教學反思：理解、關愛、尊重

教育教學反思筆記。

宜未雨綢而繆，毋臨竭而掘井。當幼兒園教師的教學任務遇到困難時，往往都需要參考一下我們提前準備參考資料。資料的定義比較廣，可以指生活學習資料。參考資料有利于我們完成相應的學習工作目標。那么，你知道優(yōu)秀的幼師資料是怎樣的呢？小編特地為大家精心收集和整理了“教學反思：理解、關愛、尊重”，但愿對您的學習工作帶來幫助。

導讀：讓我們攜起手來，與兒童一起歡喜、悲傷、想象、創(chuàng)造。讓孩子們的童年充滿美好、歡樂，為他們一生的成長打下良好的基礎。

人們都認為，兒童是不成熟的，需要家庭和教師去教育、去照顧、去為他們安排成長的道路，幼兒教師也是按照主觀的意識，去安排自己認為合理的幼兒生活，將一日活動分解成若干個幾十到幾十分鐘不等的時間，將同樣的課程內容傳授給幾十位幼兒，比兒童掌握知識的多少之評價教學的成功與失敗。卻常常忘記應該留給兒童思考、探索和分享的時間，使他們成為老師手中的一只風箏。在當它們出現(xiàn)一些如：打架、爭搶玩具、挑食、不學習的問題時，常常用管、卡、壓的辦法來處理。而不過多地去了接他們的內心感受。

許多老師認為，如果每個孩子都是自主的，完全按自己的喜好做事，那班上豈不亂了套？所以更多強調的是紀律，統(tǒng)一規(guī)律，而犧牲的卻是兒童的興趣，獨特的思維方式及創(chuàng)造力。顯而易見，什么才是我們真正需要的？一個好的教師應該會珍視孩子在園的每一天全身心地融入到孩子的生活中，保護好孩子的每一次驚奇，并能夠在活動中關注孩子的關注，驚奇孩子的驚奇，感受孩子的感受，智慧地引導每一個孩子成長。

曾經(jīng)在一本書上看到過一個“石子換糖果”的故事。一個小男孩在一間雜貨鋪附近，每天都看到大人將一種東西交給雜貨鋪老板，然后回自己需要的物品。于是有一天，他將一把石子遞給老板“買糖”，老板遲疑片刻后，收下了石子，然后把糖“賣”給了他，這個小男孩就是前蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基。他后來說“這個老人的善良和對兒童的理解影響了我的一生”。

這位雜貨鋪的老板不是教育家，但他擁有教育家的智慧，他沒有用成人的邏輯去分析孩子的行為，而是用寬容維護了一個幼小生命的尊嚴。這是對兒童精神世界的深刻理解和尊重。

看了這個故事，不由地想起了一件我做過的錯事。記得剛剛坐進幼兒園的那一年，心里很高興，面對著這么多幼兒，真是有一種不同的感覺，因為他們會給每一位教師帶來快樂。起初，我?guī)缀踔皇强粗變和嫱婢?，誰有問題就去給他們解決一下。有一次，我卻和孩子們一起玩了起來，在娃娃家里，我發(fā)現(xiàn)了孩子們都有自己的思想，我對其中一個幼兒說：“洋洋你真能干。”我連連夸獎他，洋洋微微一笑，“沒什么，呵呵”?！澳氵@么聰明能干，老師平時還真沒發(fā)現(xiàn)。”“老師，您要是多能參加我們的一些活動，你不就發(fā)現(xiàn)了嗎？”洋洋似乎是鼓足了勇氣說出了這句話。是啊是啊，要是能多參加他們的活動就能發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點了嗎？就能走進孩子的世界了，讓那些調皮的孩子能夠與你做朋友不就好了嗎？

洋洋的一句話，讓我反省了好長時間，為什么我總是看著他們玩游戲，不走到孩子當中去？為什么我有時候不會尊重他們的選擇，為什么我就不能走進他們的世界，走進他們的心靈，了解他們是一本非常耐讀的、不容易讀懂的書，要讀懂他，就要蹲下來，用自己的智慧，用孩子的眼光去細細閱讀。Yjs21.Com

