戲“炸碉堡”接力賽，做碉堡的孩子知道要與同伴合作游戲外，他還必須遵守游戲的規(guī)則，克服自己的沖動，學會忍耐、等待，與他人輪流游戲。而在接力賽奔跑的過程中，經常會出現(xiàn)互相碰撞的現(xiàn)象，老師就會及時鼓勵孩子互相道歉原諒對方。由此可見，民間游戲活動為培養(yǎng)孩子良好的社會適應能力及良好的個性品質創(chuàng)造了有利的條件和機會。我國教育家陳鶴琴先生說過：“在運動比賽中，我們可以學習許多做人做事的美德、合作、犧牲、互助都是可以在團體中養(yǎng)成?！?/p>
四、給予幼兒對話、協(xié)商的機會，促進交往能力的發(fā)展。
《幼兒園教育指導綱要（試行）》中社會領域的指導要點中指出：“幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會學習的重要途徑。應為幼兒提供人際間相互交往和共同活動的機會和條件，并加以指導。”民間游戲與幼兒社會性的發(fā)展有密切關系。研究表明：積極的社會化更可能出在自由游戲中，而不是出現(xiàn)在成人組織或設計的活動中。
首先，民間游戲提供了語言表達的環(huán)境。游戲中同伴的交流迫使他們相互表白，逐漸學會了表達，豐富了詞匯，而且兒歌趣味性強，有節(jié)奏性，朗朗上口。如游戲“炒黃豆”，兩個幼兒在游戲的同時用語言“炒、炒、炒黃豆，炒炒黃豆翻個身”等，兩人邊念兒歌邊拍手，使他們心情愉快，增進了同伴間的情感交流。
其次，由于幼兒個性有差異，在游戲過程中難免會發(fā)生不同意見，產生各種矛盾。這就需要進行充分協(xié)商，統(tǒng)一意見，協(xié)調彼此的行動，達到合作的目的。例如：孩子在玩民間游戲“貓抓老鼠”時，扮演貓和老鼠的幼兒為“老鼠怎樣算被抓住‘”而爭執(zhí)起來。這個說他“的衣服被老貓碰到了就算抓住”，那個說自己“已經逃出老鼠籠就不算被抓住”。這時，我讓孩子們回到身邊，讓他們互相討論商量，制定一個“被抓住”的標準，我引導他們統(tǒng)一了意見，最后，他們又愉快地玩起了游戲。在游戲中，幼兒平等的關系，使他們有多方面的交流，并且相互影響著，教師要指導孩子學習換位思考，使他們真正體會到自己是集體中的一員，學會站在他人的立場上看自己，意識到自己和他人的關系，逐漸學會服從人們之間關系的準則，而克服自我中心，形成適應社會需要的社會性行為。正如瑞吉歐教育理念所說的：“兒童是堅強的，他們有能力擔當自我成長過程的主角，兒童之間盡管有著一定的差異，但他們都試圖通過與別人的對話，互動與協(xié)議來找到自己的定位，找到與別人的共同點與不同點。
社會教育是做人的教育。豐富幼兒社會教育的內容，采取多樣的社會教育形式，讓幼兒而在充滿趣味的游戲中使身心得到全面，健康地發(fā)展。
主題游戲是通過讓幼兒以模仿和想象扮演角色，達到創(chuàng)造性地反映自己生活的體驗和對事物的認識和態(tài)度的目的，有效地促進幼兒的想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。這就要求教師在主題游戲中必須做到：
一、指導幼兒觀察，豐富知識印象，激發(fā)幼兒想象和創(chuàng)造的愿望
當幼兒對客觀事物有了一定的認識后，就會興致勃勃地在游戲中反映出來。
