游戲生活化的創(chuàng)造表現(xiàn)

幼兒園創(chuàng)游游戲。

教學經(jīng)驗、教學技能等方面的原因?qū)虒W游戲化的實施影響巨大。幼兒園游戲有利于小朋友手眼腦協(xié)調(diào)能力更加和諧。教師要注重幼兒園戶外游戲場地和室內(nèi)活動區(qū)的創(chuàng)設。你收集了哪些有趣好玩的幼兒園游戲呢？請您閱讀小編輯為您編輯整理的《游戲生活化的創(chuàng)造表現(xiàn)》，僅供您在工作和學習中參考。

導讀：所謂生活，絕對不僅僅包括吃、穿、住、行等常規(guī)的活動，它豐富的內(nèi)容決定了幼兒體現(xiàn)它的多角度、多方位，游戲同樣提供給幼兒較大的空間和思維方式，讓他們在玩耍的過程中體驗生活，從而發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，游戲是一種間接的發(fā)展幼兒在生活中的創(chuàng)新意識的手段，而且，它更接近幼兒的思維方式和行為特點，更有益于幼兒的創(chuàng)造想象。

幼兒對于生活的理解，來源于他們自身的體驗和觀察，但他們常常因為年齡的關(guān)系，被成人限制接觸許多他們渴望感受的事物，因此，他們只能通過游戲的手段再現(xiàn)他們對于生活的理解，以及體驗他們渴望經(jīng)歷的事情。

所謂生活，絕對不僅僅包括吃、穿、住、行等常規(guī)的活動，它豐富的內(nèi)容決定了幼兒體現(xiàn)它的多角度、多方位，游戲同樣提供給幼兒較大的空間和思維方式，讓他們在玩耍的過程中體驗生活，從而發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，游戲是一種間接的發(fā)展幼兒在生活中的創(chuàng)新意識的手段，而且，它更接近幼兒的思維方式和行為特點，更有益于幼兒的創(chuàng)造想象。

一、游戲材料的運用貼近生活

生活中有許多的材料可供運用或再運用，比如，在”熱鬧的螞蟻王國”中，我們采用了大量的生活和自然材料，紙箱、樹枝、泥巴等，都出自平日生活所見、所需，運用到游戲中，讓孩子們倍感親切，同時，玩耍中，讓孩子們更創(chuàng)造自如。

如果單純地運用某些材料，或?qū)⒂變悍旁诔Ｒ?guī)的生活環(huán)境中，或許孩子們會有所拘束，而且，思維往往會受其原始狀態(tài)的限制。但是，一旦將它們放入游戲的環(huán)境中，孩子們便會顯得更自然一些，創(chuàng)造的空間也會更大一些。

合理地運用生活材料，通過游戲的手段對其進行再創(chuàng)造，是孩子們樂意接受的活動方式。

二、生活經(jīng)驗的再創(chuàng)造

生活經(jīng)驗豐富的孩子往往比生活經(jīng)驗簡單的孩子富有創(chuàng)造性，生活經(jīng)驗豐富的孩子，他們的思維方盤里裝的東西比較多，思維方式也較活躍，至少，他們接觸到的東西給他們的經(jīng)驗被儲存在了他們的頭腦里，再次接觸到時就會從儲存室里找一找以往的經(jīng)驗，通過比較，然后就有了進行創(chuàng)造的基礎(chǔ)，所以說，豐富的生活經(jīng)驗為幼兒提供了良好的創(chuàng)造基礎(chǔ)。

生活經(jīng)驗給了孩子創(chuàng)造游戲的可能，在游戲中，幼兒會多方面地體現(xiàn)他們的生活感受，游戲是幼兒對生活再創(chuàng)造的有效手段。yjS21.cOm

三、生活游戲化的體現(xiàn)

在幼兒的生活中，游戲無所不在，只要稍加留心，就會發(fā)現(xiàn)在日常生活中，幼兒常常在游戲，通過游戲的方式，把握幼兒在日常生活中的游戲心理，同樣能積極地促進幼兒在生活中的創(chuàng)新意識。

要對一件事物進行創(chuàng)造想象，呆板的形式會對其產(chǎn)生某種束縛，特別是對孩子來說，只有游戲化的生活才有益于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。在日常生活中，一點一滴的小事都有進行創(chuàng)造的空間，游戲化的方式只是為對他們進行創(chuàng)造提供了一個跳板、一座橋梁。因此，生活游戲化同樣是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識的好方法。

yJS21.com更多精選幼兒園游戲閱讀

創(chuàng)造陽光的父子游戲

◆轉(zhuǎn)椅子

寫給爸爸：通常，孩子喜歡玩那些有速度、有旋轉(zhuǎn)、自己能控制身體平衡的游戲，例如蕩秋千、坐海盜船等等。這個游戲因為可以借助轉(zhuǎn)動的椅子，爸爸還不會太吃力哦！