作為教師，要認識到兒童是一個獨立的個體，他有獨立的人格和自我意識，是一個全方位不斷發(fā)展的人，他們有被愛、被肯定、被尊重的心理需要，教師在對待幼兒的態(tài)度上，首先要平等，充分尊重幼兒的自尊心。

尊重是兒童的信任，信任是一種神奇的力量，也是一種動力，老師的信任可以增強幼兒的自信心，使他們敢于、樂于說出內心真實的想法，并積極主動地實施。信任兒童，就是不能把成人的意愿強加于他們，而是鼓勵兒童發(fā)表自己的意見與看法，相信他們的見解，把兒童作為一個獨特的個體。尊重兒童，教師首先應該是兒童的朋友，與他們建立平等、合作、理解、寬容的氛圍，使幼兒在心理上受到安全的放松。能與老師無話不談。理解不同年齡的幼兒的各種奇思妙想，與他們共同建構一些夢想。平時也要蹲下身子與孩子說話。撫摸教育，就是對兒童關愛、尊重的一種具體表現(xiàn)，在兒童的一日生活中，他們要面臨多次選擇，選擇玩具、圖書、活動區(qū)、同伴等，選擇的權利有時在他們自己手里，當兒童被選擇尊重時，他們表現(xiàn)出積極、樂觀的情緒，而當他們的選擇被拒絕時，他們表現(xiàn)是消極，甚至產(chǎn)生破壞意識，敵對意識。有些活動，本是尊重幼兒意愿，可老師為了省事，一手包辦。假如一個幼兒被分到了圖書區(qū)，可他想到建筑區(qū)，搭積木，向老師提了出來，可老師沒有讓他去，幼兒失望的來到圖書區(qū)，把書翻得很快，卻沒認真看。如果老師尊重了這位幼兒的意愿，那將會是怎樣一種情形？尊重幼兒的選擇，并不是放任自由，不管不問，但在規(guī)則許可的范圍內，應當尊重幼兒的選擇。世界上沒有完全相同的兩片樹葉，也沒有完全相同的兩個孩子，由于家庭和不同環(huán)境的影響，兒童會存在著發(fā)展差異，這是很正常的。作為教師要正視、尊重兒童之間的差異，正確引導，因材施教，而不要輕易就下這樣結論：這孩子真聰明，這孩子真不成，怎么教也不行等。應該認真了解每一個兒童的發(fā)展情況，興趣愛好，就會發(fā)現(xiàn)每個孩子的閃光點，有的語言表達能力突出：有的特別喜歡繪畫，手工做得很精巧，有的身體棒，喜歡運動：有的愛動腦，喜歡提問題。這正是兒童多元智能的體現(xiàn)，每個兒童都有發(fā)展的潛能，需要我們不同的去對待，科學合理的去引導、開發(fā)，使每個兒童從小就享受到學習帶來的快樂，體驗到成功的喜悅。

幼教事業(yè)是一項偉大的事業(yè)，它關系到千家萬戶的利益，關系到民族的未來和國家的興衰，面向新的世紀，全面實施幼兒園素質教育是每一個幼教工作者不可推卸的責任，而這些需要我們每一位從事幼兒教育的工作者，不斷學習、不斷反思，才能真正做到走進兒童、了解兒童、做兒童的知心朋友。讓我們攜起手來，與兒童一起歡喜、悲傷、想象、創(chuàng)造。讓孩子們的童年充滿美好、歡樂，為他們一生的成長打下良好的基礎。

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案例：尊重

在一個半月的輔助保育工作中，給我留下深刻印象的就是孩子的權利得到尊重。

過去，在我們生活的環(huán)境中，不要說給孩子的權利了，就連大人的權利也沒有得到尊重啊!