如我?guī)в變河^察西塱地鐵站時，先叫幼兒觀察西塱地鐵站有幾層？是怎么樣的結構？樓上有什么？樓下有什么？現(xiàn)在沒有的，你想出地鐵周圍還會有些什么？幼兒經過細致的觀察，回來后在開展“美麗的芳村”的建筑游戲時他們便能用玩具和各種廢舊物料砌出西塱站有兩層結構和地鐵的公安標志，樓下有各種不同的建筑物，充分表現(xiàn)了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。
二、尊重幼兒的意愿
教師要尊重幼兒的意愿，穩(wěn)定幼兒的興趣，這樣他們的想象力和創(chuàng)造力才能得以充分發(fā)揮。如我班王施澤小朋友說要在西塱地鐵站中建游泳池，我問他“西塱站有游泳池？”他回答：“許多小朋友覺得熱，如果實里有個游泳池，我們就不用到很遠的地方去游泳了！”現(xiàn)實的西塱地鐵站雖然未完全建好，但幼兒在游戲中卻設計出此處有各種高樓大廈、娛樂場所、花園式的停車場……。
三、善于觀察幼兒游戲，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，注意運用啟發(fā)式語言。
有一次游戲中我發(fā)現(xiàn)“娃娃家”的“爸爸”和“媽媽”都在看電視，但“娃娃家”并沒有電燈的裝置，我問幼兒，“爸爸”“媽媽”在看電視嗎？干嗎家里黑漆漆的？我都不敢進來。于是擔任“爸爸”的強強便拿起線軸和花片砌了兩座臺燈，家里在黑夜中立即變得明亮起來。
游戲，是幼兒最喜歡的活動。游戲也是提高孩子智力的極好手段，因為幼兒期隨意動作、口語及感知覺等都迅速發(fā)展，3—6歲的幼兒已經有了自主游戲的能力，并出現(xiàn)最簡單的想象，記憶思維也逐漸增強，在游戲的過程中幼兒充滿自由、自主和愉悅，可以說，游戲是幼兒特有的活動方式。幼兒通過游戲不斷地體驗著成功與失敗，不斷地認識自我，認識世界，不斷地豐富和完善人格的內涵，獲得身心和諧健康發(fā)展。游戲的內容也很廣泛，有智力游戲、體育游戲、音樂游戲、角色游戲等，在玩這些游戲的時候，幼兒能盡情地發(fā)揮自己的想象，因此，游戲能夠促進幼兒多方面的發(fā)展。如何在游戲活動中開發(fā)幼兒的智力呢？我認為作為我們老師應做好以下工作
一、為幼兒創(chuàng)造合適的游戲運動環(huán)境，從游戲中促進幼兒動作和技能的發(fā)展。
在幼兒喜歡的活動環(huán)境中，幼兒玩起來就非常主動、認真、投入。還有我們在選擇圖片時，因選擇含有故事內容的圖片，或圖書。配合能跟著念的兒歌，這樣不僅可以訓練幼兒的語言能力還能訓練他的音樂節(jié)奏感，培養(yǎng)藝術意識。幼兒時期是人的個性形成的重要時期，作為我們老師，要“注重個體差異、因人施教”引導幼兒個性健康發(fā)展。游戲是促進幼兒良好的個性發(fā)展的重要手段。在游戲中，讓幼兒認真扮演自己喜歡的角色，堅持完成角色任務，可以培養(yǎng)幼兒的意志品質。如扮演媽媽，要耐心細致地照顧娃娃；扮演售貨員，要認真負責，態(tài)度和藹可親；扮演警察，則要表現(xiàn)勇敢堅強。通過這些“規(guī)則”可以鍛煉幼兒意志，培養(yǎng)自我控制能力。要讓幼兒在游戲中有選擇角色的自由，并注意培養(yǎng)幼兒獨立處理問題的能力。例如，在玩過家家的游戲時，要鼓勵幼兒自由選擇游戲角色，自由搭配小伙伴，并且支持他們的選擇。又如，針對一些性格比較內向的小朋友，則可以在游戲的過程中委托他們做一些經過努力可以做的事情，孩子經過鍛煉，從成功中得到激勵，外在的影響內化為個體的素質，性格也就慢慢變得活潑開朗了。