環(huán)境要求：一把可以轉(zhuǎn)動的電腦椅，周圍沒有障礙物。

爸爸體力：★

游戲玩法：

1、爸爸把可以轉(zhuǎn)動的電腦椅移動到客廳中央或周圍沒有障礙物的地方。

2、爸爸坐在椅子上，抱起孩子，讓孩子雙腳站在爸爸的大腿上。

3、爸爸讓身體隨著椅子一起轉(zhuǎn)動，稍稍用力，椅子就轉(zhuǎn)得很快，孩子會非常興奮的。

4、這個游戲玩到高級程度后，爸爸可以突然急剎車，立即調(diào)換方向轉(zhuǎn)椅子。這個“措手不及”的動作常常會讓孩子笑個不停。

◆翻跟斗

寫給爸爸：不知不覺中，孩子已經(jīng)那么重了。玩翻跟斗不僅可以和孩子親密接觸，還可以讓爸爸給孩子“過過秤”。

環(huán)境要求：睡床、地毯，只要是可以讓爸爸躺下來的地方都可以。

爸爸體力：★★

游戲玩法：

1、爸爸臉朝上平躺，讓孩子臉朝下臥在爸爸的小腹上。

2、“翻跟斗！”爸爸說完，雙腳向上抬，孩子一下子就翻了個大跟斗。爸爸的雙手正好接住翻過來的孩子的小屁屁。

3、玩熟了，爸爸可以加快抬腿的速度。

◆登山

寫給爸爸：爸爸高大的身體就像一座高山，試試看讓孩子來登山，他能登多高呢？這個游戲特別適合胖嘟嘟的爸爸。

環(huán)境要求：能站著的地方就可以，爸爸還可以穿些結(jié)實的衣服。

爸爸體力：★★★

游戲玩法：

1、爸爸拉開馬步站好，好了，孩子可以來爬山了！

2、爸爸可以稍曲雙膝，這樣有利于孩子的攀登。

3、孩子爬到半山腰了，“大風來啦！”爸爸一邊說，一邊搖動身體，孩子手沒抓好，就會“滑”下“山”。這會帶給孩子極大的驚喜。

4、孩子雙手鉤住爸爸的脖子，就算爬到山頂啦。

◆蕩秋千

寫給爸爸：這是個全家人一起玩的游戲，散步、哪怕是走路的時候，都可以給孩子來一個“驚喜”！

環(huán)境要求：最好是戶外，周圍沒有障礙物，爸爸媽媽和孩子，一個也不能少。

爸爸體力：★★★★

游戲玩法：

1、爸爸和媽媽走在孩子兩邊，三人并排走路。

2、爸爸媽媽分別抓住孩子的一只手，一邊走，一邊說：“一二三，提起來！”孩子被爸爸媽媽提了起來。

3、因為爸爸媽媽走路的時候有一個慣性，所以孩子的身體會“蕩”起來。

4、爸爸媽媽只要有力氣，就可以前后“蕩秋千”，讓孩子玩?zhèn)€夠。

5、如果媽媽手臂力量不夠的話，也可以雙手用力哦！

◆大轉(zhuǎn)輪

寫給爸爸：比起前一個游戲來，這個游戲需要的體力更多了，場地也更大了。不過，玩游戲的同時，爸爸也在健身哦！

環(huán)境要求：如果房間不夠大，索性到戶外放開手腳玩。

爸爸體力：★★★★★

游戲玩法：

1、在沒有阻礙的較大的空間，爸爸和孩子面對面站好，爸爸的雙手拉住孩子的雙手。

2、爸爸說：“一、二、三！”把孩子提起來，一邊說：“大轉(zhuǎn)輪轉(zhuǎn)起來了，”一邊以自己為中心轉(zhuǎn)圈。

3、如果轉(zhuǎn)累了，不妨提著孩子小幅度地左右搖擺。相信孩子也會覺得很有趣。

創(chuàng)造性游戲神奇的繩子

創(chuàng)造性游戲神奇的繩子教案反思主要包含了活動目標，活動準備，活動過程，活動反思等內(nèi)容，初步了解各種不同種類繩子的特點和用途，引導幼兒用連貫的語言說出繩子的用途，適合幼兒園老師們上游戲活動課，快來看看神奇的繩子教案吧?；顒幽繕耍?/p>

1、初步了解各種不同種類繩子的特點和用途。

2、引導幼兒用連貫的語言說出繩子的用途。

3、培養(yǎng)幼兒想象力、創(chuàng)造力和發(fā)散思維能力，體驗一物多玩與集體合作的樂趣。

4、在活動中，讓幼兒體驗與同伴共游戲的快樂，樂意與同伴一起游戲。

5、通過活動幼兒學會游戲，感受游戲的樂趣。

活動準備：

準備繩子用途的圖片

活動過程：

1、教師引導幼兒說出生活中見過的各種繩子和用途。

師：我們的生活中哪兒用到了繩子，它們是用來做什么的？你還見過什么別的特殊的繩子？它們都可以用來做什么呢？

2、教師將生活中的各種繩類工藝品和繩子的用途用圖片展示。（毛線繩可以編織、做工藝品，麻繩、尼龍繩可以用來捆東西，繩子拉起來可以晾衣物，細線可以釘扣子、縫衣服，紙繩可以用來做裝飾品，草繩可以用來編草鞋和各種別的東西……）

3、教師示范用繩子拼圖案，引導幼兒動手單獨或者多人操作。

師：我們用繩子還可以拼出圖案來。你想用你手上的這根繩子來做什么？現(xiàn)在你來試一試好嗎？（幼兒自由探索、玩耍，一人玩、兩人玩、合作玩……教師鼓勵幼兒探索不同的玩法，幫助能力差的幼兒。師幼共同創(chuàng)造，及時總結(jié)、嘗試不同的玩法，鼓勵幼兒不斷創(chuàng)新。）

4、幼兒介紹自己作品。

請幼兒站起來向大家用清楚連貫的語言介紹自己拼出的圖案，教師適當點評。

活動反思：

1、 教師示范的時候不夠清楚。

我設計的時候是想讓他們看清我拼出圖案的過程，所以我選擇了當場操作，但是我在桌子上操作的時候繩子沒有固定，很容易被幼兒一碰就變形了。

2、 桌子擺放和教師位置不合理。

我讓大家把桌子搬到了中間進行教學，原來安排是比較空的，但是大家都看不到我的電腦屏幕，于是就越擠越近，最后幼兒的成果很容易被旁邊的幼兒破壞。我沒有把圖片放在PPT上全屏顯示也是大家看不到的原因。