"養(yǎng)不教，父之過"；"教法"嘛，打是疼，罵是愛。結果呢，"一人得道，雞犬升天"?，F(xiàn)在想想，這些真是封建的余孽，害人不淺。那時候，我們聽到美國子女起訴父母虐待罪的時候，簡直像在聽天書一樣，大惑不解。后來出來留學，聽到兒童權利保護條約，聽到日本是世界上第四十幾個簽約國，而中國是第一百多個簽約國時，才開始了認真的反省。

我打工所在的松江保育院小班，共有22個孩子，四個專職的老師，加上我，共五個大人。在日本，只有東京地區(qū)，一個大人平均負責五個孩子，其他地區(qū)條件要差很多。這四個老師中，兩個是幼兒園師范畢業(yè)的，相當于我們的大專水平，兩個是大學畢業(yè)的。她們對自己的學歷并不以為然，對自己的工作倒是蠻自豪的，她們認為坐辦公室工作的那些女事務員很"可憐"。

從第一天起，我就發(fā)現(xiàn)有個叫金子的小朋友有點兒怪。他對周圍的反應很奇特，動作也不協(xié)調，不過和其他小朋友倒還玩得來。一問才知道，小金子得過腦炎，醫(yī)生說要像對待普通孩子那樣對他，這樣可以盡快幫他恢復正常?？此坡唤?jīng)心的保育活動中，充滿教師的苦心。吃飯時，他的身旁一定有個"奶媽"。他自己吃飯喝湯時，如果沒有灑出來，就會得到鼓勵；玩累了，一定有個"侍衛(wèi)"背著，免得摔跤。他很容易摔跤，其他小朋友習慣性地給他當"拐杖"。在那厚厚的保育記錄里，記下的是生命的搏斗以及友誼和尊嚴。

還有一個叫鈴木的小男孩，超胖超高。130公分高，30公斤重。他的心理年齡卻只有三歲。當他躺在地上亂哭亂喊時，我真想走開，但是我的四個同伴無論是誰，總有辦法使他安靜下來。直到現(xiàn)在，身材瘦小的虎野老師背著人高馬大的鈴木君的樣子，還不時地在我的眼前晃動。

像金子、鈴木這樣的小孩的情況，我們或叫"弱智"，或叫"畸形"，而日本語中的漢字我認為這起碼體現(xiàn)了一種市民社會里人與人的互相尊重。，叫作"身體障害者"。我們叫"瞎子"、"盲人"，日本以前也這樣叫過，現(xiàn)在他們叫"眼睛不自由的人"。這樣的例子還有很多，如我們叫"老頭兒"、"老太"，他們叫"高齡者"，也有的叫"銀發(fā)族"。這種稱謂的細微差異是十分耐人尋味的。難道你不認為語言的變遷反映了一種社會的進步和價值觀的升華嗎？！我認為這起碼體現(xiàn)了一種市民社會里人與人的互相尊重。

案例：尊重孩子，更要尊重孩子的年齡特點

2001年9月頒布的《幼兒園教育指導綱要》就像一面鏡子，時刻在提醒著我們，如何才能做好新世紀合格的幼兒教師。

在《新綱要》中，有很大部分涉及到了教育評價的內容，這使我想起了上海市教研室周老師曾講到的一個小故事。在一次小班活動中，兩名幼兒互相爭執(zhí)，在爭吵中矮個的幼兒吃了點虧，順勢便倒在地上大哭起來，但此時在一旁的班主任并沒有馬上去安慰孩子。事后，周老師向班主任詢問了這件事情，班主任的回答很令人意外，她說：“孩子哭是孩子所特有的年齡特征，與其馬上去安慰孩子，還不如讓孩子哭夠了之后再想一想今后如何避免出現(xiàn)此類情況更好，作為老師只要有正確的引導就可以了?！?/p>

這位老師的回答真是讓我大開眼界。確實幼兒之間的爭吵、糾紛是幼兒人際交往中的矛盾表現(xiàn)，在爭吵甚至打鬧中，幼兒便有了觀察和分析的機會，有了學習與他人交往的機會，并在觀察學習過程中掌握了與同伴相處的技巧，如果此時的老師只主觀的采取制止或安慰的做法，很可能會讓孩子失去一次鍛煉的機會，大大抹煞了孩子主觀能動性的發(fā)展。

