幼兒智力故事。
眾所周知，對于一名優(yōu)秀的教師來說，我們應該學會分析自己的教育教學方式，而教育筆記可以促進老師教育素質(zhì)和能力的提升。有哪些優(yōu)秀的教育筆記值得借鑒呢？請您閱讀小編輯為您編輯整理的《學會放手、智力區(qū)域小故事》，僅供參考，大家一起來看看吧。
學會放手，大六班劉鳳琴，當涼爽的秋風徐徐吹來時，新的一學期也如期而至。在鬧騰騰的托班孩子的哭聲中，在剛剛擦凈眼淚便搬進小班的孩子的好奇眼神中在逐漸懂事的中大班孩子的歡語中，我們的保育工作也在井然有序地進行著。小班的阿姨扮演著媽媽的角色，將哭鬧的孩子攬入懷中，一邊替他們擦拭著眼淚，一邊想盡一切辦法逗他們開心，讓他們暫時忘記初次離開媽媽懷抱的傷心心情。喂飯、拍他們?nèi)胨⑶謇硭麄兊拇笮”?，從此阿姨便義不容辭地從媽媽的手中接過這些活，耐心、細心，且毫無怨言地干著。孩子的笑聲是給老師最好的禮物，家長的放心是給老師最大的鼓勵。
孩子大了，升入了小班、中班、大班，保育阿姨的責任之重也隨之提升了，照顧孩子的吃、喝、拉、撒仍然是重中之重。但對孩子的照顧不單一是身體上了，我們要教會孩子學會自理，教會孩子學會自己吃飯，午睡起床自己穿衣疊被整理床鋪。教會孩子學會禮貌，學會關(guān)心別人，學會自我保護等等有益于他們健康成長的心理知識。當小班的孩子我們有時都是去幫助吃飯、小便、洗手時，當中班的孩子會穿衣服、、會扶起摔倒的同伴、會主動和老師阿姨還有小伙伴分享快樂時，我們孩子現(xiàn)在已升大班啦，我們要敎孩子們怎樣去自己整理自己的學習用品或教室的書柜、學會掃地擦桌子，有的孩子還很榮幸地被推選為小小禮儀員時，那是對我們保育工作的肯定和認可。
為了延續(xù)或更進一步地升華我們的保育工作，我們將繼續(xù)以學習為主，不在包攬孩子的一切，學會放手讓我們的孩子自己去照顧自己的生活，以探索精神和創(chuàng)新理念來加大工作的步伐，讓孩子開心，讓家長放心，永遠是我們保育的工作宗旨。
智力區(qū)域小故事
區(qū)域時間，智力中心。這幾天孩子們對圖形產(chǎn)生了興趣，我就在數(shù)學區(qū)投放一些各種幾何體讓孩子們嘗試地去搭。孩子們拿到幾何體就開始搭建，沒過一會，徐光佐開始拿著幾何體到處跑。跑到徐語晨旁邊：“你在干什么？”徐語晨說：“我在搭小帆船?！毙旃庾粽f：“你搭給我看看?！蓖M的幾個小朋友圍在一起看徐語晨搭帆船。一會兒小帆船就搭好了。大家都說：“好看”“真厲害”，徐光佐也開始動手去搭小帆船。先試了長方形的圖片，又拿起梯形圖片，接著拿起三角形圖片，左右比對，進行拼搭。
徐光佐高興的回頭叫我：“老師，你來看，我搭了帆船，厲不厲害！”我繼續(xù)出示小蝴蝶的圖形讓徐光佐去觀察：“你找一找蝴蝶身上有哪些圖形？你試一試拼搭這個蝴蝶好嗎？”徐光佐一下來了興趣，用力點頭說：“好！”按照圖片上的指示，先拿起正方形，再找出長方形，圓形、梯形、三角形，開始擺弄！最終拼出了蝴蝶圖形。
區(qū)域時間結(jié)束，徐光佐將幾何圖形收拾干凈，放進材料盒，放回區(qū)域柜，結(jié)束活動！
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明天，就要組織孩子進行美工制作活動——美麗的花園，我翻了下教案，看了看活動過程，在想如何啟發(fā)幼兒用不同的方法制作出美麗的大花園……