3、 成果無法展示。

應該讓他們回到原來的桌子上操作之后把作品用固體膠粘在紙上，這樣還可以展示出來。

4、 活動創(chuàng)意不錯。

用一根繩子來拼出圖案，類似于一筆畫成的簡筆畫，可以很好地鍛煉幼兒創(chuàng)造性思維，形式也比平常的美術(shù)活動簡單。

中班游戲培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性游戲教案

中班游戲培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性游戲教案主要包含了活動目標，活動準備，活動過程等內(nèi)容，引導幼兒利用滾、踢、拋等多種玩球方法，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性游戲能力，通過不同的體育游戲方式，發(fā)展幼兒跳躍、揮臂（向上或向前）、上肢拋接等的運動機能和動作速度及身體協(xié)調(diào)性的發(fā)展，適合幼兒園老師們上中班游戲活動課，快來看看培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性教案吧。

活動目標：

1、引導幼兒利用滾、踢、拋等多種玩球方法，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性游戲能力。

2、通過不同的體育游戲方式，發(fā)展幼兒跳躍、揮臂（向上或向前）、上肢拋接等的運動機能和動作速度及身體協(xié)調(diào)性的發(fā)展。

3、培養(yǎng)幼兒想像力及創(chuàng)造力。

4、愿意大膽嘗試，并與同伴分享自己的心得。

5、通過活動幼兒學會游戲，感受游戲的樂趣。

活動準備：

報紙做的彩球若干、大籃子若干等。 音樂一段。

活動過程：

一、 活動前準備：

教師帶幼兒進入活動場地，幼兒手持彩球，隨音樂沿場地四周進行走跑交替練習。

二、一物多玩游戲

1、討論：想想手里的彩球可以怎么玩？

2、幼兒按自己的意愿進行自主游戲。

3、集體交流：你是怎么玩彩球的？

4、幼兒再次進行游戲，鼓勵幼兒進行合作游戲。

三、小組接力競爭游戲：運果子。

教師提出運果子的要求，不能用手可以自由結(jié)組?？茨慕M運的果子最多。

四、結(jié)束，

集合進行做放松、整理活動，引導幼兒進行舒緩活動穩(wěn)定幼兒激動情緒。

五、活動延伸：

繼續(xù)探索彩球的多種玩法。

游戲可以激發(fā)孩子的創(chuàng)造力

爸爸媽媽對孩子的成長是非常關(guān)心的，但大多比較關(guān)注體能、智能、社交、情緒和語言的發(fā)展，很多時候卻忽略了孩子創(chuàng)造力的開發(fā)。

如果孩子的想象力非常豐富的話，那么除了要給孩子提供一些玩具之外，也可以利用日常家居用品化腐朽為神奇，讓孩子能夠發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。

1-2歲的孩子就像一位探險家一樣，喜歡探索和嘗試，所以，在跟孩子玩游戲的過程中，可以滿足孩子的創(chuàng)造力。

1、玩水

水也是一個很好玩的東西，可以讓孩子用不一樣的工具去裝水、玩水，這樣可以讓孩子認識更多物體的功能。

2、講故事

爸爸媽媽給孩子買故事書的時候可以買一些圖畫多一點的，讓孩子坐在你的腿上，給他講故事的時候，可以加上聲音、動作，讓孩子能夠想象出畫面來。

3、玩沙

天氣好的話，可以帶孩子去沙灘上玩，讓孩子隨意堆砌，發(fā)揮自己的創(chuàng)作能力。

4、假裝游戲

假設玩具也有有生命的，爸爸媽媽可以和孩子一起玩，對著孩子的玩具說“Hello!”。

2-3歲的孩子富想像力，爸爸媽媽可以用一些家庭用品讓孩子發(fā)揮無窮的創(chuàng)意。

1、搓面粉

道具：面粉＋鹽＋水＋食色水（食色水在超市都能夠買得到）

方法：將各一半分量的面粉和鹽倒入加水，再加少許的食色水（foodcolouring），接著像揉面一樣揉，然后讓孩子自己捏成各種形狀。

作用：孩子在玩的時候可以感受到很大的樂趣。

2、剃須膏變白雪

道具：剃須膏（因為剃須膏擠出來以后軟綿綿很像雪，注意不要讓孩子放到嘴巴里）

方法：把大量剃須膏擠出，讓孩子捏成不同的形狀。

作用：增加觸覺感受，也可以讓孩子發(fā)揮想象力，捏成小綿羊及白云等。

3、砌積木

道具：積木

方法：讓孩子隨意去砌橋、建屋、隧道，設計自己喜愛的城市和模型。

作用：幫助孩子思考，促進精神和小肌肉的發(fā)展。

4、印手掌

道具：彩色顏料+畫紙

方法：在孩子的手上涂上燃料，接著印在畫紙，讓孩子自己創(chuàng)作。

作用：在印手掌的過程中可以讓孩子看到手掌大小的不同。

5、講故事

道具：故事書

方法：孩子都是非常喜歡聽故事的，媽媽在講故事的時候不妨利用手偶再配合不同的表情、聲音和動作。

作用：可以讓孩子想象出故事里的主角是什么樣的，能夠提高孩子的模仿能力。

專家意見

爸爸媽媽要跟孩子一起玩，但是也要給孩子足夠的空間。如果孩子玩得非常認真的話，就不要插入（就算他的玩法與你不同）。當孩子在玩的過程中遇到阻礙的時候，爸爸媽媽可給他提示，鼓勵孩子多試試。