二、讓幼兒多看、多聽、多動手，啟發(fā)幼兒多提問、多思考。
游戲在促進幼兒身心全面和諧發(fā)展中起著非常重要的作用。作為幼兒游戲指導者我們必須意識到，幼兒是其游戲活動的主人，對于幼兒在游戲中的諸多表現(xiàn)，成人不應茍求與責備，而應給予更多的寬容與理解。我們必須堅持“寓教于樂”，將游戲作為幼兒素質教育的基本活動和手段，最大限度激發(fā)幼兒發(fā)展的潛力，促使幼兒整體素質的提高。因此，要充分運用游戲這門藝術，積極開發(fā)幼兒的智力。智力開發(fā)總是離不開知識的掌握，而要獲得知識，必須通過看、聽、摸等感知活動。應讓幼兒多接受自然環(huán)境，多動手以親身感知事物，促進智力發(fā)育。幼兒聽故事時，會聽得津津有味，我們應抓住孩子的好奇，求知的這一心理，經常給孩子講些有趣易懂的故事，這樣可增長幼兒的知識。我們應鼓勵孩子大膽說話，引導他用語言表達自己的愿望、要求和感覺。好奇、多問是兒童的天性，有些孩子喜歡提問，這是思維活躍的表現(xiàn)，我們要耐心的用通俗易懂的語言回答，而不能敷衍了事，有些孩子提不出什么問題，我們應設法啟發(fā)他們，讓他們自己提問，并站在孩子的角度，多提一些問題，讓孩子思考回答。在給孩子講述故事時，要鼓勵孩子提問和插話，以提高他們對學習的興趣及思考能力。
三、注意培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造精神。
幼兒需要照顧、教育和管理。但是如果約束過緊，過度干預他們的活動，幼兒潛在的智能就得不到很好的發(fā)揮。幼兒在做游戲時，我們應鼓勵孩子大膽的去創(chuàng)造，引導幼兒自己想象著做，如幼兒在拆弄玩具時，我們不能“全責備”，應站在幼兒的角度去觀察、去理解，幼兒的這種表現(xiàn)往往就是幼兒創(chuàng)造力的表現(xiàn)。幼兒創(chuàng)造的欲望僅僅開始萌發(fā)，需要我們去發(fā)現(xiàn)、去引導，如完全按照大人的要求模式做，則會抑制孩子的創(chuàng)造精神。幼兒的認知發(fā)展，是幼兒本身知識結構連續(xù)不斷地構建的過程，認知結構的不斷構建，有賴于幼兒認知機能的作用，即通過感覺、視覺、聽覺、觸覺等的功能認識事物，發(fā)現(xiàn)問題，獲得知識。例如，在折紙游戲中，幼兒會驚奇地發(fā)現(xiàn)一張三角形的紙，可以反復折成許多個小三角形，這些小三角形又可以一個個展開來，變成一個大三角形。帶幼兒到戶外玩沙時，孩子會發(fā)現(xiàn)：抓一把沙子在手中，沙子會從手指縫里往下流，這是為什么呢？原來沙子是一粒一粒的，相互之間不會粘連，因此，沙子很容易從手指縫里往下流。我們應注重在游戲活動中，促進幼兒手、腦并用，提高幼兒的思維和活動能力。
對于小班幼兒來說游戲是他們一日生活中的主要活動，也是他們心日中的頭等大事。如何在游戲中發(fā)揮小班幼兒的主體性，是一個很值得探索的問題。筆者以為，教師在游戲中的適宜指導有利于發(fā)揮小班幼兒的主體性。