其實，帶過小班的老師這樣的體會肯定會更多些。如：剛入園的幼兒由于的年齡小，語言能力、交往能力都很弱，因此喜歡某一位同伴時常常會咬一口或打一下，此時較多的老師往往會采取訓斥的辦法，同樣也忽略孩子的年齡特征，而這種做法是與《新綱要》所提倡的原則相違背的，作為老師首先要關心尊重孩子，而尊重孩子更要尊重孩子的年齡特征。試想，孩子的小嘴巴還不會說，當然最直接與同伴交往的方式便只有咬一口或打一下了，所以在評價孩子的行為時，老師一定要以發(fā)展的眼光看待他，要把孩子的年齡特點放在首位，關注發(fā)展的特點與傾向，避免用劃一的標準去看待每一個孩子，承讓和關注每一個孩子的差異。

時代在發(fā)展，社會在進步，要想讓每一位孩子長大成材，我們每一位幼兒教師一定要在活動中時刻以《新綱要》為鏡子對照自己的行為，尊重每一個孩子的年齡特點，讓每一個年齡段的孩子都能健康，快樂的成長。

尊重、關注、培養(yǎng)、發(fā)展

擔任園長職務已4年，我一直在追求成為一名有思想的領導者。近年來，我堅持以自我敘述的方式把管理中感觸最深的行為記錄下來，為的是學會思考問題、解決問題，不斷提升專業(yè)敏感度，同時也為了記錄自己管理過程的足跡，不斷調整自己的管理思路與行為，不斷提升自身的實際管理能力。每當回味以前的案例我都會產(chǎn)生新的認識，一點一點地認識管理、感悟管理，同時讓我感受到職業(yè)的魅力，享受到工作的快樂?？偨Y以往的經(jīng)驗，我一直堅持著尊重人、關注人、培養(yǎng)人、發(fā)展人的管理理念。

1.尊重人從了解教師做起

只有這樣才能真正獲得影響這個人的力量。而人內心最深處的需要是價值和尊嚴，管理者一定要從內心深處給予教師最大的尊重，甚至包括尊重教師一時犯錯誤的權利，以維護教師的尊嚴。但尊重之后，還要有幫助，就是要最大可能地幫助每一位教師實現(xiàn)自我價值，提升自我價值，從而提升其做人的尊嚴感。要實現(xiàn)這點，表面、膚淺的溝通無法做到，需要平時細致人微的觀察，需要溝通中耐心地傾聽和同感地表達。所以，無論多忙，我都不放棄和教師在一起的機會，也不拒絕任何教師想和我談心的愿望。

管老師是剛剛轉崗到幼兒園的一名保育員，原來從事中學英語工作。一天早晨我剛上班就接到她的電話，想請假去平谷接昨晚出工傷事故的愛人回家療傷。下午返園后她向我傾訴了自己的苦惱：“我昨天晚上聽后手都抖了，我當時就想去．又擔心沒有公交車，作為妻子我必須了解他的情況?！薄拔颐刻煜掳嘞荣I菜，然后做飯、洗衣服、收拾屋子，我愛人每天晚上8點多鐘才回來，吃完飯就困了。”“我?guī)状蜗敫峤o我換一個只干活不用動腦筋的崗位，但第二天一上班就忍住了?！?/p>

我聽了很感動，不由得走近她與她坐在一起，由衷地說：“你真是一位賢妻良母，你的丈夫和孩子真幸福?！睂τ谝粋€家庭，丈夫是一座山，妻子是一條河，我能夠從自己的情感去理解她對家庭責任的感受。其實傾聽教師的訴說也是一種享受，因為教師信任你，才會把自己的感受毫無保留地向你傾訴，我感到每一次溝通都是心靈與心靈的真誠對話。

園長經(jīng)常要面對兩攤工作——人和事，以人為本的理念大家都在喊．但我們卻習慣了對事不對人的思路，遇到事后總是忽視人的存在。如何先人后事?只有真正走近教師，走近教師的家庭，我們才能夠真正做到以教師為本。