自由的天地

玩游戲是每個小朋友都非常喜歡的，在游戲的世界中是沒有對與錯之分，所以可以讓孩子發(fā)揮自己的想象力，不停地去嘗試。

爸爸媽媽最好保持以下的態(tài)度：保持良好的親子關(guān)系，讓孩子能夠鼓起勇氣去探索；了解孩子真正的意愿，不要對孩子的所作所為進行限制；要積極鼓勵孩子，口頭鼓勵比物質(zhì)獎勵更加可以提高孩子的自信心。

太嚴厲的管制會讓孩子的創(chuàng)作能力受到限制，所以不要選擇那些具教育意義的游戲，防止孩子的想象能力受到限制，同時不要在孩子玩得最熱衷時打斷他。

創(chuàng)造性游戲教學的價值思考

記得筆者剛剛接觸到創(chuàng)造性游戲時，根本不懂得如何支配。每次游戲時為了使孩子們都能玩到，筆者以組為單位讓孩子去指定的區(qū)域玩，現(xiàn)在想來這樣的安排不就是強制么？難怪在游戲中某些孩子一點興趣都沒有。通過自身的觀察以及與孩子們的溝通，向有經(jīng)驗的老師學習，筆者現(xiàn)在已經(jīng)把選擇權(quán)還給了孩子們。在這樣的情況下，孩子們玩得是那樣的盡興，那樣的快樂。所以說，為了使孩子們獲得快樂及發(fā)展各方面的能力，一定不能被動地讓孩子們接受指揮，而是讓孩子們對游戲活動有選擇權(quán)，只有這樣才能使得游戲活動更加完善。游戲材料不僅能使幼兒行為與思維發(fā)生變化，同時還能保持游戲情節(jié)的連續(xù)性，吸引幼兒繼續(xù)游戲的興趣。創(chuàng)造性游戲中，我們可以發(fā)現(xiàn)“醫(yī)院”里的“醫(yī)生”和“護士”一旦沒有了“病人”就顯得很無聊，其實這時候老師就可以在這個區(qū)域里提供半成品材料，比如橡皮泥，讓“醫(yī)生”和“護士”在沒有“病人”的情況下自配一些藥丸。又比如“小吃店”剛開出來的時候，孩子們對它愛不釋手，可好久不長，孩子們對它漸漸失去了興趣。針對這個情況，筆者為孩子們在小吃店里增加了“奶茶鋪”，讓他們制作不同味道的奶茶。這樣一來，孩子們又有了游戲的興趣。

引導、激勵——孩子在游戲活動中獲得各方面能力的輔助要素

教師在何時介入游戲，如何介入，介入的程度，即給予幼兒以適當?shù)囊龑Ш图钍欠浅Ｖ匾?。這樣不僅能促進游戲繼續(xù)延伸下去，而且能進一步幫助孩子在游戲中獲得各方面的能力及成功感和勝任感。記得一次超市游戲活動中，生意慘淡，兩位“工作人員”整理好貨柜上的物品后就顯得無所事事。這時，教師以顧客的身份來到超市，“您好，馬上就要過年了，超市有什么活動嗎？比如買一瓶洗發(fā)水送一把梳子?！边@一句話吸引了幾名顧客來到教師身邊探個究竟?！坝邪。R上就要過年了，我們超市有買一送一的活動哦?！币痪湓挼狞c撥，使孩子們通過自己已有的經(jīng)驗想到了過年時自己在超市看到的情形。這樣一來，超市又恢復了熱鬧的場面，而且盈利很多。教師此時作為一位援助者，幫助孩子解決了生意冷清的問題。

一次，經(jīng)過娃娃家，筆者看到“爸爸”正在為“孩子”理發(fā)，于是饒有興趣地以客人的身份來到娃娃家“，哇，你好厲害，都能自己為‘孩子’理發(fā)?！薄拔铱刹皇恰职帧沂恰戆l(fā)師’。”“‘理發(fā)師’不在理發(fā)店，怎么來這了呀？”此時的筆者有點納悶“。生意不好，只好上門服務了‘，理發(fā)店’里還有一位‘理發(fā)師’呢?！痹瓉硎沁@樣。筆者以賞識的態(tài)度表揚了孩子的聰明才智，游戲評價時又表揚了他，激勵他及其他的幼兒在游戲活動中能充分發(fā)揮自己的小才能。其實在每次的創(chuàng)造性游戲中，都能發(fā)現(xiàn)很多的問題，這就需要我們扮演不同的角色投入到幼兒的游戲中，讓幼兒們帶著興趣保持游戲情節(jié)的連續(xù)性，讓他們在不同的游戲中提高觀察力、語言溝通能力、想象力等等。當然游戲結(jié)束后，教師一定要把每次活動中某些幼兒好的一些想法、做法推薦給其他的幼兒，讓其他幼兒有所借鑒和學習，豐富他們的知識面。

評價——提高幼兒游戲水平的關(guān)鍵

游戲評價，還是要以幼兒為主體，讓他們來講述在游戲過程中自己所扮演的角色，所遇到的一些事情，如何解決問題，等等。這樣不僅能讓同伴們進一步認識角色，知曉對待問題如何解決，也讓孩子們在評價中相互交流，提高孩子們的語言表達能力。同時，評價時教師要捕捉有價值的問題，引發(fā)幼兒不斷思考和討論，這樣的評價才會顯得充滿活力，從而提高幼兒的游戲水平，不斷提升游戲經(jīng)驗和能力，使孩子們在游戲中越玩越豐富，越玩越有創(chuàng)造，越玩越有自信。讓孩子們在游戲中充分發(fā)揮他們的主體性，真正地成為游戲的主人。讓我們時刻做個有心人，關(guān)注每一位孩子，讓其發(fā)揮各方面的能力。