一、教師要善于為小班幼兒創(chuàng)設良好寬松的游戲氛圍
幼兒主體性的確立，離不開特定的環(huán)境。小班幼兒由于受自身年齡特征的制約，他們在游戲中的表現(xiàn)更易受環(huán)境的影響。從某種意義上說，教師為小班幼兒創(chuàng)設良好的游戲環(huán)境，對他們的主體性形成具有決定作用。因此在幼兒的一日生活中，教師應注意為幼兒提供開展游戲的時間和空間，為幼兒創(chuàng)設最佳的游戲環(huán)境，利用玩具柜、桌子、椅子等，將活動室分成若干小區(qū)，如娃娃家、積木角、食品廠、美工角等，并在相應的小區(qū)墻壁上布置與其相吻合的墻飾內容，在這樣的游戲環(huán)境里，幼兒的主體潛能能自然而然地激發(fā)出來。當然，教師除了為幼兒提供良好的物質條件外，還應該讓幼兒的游戲處于一個良好的人際環(huán)境中。事實上幼兒的主體潛能往往就是在特定的人際環(huán)境中發(fā)揮出來的。在這里，教師無疑是起主導作用的因素。教師是幼兒最崇拜的偶像，是對幼兒影響最大的“環(huán)境”因素。因此教師要以自己充沛的精力、愉快的情緒來潛移默化地感染幼兒，將幼兒主體的內在潛能誘發(fā)出來，轉化為動機乃至于現(xiàn)實的主體性活動。我認為融洽和諧的師生關系和豐富多彩的幼兒園生活，給了孩子選擇游戲的內容和伙伴的自由，激活了幼兒的創(chuàng)造性思維，為幼兒身心的和諧發(fā)展奠定了基礎。
二、幫助幼兒合理分配角色，組合游戲伙伴
小班孩子對扮演角色有著濃厚的興趣，他們最關心的是自己當什么角色，卻不善于分配角色。這與他們的群體性與社會性發(fā)展水平低有關。任何人尤其是幼兒，其主體性的形成離不開其群體性與社會性的發(fā)展，后者甚至可以說是前者的條件之一；否則，幼兒就只能處于無法掙脫的“自我中心狀態(tài)”(皮亞杰語)?！白晕抑行臓顟B(tài)”對發(fā)展兒童的主體性是不利的。要改變幼兒的這種“自我中心狀態(tài)”，我們可采用相互協(xié)商的方法幫助兒童協(xié)調個體與群體的關系，在一種“民主”的伙伴群體行為中養(yǎng)育其主體品格。例如：在每一次角色游戲中，很多小朋友都樂意當自己喜歡的角色，往往弄得有些角色沒人當，教師在這時可讓幼兒相互協(xié)商分配角色。協(xié)商后沒有爭議了，才開始游戲。當然有時幼兒的意愿與角色之間因相距太遠而無法協(xié)商，這時，教師應酌情協(xié)調，啟發(fā)幼兒制訂輪換角色的規(guī)則，讓每個幼兒均有機會擔任主要角色和自己喜歡的角色，同時對作出謙讓行為的幼兒進行表揚。這樣做有助于幫助幼兒逐步學會協(xié)商、合作，學會克制自己，去理解和滿足同伴的需要，同時初步培養(yǎng)幼兒的社會交往能力。
三、積極參與游戲，實行間接指導
馬卡連柯曾這樣說過：“我是一個做教師的，我應與兒童們一起做些游戲。如果我只是教導、要求和強制，那我就會成為一種外部力量，也許這可能是一種有益的力量，但不能夠成為接近兒童的一種力量……”教師以角色身份指導游戲，這是一種最有效、最自然的指導方法。在游戲中，教師可以利用游戲的內容和規(guī)則，利用自己所扮演的角色，機智地引導游戲的過程和調節(jié)游戲者之間的關系，確保游戲順利地開展。比如：在娃娃家游戲中，“媽媽”把“姐姐”做的小丸子端去煮，做姐姐的小朋友大哭大鬧，這時，“奶奶(老師扮)來了，請他們說說在家里小孩子應該聽誰的話，她倆說：“應該聽大人的話?！薄澳敲?，媽媽把小丸子端去煮，小孩子該不該大吵大鬧?”“奶奶”這么一說，做姐姐的小朋友馬上止住了吵鬧，并和做“媽媽”的小朋友重歸于好。從這里我們可以看出，利用教師的積極參與和間接指導宋解決幼兒間的矛盾；能保證游戲的正常開展。