合上教案本，一個念頭突然在我腦海里浮現(xiàn)“為什么我總是想著如何讓幼兒按我的意愿去做？為什么不充分發(fā)揮孩子的積極性和創(chuàng)造性，讓他們自己去想去做呢？”可馬上我又否定了自己，“不可能，我不教，孩子們怎么會做呢！”就在我矛盾之時，有一種強烈的好奇又促使我，“試一試，也許孩子能行！”
第二天，在組織活動時，我為幼兒精心布置了一個美麗的花卉世界，如美工角中用各種材料制作的花朵，認知區(qū)中各種各樣的花卉標本、語言角中各種花卉的圖案等等。先讓孩子們自由地、充分地觀察、討論、交流，隨后，我拿出制作材料，引導幼兒想像“用什么辦法把這些好看的彩紙變成一朵朵美麗的花？”話音剛落，孩子們就七嘴八舌地討論起來，他們運用以往的經(jīng)驗，有的說：“我把它撕成花朵的樣子”、有的說：“我把紙對折成三角形，然后把相同的兩個角向上折就成了小花”，還有的說：“可以用剪刀剪出美麗的花，把皺紋紙團圓壓平也像花……”我對孩子們不同的想法給予了積極的肯定“你們的想法很棒，下面就按自己想的去做吧！”在我的鼓勵、支持下，孩子們都積極地動手做起來。在近20分鐘的制作過程中，孩子們始終保持著濃厚的興趣和特別的專注力，這是我以往曾經(jīng)費盡心思、想盡各種方法都難以達到的效果，現(xiàn)在卻順其自然地達到了，而且，我還有一個意外的發(fā)現(xiàn)：孩子在做完以后，不是跟以前那樣完成任務似的，直接交給教師說：“老師，我做完了”?，F(xiàn)在，他們拿著自己制作的大花園到處向同伴展示、介紹，神態(tài)、眼神和話語中流露出的竟然是那么的自信和自豪！
此時，我思緒萬千。如果采取的是“我教孩子學”的方法，我將永遠無法發(fā)現(xiàn)也無法相信孩子內(nèi)在的潛能，永遠無法看到孩子們那成功的喜悅與自信的眼神，我將失去了解孩子的機會。此刻，讓我深刻領(lǐng)會到了“孩子是活動的主體，相信孩子的能力，放手讓孩子去做”這一教育理念的真正含義。
老師們，請大膽地把你信任而支持的目光投給孩子吧，你將獲得一份驚異的收獲！
中班的孩子已經(jīng)有了較強的自我意識，同伴間的交往能力也明顯增強，會有各自友好的小群體，也經(jīng)常是幾個小群體在一起開展一些游戲活動和討論活動，所以在區(qū)域活動中，同伴間的相互合作的意識也有了積極性的上升。特別是男孩子，一向都是以活躍的群體出現(xiàn)在老師的面前，他們對趣味性較強的走迷宮和棋類特別的感興趣。以下是我班幾個男孩子參與活動的前后經(jīng)過。
陶晨、宇辰、永暢是很要的小伙伴，他們經(jīng)常在區(qū)域活動時結(jié)伴進入益智屋，一開始是討論走迷宮的事情，各自拿著一張迷宮圖看著走著，有時會討論一下，覺得沒有勁了就一起打打鬧鬧，因為我沒有規(guī)定具體的游戲規(guī)則和方法，所以他們嘗試了自己的游戲方法，持續(xù)了一段時間后就被其他的事情帶走了心思，他們有些漫無目的，但因為有好伙伴，所以游戲的興趣還是很高，我就在一旁沒有發(fā)表自己的意見，看他們接下來會對其他什么事情感興趣。
有一天，班級的區(qū)角里拿來了幾張漂亮的報紙，上面有棋譜，陶晨第一個發(fā)現(xiàn)，課后，他就立即叫上了他的好伙伴，他們就在區(qū)角里翻弄起了這張報紙，討論著：“這個棋譜我見過?！薄拔乙惨娺^，我還知道是怎么玩的。你看”正當陶晨拿起報紙準備比劃時，老師敲小鈴了，上課的時間到了，我看見他們幾個小伙伴的眼神在上課之前還停留在那個角落里，肯定是好奇心在驅(qū)使。于是我覺得自己有必要抓住機會參與到他們的活動中了。