讓表演游戲的創(chuàng)造性回歸

導讀：表演游戲是幼兒根據(jù)文藝作品中的情節(jié)、內(nèi)容和角色，通過語言、表情和動作進行表現(xiàn)的一種游戲，是幼兒十分喜愛的一種游戲。

表演游戲是幼兒根據(jù)文藝作品中的情節(jié)、內(nèi)容和角色，通過語言、表情和動作進行表現(xiàn)的一種游戲，是幼兒十分喜愛的一種游戲。表演游戲中幼兒所扮演的角色是以作品為根據(jù)，是反映一定的故事或童話的內(nèi)容，這恰恰就是造成我們的孩子在表演游戲中出現(xiàn)了千篇一律，依樣畫葫的表演，完全看不見創(chuàng)造性的影子，而其實表演游戲在表演時是要根據(jù)自己對作品、角色情節(jié)的了解，在語言、動作上進行想象、創(chuàng)造，增添改動，所以仍是一種富有創(chuàng)造性的游戲。那么，幼兒表演的創(chuàng)造性失去了，責任在于誰，我想老師首當其沖，老師的做法導致了創(chuàng)造性的存在與否，而怎樣做才能使表演游戲的創(chuàng)造性回歸呢？我在從教的經(jīng)歷中得到了如下幾點經(jīng)驗：

一、選材十分關(guān)鍵

教師要及時地了解幼兒的興趣、需要和經(jīng)驗，只有讓幼兒喜歡這個活動，才能充分地調(diào)動幼兒。比如，春季到來的時候，讓幼兒表演《下雨的時候》讓幼兒與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，幼兒的興致自然很高，發(fā)揮得也更自然，更富創(chuàng)意，以前我們往往忽略掉幼兒的經(jīng)驗，其實幼兒的經(jīng)驗在游戲中也起著很大作用，如小班幼兒他們的語言發(fā)展就不如動作，在語言方面的經(jīng)驗缺乏，那么對于《拔蘿卜》這樣對白簡練、動作性強的表演就能激起幼兒的興致。如果讓我們南方的孩子表演《雪孩子》，他們?nèi)狈ρ┑慕?jīng)驗，表演時表現(xiàn)性一定就差。

二、教師引導起到的重要作用

皮亞杰說過，每當過早地教一個幼兒那種他能自己發(fā)現(xiàn)的東西時，就抑制了發(fā)現(xiàn)它的機會，也就抑制了對它的完全理解，在表演游戲中教師要放手讓幼兒去表演，指導只能適度的，教師干預過多，只會讓幼兒的創(chuàng)造性失去。

1、利用啟發(fā)式、商談式的方法來知道指導。

在幼兒的表演游戲中，教師從旁啟發(fā)性的引導，就能把幼兒的潛力挖掘出來，如在中班活動《識蝴蝶》中，扮演太陽公公的幼兒沒有臺詞，只是走出來、走出去，我們就啟發(fā)他：“在看三只蝴蝶很高興的唱歌跳舞時，你心里感覺如何，你可以對他們說什么；看到他們沒地方躲雨，你心里覺得怎么樣，你可以怎樣安慰它們呢？”這時幼兒想一想便能有創(chuàng)意地說：“蝴蝶們別擔心，別害怕，讓我把烏云趕走吧?！苯處熞部梢圆捎蒙陶勈降目谖桥c幼兒商量表演的方法，而不是讓幼兒怎樣表演，這樣幼兒演起來也就沒有壓力了。

2、語言、動作引導的開放性

從前我們總是要求幼兒盡量用原文中角色的語言來進行對話，這也就造成孩子們的語言失去了創(chuàng)意，我試著簡單地講述故事中角色的語言，講出大概的意思，引導幼兒用自己的話說。如在《綠葉船》中，引導幼兒“你在發(fā)現(xiàn)沒有船過河時，你會怎么說呢？”那么有的幼兒說：“怎么辦，怎么辦？”有的幼兒說：“讓我想想辦法吧，”各種各樣的語言在我的鼓勵下都出來了。其實創(chuàng)造性就在于并不在乎幼兒怎么說，只要他們會說，意思對了就行了。動作指導上也是一樣，教師的示范動作只會讓幼兒原本照搬，給他們的思維上了一種定勢。不要讓幼兒模仿，不如來個“大比拼”吧，讓幼兒大膽的去創(chuàng)新，我們做的只是讓幼兒知道每個角色的特點，如性格、神態(tài)、形體特征等。如小豬的笨拙，小鳥的輕盈等。

三、讓幼兒參與準備材料，使材料富有創(chuàng)造性。

需要游戲依附材料開展，材料的創(chuàng)造性推動了整個游戲的創(chuàng)造性。如在《綠葉船》中的葉子，幼兒起先做了好幾片葉子，為了變大的時候換，我便啟發(fā)幼兒，這樣會不會太麻煩呢？孩子們便開始研究如何做一片能伸縮的葉子，開展了一個設計會，開動腦筋，出的點子也層出不窮。

四、讓幼兒在解決矛盾沖突中展示創(chuàng)造性。

一個游戲在開展之后總是有著這樣那樣的問題，幼兒游戲中的矛盾也隨之產(chǎn)生，放手讓幼兒去解決這些矛盾，游戲的創(chuàng)造性也得到提升。如在《三只羊》中，狼總是躲在山洞里，所以大家都不愿意扮演狼，于是沖突就產(chǎn)生了，我啟發(fā)幼兒去改改這一角色，讓狼也“自由”，既解決了沖突，又讓這一游戲有了創(chuàng)新。又如在《綠葉船》中，由于角色數(shù)量的限制，分組出現(xiàn)矛盾，那么，我便啟發(fā)幼兒想辦法，于是有的組中出現(xiàn)了兩只小雞，說是一只雞姐姐，一只雞妹妹。這樣的創(chuàng)新便解決了矛盾。