在以后的進班指導中，我關注工作的同時更加關注管老師的生活，了解她的家庭背景、性格愛好。原來．她的愛人長期出差，上小學的孩子沒有人照顧，中午要為孩子做飯；老母親長期臥床不起，周末需盡一下孝心：對自己的老本行還不放棄，經(jīng)常參加北京市英語聯(lián)誼會：對轉崗到幼兒園從事保育員上作感到面子不好看，并從心里看不起保育員工作。通過了解可以看出，管老師是一位熱愛生活、對工作認真的人，只是來到幼兒園后未找到自己的位置。于是，我與班子成員一起尋找其閃光點并當面給予肯定：“你今天的衣服穿起來顯得真年輕!”“你看，今天孩子們都追著與你說話，知道什么原因嗎?是你和孩子們坐在一起活動，縮短了與孩子的距離。”慢慢地，我與管老師拉近了心理距離，而管老師也悄悄改變著，她的服飾從制服改為顏色鮮艷的便服了．與孩子們說話親切了，班內的工作積極參與了。管老師逐漸融人到了幼兒園集體中，從她臉上蕩漾的笑容就能看出．她已經(jīng)在大家的肯定與鼓勵中體驗到了作為一名幼兒園教師的快樂。

2.關注人從關心教師生活著眼慢慢走進教師，我才真正理解了教師。教師們對待工作的認真態(tài)度，她們舍小家顧大家的敬業(yè)精神，她們想做好工作的迫切心情……這些往往影響著她們成長的方向、工作的成效。于是，我在管理中嘗試不針對人或事，而是從教師的幸福和幼兒的發(fā)展出發(fā)不斷調整管理策略。

“教師也是母親，作為母親也想?yún)⒓雍⒆影嗉壍男履陸c?；顒?。作為孩子，多想同其他小朋友一樣讓母親陪同自己慶祝新年啊。但作為幼兒教師，她不能因為自己的孩子而放棄班級的幼兒，為了班級的孩子，只有讓自己的孩子失望?！边@是在一個班組長會上教師們發(fā)出的心聲。教師的話提醒我：要關注教師的工作，更要關注教師的家庭。我當即在會上宣布：今年的新年慶?；顒樱秩齻€時間段進行，讓每位教師母親都去參加自己孩子班上的活動，也讓其他的教師都有機會走進別的班級，體驗不同班級的教學風格。

教師作為班級的“家長”，只是班級的幾十分之一；但是對于自己孩子來說，卻是百分之百。教師為了自己班級的幼兒，放棄作為母親的責任，多么可敬、可愛的老師們。作為管理者，我及時調整了幼兒園制度，讓教師的孩子也能體驗親子活動的樂趣。教師在享受親情的同時也在分享同伴新年主題的奇思妙想，同時也增強了自我發(fā)展的意識。因此，關注教師的情感、關注教師的家庭，就等于關注教師的工作。

3.培養(yǎng)人從研究教師開始幼兒園是培養(yǎng)幼兒的搖籃，同時也是培養(yǎng)教師的地方，作為園長要善于發(fā)現(xiàn)和幫助教師明確自己專業(yè)發(fā)展的增長點。

我園有幸分來一位南京師范大學學前教育系本科生，我迫切希望她搞科研，能在課程實施方面有所創(chuàng)新。實習兩周后我就問她在課程實施方面有什么想法，準備在哪個方面進行研究。新教師開始很茫然，不知怎么說。思考片刻后回答說：“我最想實施的就是繪畫，可是，新生活開始的這段日子，我覺得很迷茫，想拿4年來學到的東西應用在教學中，可在現(xiàn)實中才發(fā)現(xiàn)自己的實踐經(jīng)驗太少了，在過渡環(huán)節(jié)時我不知讓孩子做什么，當孩子不聽我的時候，我不知怎么說?！彼幕卮鹆钗疑钏?，原來新畢業(yè)的她面臨著的困惑是這些!她還沒有能力把在大學期間學到的理論與實踐相結合。新教師還迫切地表達了希望自己進步更快的愿望。要求“快”表明了學習的急迫性、積極性，但同時也隱含著些許急功近利的心理。而作為管理者，我也犯了同樣的錯誤。我開始反思，對于一個剛畢業(yè)的新教師，她最需要園長給予她的是什么呢?應該是園長耐心的等待和對實踐的指導。因為教師的專業(yè)發(fā)展是一個長期的過程，是伴隨整個教育職業(yè)生涯的終身學習。教師教育觀念與行為的轉變和素質的提高不可能一蹴而就、立竿見影，這是一個強調過程的“慢”功夫。于是，我安排了最出色的骨干教師與她一起帶班，引領她思考日常教育工作，把每日教學工作中感觸最深的方面記錄下來，一同與她聯(lián)系同類事件、情景作分析，以小見大、由此及彼、舉一反三，慢慢幫助她反思自己的教育教學活動，并通過反思來改進自己的實踐，不斷提高教育教學水平。學期末，她把自己的反思筆記整理為成長錄——《走出大學校園的我》。在成長錄中，她這樣寫道：對自己的選擇我感到幸福，因為在老教師身上有我永遠學不夠的經(jīng)驗，在天真無邪的孩子們眼里有我一直追求的、永不枯竭的榮耀與幸福。