這周三的區(qū)域活動開始了，我有意地把他們安排在了有棋譜的區(qū)域里，他們也強烈的表示出了自己的這個愿望。活動開始了，他們把這張報紙拿出來放在桌上，很愛惜的鋪平了，陶晨是很有號召力的，他是這幾個孩子里的頭“玩這個是要骰子的。”可是他也沒有頭緒，到底應該拿怎么玩，只是在那里比劃著，其他幾個孩子就在一旁看，因為他們沒有找到骰子，我就提醒了他們：“區(qū)角里不是有瓶蓋嗎?”宇辰很快的拿來了瓶蓋當骰子，我再一次提醒“你們不是玩過石頭剪刀布嗎?”于是陶晨命令到：“我先和永暢玩，你們看著?！庇谑怯螒蜷_始了，他們選定了一個起點，用石頭剪刀布的方式?jīng)Q出了輸贏，陶晨頭腦很靈活，一下就知道了輸贏的方式，而永暢的反應比較慢一點，可贏了到底走多少呢，他們商量著，“就走一格吧?！薄白咭桓窈苈?，走兩格吧?！薄斑€是走一格，你看，路很短的?！庇谑菦Q定了走一格，兩個輪回后，遇到了他們伸出來的是一樣的，“這樣走嗎?”我搖搖頭，表示他們可以繼續(xù)往前，第一輪的游戲在我的帶領(lǐng)下走到了終點，旁邊看的孩子就有些躍躍欲試了，但又顯得不夠自信，我就說：“你們看，石頭碰剪刀，剪刀肯定輸了，剪刀剪步，布就碎了，而布卻能包石頭，如果一樣就再來一次。明白了嗎?”孩子們點點頭，于是游戲繼續(xù)以緩慢的速度開始了，我就離開了。
這次活動后，帶動了其他孩子，有更多的孩子參與了進來，而最先玩的那幾個又在討論著換一個規(guī)則玩是否更有意思，我想這會帶動他們思考的積極性，更會以他們?nèi)后w合作的智慧來豐富他們的游戲內(nèi)容，提高區(qū)域活動的學習和游戲價值，正因為孩子們有了這樣濃厚的興趣，我的指導才有如此好的效果，而介入的藝術(shù)便是教師要有敏銳的目光發(fā)現(xiàn)并抓住孩子的這個興趣點，及時和適時的介入，孩子有了想要學習的東西，又有了老師給予的正確的學習方法，就能自己去建構(gòu)知識，孩子都是很聰明，就看老師如何引導。所以指導區(qū)域活動的關(guān)鍵是老師要善于及時發(fā)現(xiàn)，善于適時介入，善于正確指導。
餐點過后，區(qū)角活動的時間到了，孩子們按照自己的意愿開始游戲。只見甜甜一手抱著娃娃，一手給娃娃“喂飯吃”。子怡說：“這是我的娃娃，我來做媽媽?！闭f著就把娃娃奪了過來。甜甜說：“是我先拿到的，應該我做媽媽?！本瓦@樣，她倆開始爭執(zhí)起來，甜甜搶不過子怡，便轉(zhuǎn)頭向我求助。我連忙走過去，問：“發(fā)生什么事情了？”甜甜噘著小嘴，向我告狀。于是，我對子怡說：“這個娃娃真漂亮，如果你們一個抱娃娃，一個給娃娃喂飯，你們都可以做娃娃的好媽媽了，好嗎？”“好吧。”在我的建議下，她倆愉快地玩了起來。
反思：
我班的甜甜是個聰明、能說會道的孩子，個性很強。由于家庭的某些原因，家長特別寵愛，所以養(yǎng)成了霸道、任性的壞習慣。在幼兒的活動過程中，我努力為幼兒營造一個寬松、自由的環(huán)境，能夠尊重幼兒，關(guān)注幼兒的變化和需要，并能及時引導、解決出現(xiàn)的問題，促進了幼兒情感、品德、交往等方面的發(fā)展。但通過這件事情，我也發(fā)現(xiàn)了一個存在的問題。當甜甜意識到動作慢不好，要快點起床穿衣時，馬上順應了她的要求幫助她穿好衣服。這會使她滋長懶惰的心理。在娃娃家玩時，她在老師的建議下學會了合作游戲，但同時由于老師介入太早，使孩子失去了獨立解決問題的嘗試機會?？梢姡趯捤傻幕顒迎h(huán)境中，我們教師應該學會“該出手”時再出手。