雖然表演游戲只是一種游戲，但它卻有著很高的教育價值，使得幼兒的身心都得到很好發(fā)展，讓幼兒放松自由的游戲，大膽創(chuàng)新，也就能讓幼兒更有興致的參與游戲，那么教育的效果和意義才能隨之產(chǎn)生。

親子游戲能夠提高孩子的創(chuàng)造力

想讓寶寶擁有豐富的創(chuàng)造力，爸爸媽媽不用大費周章，只需要通過簡單的親子游戲就能夠完成。和寶寶一起玩游戲，不但能夠讓寶寶的創(chuàng)造力得以提升，還能夠增加孩子和爸爸媽之間的感情，是不是一舉兩得。

創(chuàng)意對話，在生活中爸爸媽媽可以用一些創(chuàng)造性的語言來和孩子對話，讓自己和孩子跳出習慣的想法，提高自己的創(chuàng)造能力。

假如──假如小偷來了怎么辦？假如籃球是尖的會怎么辦？

假設──杯子除了喝水以外，是不是可以拿來當花盆呢？

比較──筷子和勺子有什么區(qū)別？

聯(lián)想──看到這幅畫，你想到什么？

替代—一如果出去的時候沒有帶水杯，可以用什么喝水？

還可以經(jīng)常利用各種生活中的情境，問孩子為什么(why)？在哪兒(where)？什么時候(when)？誰(who)？怎么辦(how)？是什么(what)？

今天換我當主角！

找一個大紙箱，把紙箱的蓋子拿掉，在箱子下面剪出一個比孩子身體大的洞，接著把箱子放在適當?shù)奈恢?，挖洞處向外，就變成了一個簡易的舞臺。

爸爸媽媽和孩子一起玩，隨便表演什么都可以，例如，拿著玩具來講故事。或者換個方式，在方形大洞的邊緣畫上一排按鈕，讓這個箱子變成一個電視機，來進行真人演出，更加精彩！主角賣力表演，觀眾一定要配合著鼓掌哦。

您的孩子喜歡涂涂畫畫嗎？

如果你覺得做美工只能利用紙、筆、膠水、剪刀，那就是你太缺少創(chuàng)造力了。要讓孩子有創(chuàng)造力，要給孩子提供可以發(fā)揮的素材，讓孩子能把自己的想法實現(xiàn)。

可以在家里專門找一個地方，然后布置成孩子專用的藝術(shù)創(chuàng)作角落，除了放置各種畫筆、書紙外，也可以放置各種器材，例如紙盒、絲帶、瓶罐等。雖然這在大人眼里看起來沒有什么價值，但是它們卻是孩子創(chuàng)作路上的好伙伴。

培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，沒有固定的方法和模式，平時要多給孩子發(fā)揮的空間。

專家支招：父母陪同孩子玩游戲的技巧

1.表達對游戲的興趣

如果孩子對一件事情沒有興趣，那么肯定進行不下去。孩子是很敏感的，如果你勉強他去玩他不感興趣的游戲，孩子會反抗，所以可以讓孩子自己選擇感興趣的游戲。爸爸媽媽在陪孩子游戲時，千萬要專心，不可以糊弄孩子，這樣才會有效果。

2.積極地傾聽

孩子都需要爸爸媽媽注意自己，所以要學會傾聽孩子的講話，讓孩子能夠展現(xiàn)自己。孩子在游戲中所表達的可能有著其他的意思，爸爸媽媽一定要注意傾聽，可能你就會聽到孩子的心里話，在傾聽中了解孩子的世界。

3.多問開放性的問題

游戲是孩子的國度，進入孩子的世界，要多向孩子學習。

不要覺得孩子和大人的想法一樣，也不要過多的干涉孩子，孩子的想象力總是超出我們的想象。太陽可以是綠的，云也可以是黃的，爸爸媽媽有了這樣的包容力，孩子才會更有創(chuàng)造力，多了解孩子的想法，讓孩子愉快地把自己的想法創(chuàng)作出來。

4.遇到問題，試著讓孩子自己解決

游戲也是日常生活的縮影，總有這樣那樣的問題出現(xiàn)，爸爸媽媽不要總是幫孩子解決。游戲是孩子學習解決問題的最安全的方法，比如：如果孩子搬不動一箱子的東西，可以問問孩子“怎么辦呢？”，最后的結(jié)果可能就是寶寶靈機一動，搬出積木，然后覺得自己很聰明。

雖然在游戲的世界中，孩子才是主角，但是爸爸媽媽的配合同樣非常重要。有了你的陪伴，孩子會更加喜歡游戲，創(chuàng)造力也會在不知不覺中發(fā)展。

讓孩子玩有創(chuàng)造力的游戲

想要激發(fā)孩子的創(chuàng)造力，你不必在家里放上昂貴的玩具和娛樂設施。一些簡單的活動，比如和寶寶玩拍手游戲，或者和孩子一起編故事，所有這些都能讓孩子進入有創(chuàng)意的世界。

對兒童最有益的游戲是那些能讓孩子任意想象，挑戰(zhàn)他們學習新技能，激勵他們深入思考，讓他們從失敗中學習的游戲。和孩子一起玩也能鍛煉你自己的創(chuàng)造力。如果你不知道該和孩子玩些什么，或者不知道該怎么和孩子一起玩，這些方法能幫助你讓孩子每天的活動充滿創(chuàng)造力。

神奇的飛毯之旅

我兒子2歲我們常和他玩一個叫做“神奇的飛毯”的游戲。我和孩子坐在一塊柔軟的毯子上，然后問他們想去那里。我鼓勵小家伙們展開想象。如果兒子說他想去動物園，我就問他，“那我們在那能干什么呢？”“我們在那能看到什么呢？”“有什么動物在那嗎？”“我們能從那買些什么紀念品回來呢？”，短短十幾分鐘我就和孩子在想象中旅行了那么多地方。