四、提供必要替代物，鼓勵幼兒創(chuàng)造性地開展游戲活動
創(chuàng)造性是主體性的一種極其重要的表現(xiàn)。創(chuàng)造性在不同年齡的個體身上有水平的差異，但在不同個體身上也有發(fā)展模式上的差異，就是說，即使在較低階段的個體身上，也可能有發(fā)達的創(chuàng)造樣式。在我們看來，幼兒奇特的幻想力就是這樣一種樣式。幼兒的這種幻想力如果得不到培育的話，隨著年齡的增長，它會逐漸消失。因此，我們十分重視開發(fā)幼兒的這種幻想力。在游戲中，我們除了要為幼兒提供部分主要玩具外，還應提供大量可“以物代物”的材料。因為這些材料比現(xiàn)成的玩具更能激發(fā)幼兒對現(xiàn)實生活的想像，有助于發(fā)揮幼兒的主動性、積極性和創(chuàng)造性。如根據(jù)小班幼兒知識經驗和游戲的需要，為他們提供一些半成品，諸如棒冰棍、洗衣粉桶、飲料瓶(罐)、白紙、碎縐紙、包裝盒等，孩子們利用這些半成品可以創(chuàng)造性地玩他自己喜歡的游戲，這樣既發(fā)揮了幼兒的主體性，也培養(yǎng)了孩子的動手操作能力和想像力。
相信《試談如何在游戲中發(fā)展孩子的智慧》一文能讓您有很多收獲！“幼兒教師教育網(wǎng)”是您了解幼兒園游戲，工作計劃的必備網(wǎng)站，請您收藏yjs21.com。同時，編輯還為您精選準備了幼兒園體游游戲專題，希望您能喜歡！
相關推薦
在游戲中發(fā)展孩子的思維能力 針對孩子的思維能力的年齡特點，父母可以利用孩子最喜歡的游戲形式來促進他們的思維發(fā)展。 1．填畫游戲。在紙上畫許多圓形、半圓形、三角形、長方形、正方形等幾何圖形，讓孩子把這些...
游戲是幼兒的主要活動。幼兒通過對現(xiàn)實生活進行創(chuàng)造性的反映。在游戲活動（特別是角色游戲和造型游戲）中，隨著扮演的角色和游戲情節(jié)的發(fā)展變化，幼兒的想象異?；钴S。例如：抱著娃娃做游戲時，幼兒不僅把自己想象成...
導讀：創(chuàng)造力是當今社會對人才的素質要求，創(chuàng)造力的發(fā)展和培養(yǎng)已顯得越來越重要。游戲是幼兒的主要活動方式，相信通過教師的組織和指導，幼兒的創(chuàng)造力能獲得可喜的發(fā)展和進步。 游戲是幼兒最喜歡的活動，也是幼兒一...
針對孩子的思維能力的年齡特點，父母可以利用孩子最喜歡的游戲形式來促進他們的思維發(fā)展。 1．填畫游戲。在紙上畫許多圓形、半圓形、三角形、長方形、正方形等幾何圖形，讓孩子把這些圖形變形為各種各樣的東西。例...
導讀：愛玩是孩子的天性，幼兒園開展的區(qū)角和角色游戲正滿足了幼兒的發(fā)展需求，在區(qū)角游戲中如何做好幼兒的“引導者，支持者，合作者”最大限度地挖掘幼兒的創(chuàng)造潛能是我們老師需要思考的。 在舉國上下關注知識創(chuàng)新...
最新更新