今天的區(qū)域活動時間，小豐來到了表演區(qū)，他拿起了一頂小狗帽子戴在了頭上，對著莘莘喊：“旺旺旺！”莘莘沒有理睬他。小豐轉(zhuǎn)身脫掉了帽子，坐在一邊的墊子上一個人拿著帽子在玩。過了一會兒，他又拿起了帽子戴在頭上走到了小蕾面前，對著小蕾叫，小蕾臉上不悅的將小豐推開，并對著他“啊！”的叫著。小豐又轉(zhuǎn)身脫下帽子走開了。第三次小豐還是選擇將小狗帽子戴在了頭上，這次他只是自己在區(qū)域里來回走著，四處張望。轉(zhuǎn)了幾圈后，小豐又脫下了小狗帽子，拿起一旁的小烏龜手偶套在手上，爬到莘莘和小蕾的面前。莘莘和小蕾只顧著玩自己手里的小琴并沒有回應他。小豐轉(zhuǎn)了一圈坐到一邊放下手偶，拿起了鈴鼓自己玩了起來。
整個活動時間小豐幾次嘗試跟小朋友一起玩，可是都失敗了。從他的表現(xiàn)中可以看出，其實他的內(nèi)心是愿意和小朋友一起玩的，只是不知道該怎么做，他用玩偶來吸引同伴的注意，卻沒有得到回應，但整個過程他都沒有用語言來表達自己的想法。小班幼兒交往能力比較弱，口語表達還不是很清楚，我們可以通過談話活動讓幼兒掌握交往的技巧，同時采用情境表演讓幼兒的理解更加直觀、明確，讓幼兒自己來進行表演，加深認識，在游戲中體驗與同伴共同游戲的樂趣，同時培養(yǎng)幼兒的交往能力。
區(qū)域活動的時間到了，孩子們紛紛走進了自己喜歡的區(qū)域。突然，小猴益智園里的浩浩引起了我的注意，它取了一小盆的水，拿了一些做沉浮實驗的材料，又拿了記錄表格和記號筆就開始進行實驗了。只見他先把泡沫篩子先放進了水盆里面，接著，又把小石頭放進了水盆里面，一件兒一件兒地放，可是就沒有看到他記錄實驗的結(jié)果。我上前提醒到：“那這張表格有什么用呢？”“是記錄用的，我想把它們?nèi)挤胚M去之后在記錄的?！薄澳怯涗浧饋聿皇翘嗔嗣?？你不會搞錯嗎？萬一漏下了怎么辦呢？”“那我現(xiàn)在記錄吧?！薄皩Φ?，我們要在做完一個實驗之后，馬上把結(jié)果記錄下來，這樣的結(jié)果才是最正確的，而且也不會落下一個。”只見他邊點頭邊開始動起筆來了。
小朋友的思維是比較直觀的
，知道要記錄，但是卻不知道正確的方法，就像在區(qū)域活動開展當中，有位小朋友因為有自己的想法，所以沒有采取老師的方法來記錄。后來在經(jīng)過提點之后，就把思想改變過來了。教師通過適當?shù)慕槿?，讓幼兒知道記錄的正確方法。這樣一來，有助于幼兒的良好習慣的培養(yǎng)，對于以后的各種操作實驗也有很好的幫助。但是，最好要讓幼兒明白第一時間記錄的重要性，這樣的實驗結(jié)果更真實。
區(qū)域故事
今天休閑吧在區(qū)域活動時，曹明圓小朋友拿起保溫水壺，往泡茶的茶壺里倒水，倒了一小會，就重重的把保溫水壺放到桌子上，一邊說著“太重了、太重了?！币贿叞阉畨亟o傍邊的董思源小朋友，董思源接過水壺拎了一下說“果然好重?。 庇谑切蓍e吧的小朋友們就開始討論解決方案，魏嘉懿說：“可能是里面的水太多了?！倍荚凑f：“那我們把水倒一些出來好嗎？”曹明圓說：“不行的，不能浪費水的”魏嘉懿問：“那怎么辦呢？”董思源想了一想說：“要不，我們請老師來幫忙吧”。于是，曹明圓過來對我說：“老師，我們的水壺太重了，請你幫我們一下吧！”我走過去拎了一下水壺，果然挺重的，于是我?guī)退麄儼阉沽顺鰜怼?/p>