4.發(fā)展人要讓教師有事做

關于管理的定義有這樣一句最樸實的話：管理就是讓人做事并取得成果。園長管理的關鍵是創(chuàng)造機會，帶領、鼓勵大家做事，從而成就教師的發(fā)展。于是，我在管理中大膽嘗試給教師更多的發(fā)展空間和思考的權利。

全國貫徹《幼兒園教育指導綱要(試行)》行動計劃倡導自下而上地制定計劃。經(jīng)過一年的學習，我園在制定計劃時，大膽嘗試教研組長帶領教師討論下學期教研計劃、管理者再與教研組長一起討論計劃形成的方式：教研組長與本組教師一起尋找困惑——查找相關資料——聚焦問題——組長制定研究框架——全園交流、完善。經(jīng)過這樣反復修改形成了教研組計劃。業(yè)務園長根據(jù)教研組計劃再分析整理全園教師聚焦的問題制定全園教研計劃。這個過程體現(xiàn)了以教師發(fā)展為主體，是站在教師的角度解決教師的實際問題和需要，真正做到了全園計劃來自于教師，實現(xiàn)了協(xié)調、支持、服務的管理職能。

就這樣，我的管理思路越來越清晰，逐漸實現(xiàn)了從管人管事到關注人的轉變，管理越來越有效。教師的自我管理意識也越來越強。以后我將繼續(xù)用寫案例的方式去剖析自己的管理行為，用更加飽滿的熱情干好我喜愛的幼教事業(yè)。

案例：尊重與發(fā)展

綱要點擊：

《綱要》指出：教師的態(tài)度和管理方式應有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境；教師要以關懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達。

鏡頭一

“老師，今天我們太高興了！”

一次戶外活動時，小朋友們玩切西瓜的游戲，老師卻發(fā)現(xiàn)周波小朋友玩了一會兒就走開了。于是就請他們和大家一起來玩，可孩子們卻說不愛玩。這么有趣的游戲他們怎么會不喜歡呢？老師走到游戲著的孩子們中間，高興地說：“你們玩得真快樂，我也參加好嗎？”小朋友們聽了都高興地圍過來，有的拉老師的手，有的牽老師的衣襟；有的讓老師當切西瓜人，有的讓老師大西瓜。孩子們玩的開心極了。站在一旁的小朋友先是專注的看，沒過多久就全部參加到游戲中來了。游戲結束時，楊禹小朋友還天真的對老師說：“老師，今天我們太高興了?！?/p>

鏡頭二：

“老師，我是真的有小便！”

誠鑫是個令老師頭痛的孩子。每次同伴們都在專心地操作活動，惟獨他安靜不下來，東張西望還嚷嚷要小便。老師并不理他，因為老師認為，誠鑫常常是沒事找事，不讓他去也不會尿褲子。而此時，瑩瑩也小心地說：“老師，我也小便?！崩蠋燑c點頭，瑩瑩就去了衛(wèi)生間。誠鑫又說：“老師，我是真的有小便！”“等會吧，你先把這個做完?！闭\鑫無奈地坐下了。