躲貓貓

我兒子超愛玩躲貓貓。我們都喜歡把不同的東西藏起來然后輪流把東西找出來。有一天下午，我想來點小變化，就把爸爸用的定時鬧鐘藏起來。讓兒子聽著鬧鐘的“鈴”聲來找，鬧鐘讓游戲變得更加有意思了。

◎猜猜是誰

我喜歡和孩子玩“我是誰”的游戲。我想著一些動物、東西或者我們認識的人，想出和這些相關(guān)的提示。我給孩子的提示非常具體，年紀小的孩子猜的時候就會覺得非常好玩。比如我想著熊熊，我就說，“我非常柔軟，我喜歡讓人抱著我；有時候我會和孩子換過來，讓小家伙編好謎語，然后我來猜。(適用于大一點的孩子約3.5歲以上，我有和小表妹玩過)

◎拼圖片游戲

小朋友喜歡畫畫的游戲\x{fe30}我們可以從雜志上撕下一張圖片，然后把大的圖片撕成大塊兒，給每個孩子一人一塊兒。每個孩子把拿到的圖片粘到一張紙上，然后他們就用蠟筆或彩色筆把圖片缺少的地方涂好。等每個人都畫完的時候，每個人創(chuàng)造性的圖畫五花八門，這樣孩子們會覺得非常有意思。

自由游戲與解放幼兒的創(chuàng)造力

導讀：自由游戲被剝奪的事實，反映了一個認識的誤區(qū)：人們不是以尊重幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的特殊性、尊重這種特殊性的可持續(xù)發(fā)展來對待游戲的，而是過多地重視了具體的創(chuàng)造、創(chuàng)新目標，重視了這種具體目標的提前訓練。由此，就把幼兒的創(chuàng)造力異化成各種各樣的特長訓練了。

游戲與幼兒發(fā)展的密切關(guān)系是毋庸置疑的，但本文所討論的自由游戲，不是指課程化的、教學化的、模式化的游戲，而是指孩子們自然、自發(fā)、無拘無束的游戲，也就是俗稱“放羊”式的游戲。本文主要討論自由游戲與解放幼兒創(chuàng)造力的關(guān)系。

培養(yǎng)創(chuàng)造力首先需要解放創(chuàng)造力。陶行知先生在《創(chuàng)造的兒童教育》一文中，曾詳細地論述過解放兒童創(chuàng)造力的問題①。他對兒童創(chuàng)造力以及培養(yǎng)創(chuàng)造力的兒童教育，都提出了一些發(fā)人深省的觀點。他以生動的案例證明小孩子有創(chuàng)造力，認為只有真正承認小孩子有創(chuàng)造力，才可以不被成見所蒙蔽。他主張，發(fā)現(xiàn)并認識到兒童有創(chuàng)造力之后，就需要進一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來。這就給了我們啟示，創(chuàng)造力并不都是培養(yǎng)的結(jié)果，兒童的生活中就蘊涵著豐富的創(chuàng)造力，而且是近乎自然天性的創(chuàng)造力。教育者不只是需要重視培養(yǎng)創(chuàng)造力，還必須警惕自己是否有意無意地限制或阻礙了兒童創(chuàng)造力的發(fā)揮。

解放創(chuàng)造力的重要途徑是游戲。但是，游戲(特別是自由游戲)被剝奪的事實，正在把解放創(chuàng)造力弄成了一個虛妄的假命題。沒有人會否認幼兒游戲的重要性，但是，功利性的社會背景、強加給孩子們的過度競爭、城市化進程和獨生子女問題，都在導致幼兒的交往互動被剝奪、幼兒的生活被成人異化②。提前正規(guī)化的早期教育、各種名目的特長教育，使得最適合幼兒天性的自由自在的“玩”在家庭教育中幾乎成了奢望。幼兒園的游戲也趨向正規(guī)化、科學化、模式化，或者就變異成了游戲課程、游戲教學，這樣的游戲是成人費盡心思猜測估計預設的，既非自發(fā)也未必自然。顯然，也迷失了“玩”的根本性意義?？梢哉J為，家庭正在剝奪幼兒的游戲自由，幼兒園則在剝奪自由游戲。如果說這之中也在培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，它也很可能是缺乏自由、缺乏自然天性、缺乏幼兒的獨特個性的創(chuàng)造力，是成人化的或依照成人意志制造出來的創(chuàng)造力。

如果我們試圖真正解放幼兒的創(chuàng)造力，有必要首先解放幼兒的自由游戲。當然，通過自由游戲來解放的創(chuàng)造力，是以幼兒為根據(jù)的。這種根據(jù)表明，它是創(chuàng)造力卻未必就是創(chuàng)造，它解放的只是早期的創(chuàng)造精神卻未必就是創(chuàng)造結(jié)果。自由是創(chuàng)造力的源泉。在某幼兒園曾發(fā)生過這樣的教學情景：黑板上畫著小河、草地、大樹，老師請小朋友把剪好的鴨子、兔子、猴子的圖片放到適當?shù)牡胤?。有一個小朋友把兔子放到河里、鴨子放到草地上、猴子放在空中了，這引起了其他小朋友的哄笑。教師卻沒有簡單地評判這一錯誤，而是寬容地讓孩子說說為什么。這位小朋友說：“兔子見鴨子在小河里很涼快，就跳下去了，鴨子見兔子不會游泳快要淹死了就跑上岸來喊救命，猴子就從樹上跳下來了?！边@個教學情景還不是自由游戲，只是教師給游戲提供了一點自由，也就解放了小朋友的頭腦，解放了創(chuàng)造。如果是自由游戲，那么可以想象，全體小朋友可能都會異想天開地創(chuàng)造起來?？梢哉J為，不是自由游戲以“放羊”的形式妨礙了培養(yǎng)創(chuàng)造力，而是某些僵化刻板的游戲偏離了游戲的自由本質(zhì)，異化了創(chuàng)造力，因為創(chuàng)造力需要的正是自由、寬松、嘗試性、非功利性。即使真正意義上的創(chuàng)造，其實也往往在輕松自由、不會產(chǎn)生重大結(jié)果的嘗試中最容易發(fā)生，而“當人們始終拘泥于生活的必需時，我們十分懷疑他們是否還有能力做出真正的、有創(chuàng)造性的反應”③。