針對這個問題，我進行了反思，保溫壺本身的分量就比較重，如果把水倒?jié)M的話，孩子們拿起來就很吃力，下次活動時可以倒小半壺的水，這樣孩子操作的時候會更加方便。
教師應該學會對孩子放手
隨著午睡起床音樂的響起，小朋友們紛紛起來，忙著穿衣穿褲。小班的孩子經(jīng)過了一個學期的幼兒園生活，自理能力明顯提高了許多，大部分幼兒會自己動手快速地整理好衣服，準備吃餐點。這一天，只有甜甜還半瞇著眼睛依然躺在床上，盡管小朋友在一旁催她，但她還是沒有起來。這時，我忽然想起了以前給孩子們講過的一個故事《慢吞吞的小蝸?！?，便走到甜甜的床邊，自言自語地講起小蝸牛因動作慢總誤事的片段。我問甜甜：“你喜歡這只慢吞吞的小蝸牛嗎？”甜甜沒有正面回答我，而是不假思索地說：“我才不做那只小蝸牛。”一邊說，一邊叫我?guī)退┮路?。不一會兒，甜甜就高興地跑出了午睡室。餐點過后，區(qū)角活動的時間到了，孩子們按照自己的意愿開始游戲。只見甜甜一手抱著娃娃，一手給娃娃“喂飯吃”。子怡說：“這是我的娃娃，我來做媽媽?！闭f著就把娃娃奪了過來。甜甜說：“是我先拿到的，應該我做媽媽?！本瓦@樣，她倆開始爭執(zhí)起來，甜甜搶不過子怡，便轉(zhuǎn)頭向我求助。我連忙走過去，問：“發(fā)生什么事情了？”甜甜噘著小嘴，向我告狀。于是，我對子怡說：“這個娃娃真漂亮，如果你們一個抱娃娃，一個給娃娃喂飯，你們都可以做娃娃的好媽媽了，好嗎？”“好吧?！痹谖业慕ㄗh下，她倆愉快地玩了起來。
這兩個孩子的操作材料是剛投放進去了，因為材料的新穎，引起了小朋友的參與興趣。火柴棍和線繩一樣都是線狀的材料，雖然它不能制作曲線，但可以輕易擺出造型，這也給孩子的提供了展開想象的空間。兩個孩子在操作過程中，開始遇到了困難，但是并沒有放棄，而是懂得向老師求助，這就也意味著她們有了解決困難的意識。兩個人的合作促使作品能夠較好地表現(xiàn)出來。
兩個孩子并沒有因為多次的失敗而對這個件事情失去興趣，所以我在一旁一直沒有說話，等待孩子們完成了自己的任務之后，我給予的鼓勵和肯定。孩子們的潛力是無窮的，適時地等待也是一種方式。
區(qū)域開始了，你第一個走進了蛙小姐的書屋，你來到書架前一邊翻閱著，一邊說：“這本看過了，這本也看過了……”這時你看到新投放的動物手拿棒，你拿了兩根開始玩起來?！澳阍谕媸裁窗。俊迸赃叺男』锇閭円埠闷嫫饋??！拔以谕嫘◆~，我們一起來玩吧。”你熱情地邀請小伙伴一起加入講述活動?！霸S多小魚游來了，游來了，游來了。許多小魚游來了，快快抓?。 蹦銕ь^唱起了兒歌，小伙伴每人一條小魚跟在你的左右游來游去。“我是一條美人魚！”“我是鯨魚！”“我是鯊魚！啊嗚一口把你們都吃掉！”聽到小伙伴這么說，你馬上皺起了眉頭，“你不可以把我們吃掉的，我們是好朋友，要相親相愛！”扮演鯊魚的小伙伴點點頭。“我們是好朋友吧！”你又再次確認道?！拔覀儺斎皇呛门笥?！”兩個小伙伴異口同聲地說?！澳俏覀?nèi)ネ姘?！”你舒展開眉頭，開心的笑了。
這個故事告訴了我們什么樣的學習可能在發(fā)生
這個活動中我看到了一個有愛、能與小伙伴們友好相處的、懂得分享的瑤瑤。你很在乎朋友對你的評價，珍惜朋友之間的感情，愿意和小伙伴一起參加游戲，并快樂的加入到集體游戲中去。
下一步學習的機會和可能性
下一次是不是可以加入更多的小動物，把情節(jié)再豐富一點，讓我們的故事再生動一點？
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