二、分析

《綱要》的最終目的是創(chuàng)造高質量的幼兒教育，促進兒童的健康成長，充分肯定了幼兒教師在教育、兒童發(fā)展中的作用和地位，“教師的態(tài)度和管理方式應有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境。”在這兩個不同的教育案例中，教師對兒童的態(tài)度、耐心是不同的，導致的教育結果也絕對不會一樣。我們在日常教育活動中不難發(fā)現(xiàn)，幼兒對教師態(tài)度的體驗是最敏感、最細微的。當教師以親切、活潑、愉快的態(tài)度與幼兒交往時，幼兒的情緒會極度興奮和愉快；當教師以沉悶、焦慮的態(tài)度與幼兒交往時，幼兒的情緒會極度抑郁。

案例一中的老師知道親切和藹的教育態(tài)度是誘發(fā)幼兒良好情緒和情感的紐帶。幼兒只有在輕松愉快的情緒下，才能夠產(chǎn)生濃厚的學習興趣，靈活敏捷的思維、豐富的想象力和創(chuàng)造性。孩子們在與老師的愉快交往中，由衷地發(fā)出：“老師，今天我們太高興了！”的感嘆。而案例二中的誠鑫不會因為“等一會兒”而安靜下來，相反會從“與瑩瑩不平等”的比較中，體驗無奈，滋生憤懣之情。

三、反思

1、尊重幼兒，平等相待

現(xiàn)實生活中，人們在與對象交往時，往往先在心理上將對方歸人某一類別，然后再確定對待的方式。師生之間的交往也是如此。誠鑫和瑩瑩都要小便，但是由于老師將誠鑫列入了“就愛沒事找事”一類，而將瑩瑩列入了“膽小、聽話”一類，在這樣印象支持下，面對兩個孩子的相同需要，老師作出了不同的判斷和處理。老師對待誠鑫的方式可能是下意識反應，也可能是用心良苦，但是，不能排除這有可能是老師在消極心態(tài)指導下的消極對待。

幼兒是與成人平等的、獨立的個體，有自己獨立的思想和情感、愛好和興趣、要求與愿望，教師要尊重幼兒人格和自尊心，平等相待，給幼兒以應有的地位和權利。我們提倡“微笑服務”“蹲著與幼兒說話”等教育行為，要求教師要理智地去愛每一個來自不同家庭、能力性格興趣各異的孩子，把對孩子的愛滲透到日常生活的每一細節(jié)。讓幼兒生活在民主、平等的氛圍中，感受老師愛的溫暖，從而形成健康的心理。這既是老師的重要責任，也是對兒童權利的最大尊重。

2、輕松愉快，和諧發(fā)展

作為老師，不僅要把幼兒作為一個年幼的個體來培養(yǎng)，而且要把幼兒作為一個成長中的個體、未來社會成員來培養(yǎng)，對兒童一生的學習和發(fā)展負責，為其一生成長奠基。隨著教育的發(fā)展，當前教育的任務不能只重視幼兒智力的開發(fā)，更應該重視培養(yǎng)幼兒良好的情緒和情感。因為，幼兒在不同的情緒狀態(tài)下學習的效果是不同的。不少心理學家對幼兒在不同情緒下學習詞匯、語言、進行智力操作的實驗結果都說明，愉快和興奮是幼兒智力活動的最佳情緒背景，恐懼和緊張對兒童智力發(fā)展不利。愉快的情緒往往能促使兒童學習，不愉快則導致各種消極行為。

試想，誠鑫在老師消極對待下，對老師失去了信任和親近感，參與各類活動的興趣會下降，自我調控能力會降低。長此以往，形成惡性循環(huán)，會嚴重影響他社會性行為及個性心理品質等方面的健康。

當教師對幼兒的某一行為及時表現(xiàn)出高興、鼓勵、贊賞的態(tài)度時，大多數(shù)幼兒會整天處于一種良好情緒狀態(tài)中，表現(xiàn)為輕松、愉快，愿意聽老師的話，做事注意力集中，有積極性等。如果老師多給誠鑫情感上的理解支持，從不同的角度尋找他閃光的一面。哪怕是老師無意中流露的一句關懷的、鼓勵的、贊賞的話，也會使他從中受到莫大的鼓舞，感到無限的快樂。

所以，我們要關注每一個孩子，接納每一個孩子?！瓣P注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展?！?/p>