自由游戲是自然而然地發(fā)生的，它不必有什么功利性目的和理由，可以自主模仿也可以放任情緒宣泄，可以自成規(guī)矩也可以不倫不類荒唐可笑。它是由著性子的開放的“玩”，是愉悅的、滿足好奇心的、并不受預設結(jié)果左右的玩。因此，才得以解放幼兒的自然天性，解放自然天性的創(chuàng)造力。曾有一個培養(yǎng)創(chuàng)造力的教學案例:教師在白紙上畫一個圓圈問幼兒這是什么，鼓勵他們想象出一系列事物，如乒乓球、雞蛋、月亮、眼睛等等，而后引導幼兒想象著在圓圈上填加東西，于是就能創(chuàng)造出娃娃頭、兔子、小雞等等，以此來教會幼兒利用“加法”來創(chuàng)造。其實，這不是自然天性而是人工訓練，不是創(chuàng)造而是因循，不是自由而是限制自由。比較地來看，當一群孩子來到海灘上的時候，隨著一聲“解散”，立刻發(fā)生的又是什么?可能這才是天性的呼喚、靈動生命的張揚、原創(chuàng)力的釋放。在任何的一種教育環(huán)境里，如課間操之前、考試之后以及一切閑暇時空里，其實我們隨處可以發(fā)現(xiàn)這樣的解放，只是它們越來越狹小，時間越來越短暫，創(chuàng)造力也因此越來越變異了。還應指出，自由游戲釋放了幼兒的獨特個性。自由游戲即使是群體的、是由幼兒們自己達成了某種契約規(guī)則的，也依然能釋放幼兒的獨特個性，這與成人化的或規(guī)定性的游戲不同，由此它才有解放創(chuàng)造力的不同功能。譬如，一群過家家的孩子會十分默契地各自扮演自己選擇的角色，即使爬進屋子惟妙惟肖地“喵嗚”著扮一只貓，或者紋絲不動地站在那里扮一座鐘表。一群玩泥巴的孩子會創(chuàng)造出在大人看來全然無聊的各式作品，然后在他們自己的標準下盡情地相互評價，十分認真地編織他們的“白日夢”。他們的笑聲、吵鬧聲、爭辯聲，其實都是他們釋放獨特個性的一種體現(xiàn)。對此，我們有必要提及杰弗里.丹斯基和歐文.西爾弗曼的一項創(chuàng)造力測驗。他們通過對三組兒童提供不同的游戲經(jīng)驗來測試。先是把三組兒童分為自由游戲組、模仿組、控制組，分別提供給他們相同的一些常用物品。自由游戲組可以自由地玩，模仿組被要求用它們來模仿成人做常規(guī)的事，控制組被要求做規(guī)定的事。而后，對這些兒童進行有關(guān)物品用途的測試。結(jié)果，自由游戲組兒童提出了更多的非標準性答案。④這個測驗的啟示在于:他們是以“更多的非標準性答案”來判斷創(chuàng)造力的，這正是幼兒創(chuàng)造力以及這種創(chuàng)造力的個性化的標準，也是自由游戲的獨特優(yōu)勢之所在。

自由游戲被剝奪的事實，反映了一個認識的誤區(qū)：人們不是以尊重幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的特殊性、尊重這種特殊性的可持續(xù)發(fā)展來對待游戲的，而是過多地重視了具體的創(chuàng)造、創(chuàng)新目標，重視了這種具體目標的提前訓練。由此，就把幼兒的創(chuàng)造力異化成各種各樣的特長訓練了。在這樣的認識誤區(qū)里，人們試圖通過訓練來制造天才，其實這只不過是顧此失彼地提前強化，讓幼兒在某些具體方面達到兒童水平或者讓兒童達到少年水平而已。通過自由游戲釋放創(chuàng)造力，重視的不是具體創(chuàng)造而是創(chuàng)造性、創(chuàng)造精神、創(chuàng)造品質(zhì)，是創(chuàng)造力在釋放過程中的發(fā)展。它不追求規(guī)范、不計較正確與否、不在意是否有合適的技術(shù)方法，是自由自主自然的幼兒生活中的創(chuàng)造力，也是可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)造力。當代日本的乳幼兒發(fā)展心理學理論，基于對傳統(tǒng)游戲的某些可持續(xù)發(fā)展價值的考慮，也基于對現(xiàn)代游戲暴露出的被動性、非活動化、室內(nèi)化、少數(shù)化、高額化等弊端的反思，因而主張重新振奮傳統(tǒng)游戲⑤。他們對傳統(tǒng)游戲的態(tài)度，決非僅僅因為它是一種文化傳承與保護策略，而是對功利性游戲的某種超越。

侯春在/南京師范大學心理學系

幼兒園游戲《游戲生活化的創(chuàng)造表現(xiàn)》一文希望您能收藏！“幼兒教師教育網(wǎng)”是專門為給您提供幼兒園游戲而創(chuàng)建的網(wǎng)站。同時，yjs21.com還為您精選準備了幼兒園創(chuàng)游游戲專題，希望您能喜歡！