尊重關注培養(yǎng)發(fā)展

擔任園長職務已4年，我一直在追求成為一名有思想的領導者。近年來，我堅持以自我敘述的方式把管理中感觸最深的行為記錄下來，為的是學會思考問題、解決問題，不斷提升專業(yè)敏感度，同時也為了記錄自己管理過程的足跡，不斷調整自己的管理思路與行為．不斷提升自身的實際管理能力。每當回味以前的案例我都會產(chǎn)生新的認識，一點一點地認識管理、感悟管理，同時讓我感受到職業(yè)的魅力，享受到工作的快樂?？偨Y以往的經(jīng)驗，我一直堅持著尊重人、關注人、培養(yǎng)人、發(fā)展人的管理理念。

尊重人從了解教師做起

尊重人，就要走進入的內心深處，只有這樣才能真正獲得影響這個人的力量。而人內心最深處的需要是價值和尊嚴．管理者一定要從內心深處給予教師最大的尊重，甚至包括尊重教師一時犯錯誤的權利，以維護教師的尊嚴。但尊重之后，還耍有幫助，就是要最大可能地幫助每一位教師實現(xiàn)自我價值，提升自我價值，從而提升其做人的尊嚴感。要實現(xiàn)這點，表面、膚淺的溝通無法做到．需要平時細致入微的觀察，需要溝通中耐心地傾聽和同感地表達。所以，無論多忙，我都不放棄和教師在一起的機會，也不拒絕任何教師想和我談心的愿望。

管老師是剛剛轉崗到幼兒園的一名保育員，原來從事中學英語工作。一天早晨我剛上班就接到她的電話．想請假去平谷接昨晚出工傷事故的愛人回家療傷。下午返園后她向我傾訴了自己的苦惱：“我昨天晚上聽后手都抖了．我當時就想去，又擔心沒有公交車．作為妻子我必須了解他的情況。”“我每天下班先買菜，然后做飯、洗衣服、收拾屋子．我愛人每天晚上8點多鐘才回來．吃完飯就困了?！薄拔?guī)状蜗敫峤o我換一個只干活不用動腦筋的崗位．但第二天一上班就忍住了?！?/p>

我聽了很感動．不由得走近她與她坐在一起，由衷地說：“你真是一位賢妻良母，你的丈夫和孩子真幸福?！睂τ谝粋€家庭，丈夫是一座山，妻子是一條河．我能夠從自己的情感去理解她對家庭責任的感受。其實傾聽教師的訴說也是一種享受，因為教師信任你，才會把自己的感受毫無保留地向你傾訴，我感到每一次溝通都是心靈與心靈的真誠對話。

園長經(jīng)常要面對兩攤工作——人和事．以人為本的理念大家都在喊，但我們卻習慣了對事不對人的思路，遇到事后總是忽視人的存在。如何先人后事?只有真正走近教師，走近教師的家庭，我們才能夠真正做到以教師為本。

在以后的進班指導中，我關注工作的同時更加關注管老師的生活，了解她的家庭背景、性格愛好。原來，她的愛人長期出差，上小學的孩子沒有人照顧，中午要為孩子做飯；老母親長期臥床不起．周末需盡一下孝心；對自己的老本行還不放棄，經(jīng)常參加北京市英語聯(lián)誼會：對轉崗到幼兒園從事保育員工作感到面子不好看，并從心里看不起保育員工作。通過了解可以看出，管老師是一位熱愛生活、對工作認真的人，只是來到幼兒園后未找到自己的位置。于是，我與班子成員一起尋找其閃光點并當面給予肯定：“你今天的衣服穿起來顯得真年輕!”“你看，今天孩子們都追著與你說話．知道什么原因嗎?是你和孩子們坐在一起活動，縮短了與孩子的距離?！甭?，我與管老師拉近了心理距離，而管老師也悄悄改變著，她的服飾從制服改為顏色鮮艷的便服了，與孩子們說話親切了，班內的工作積極參與了。管老師逐漸融入到了幼兒園集體中，從她臉上蕩漾的笑容就能看出，她已經(jīng)在大家的肯定與鼓勵中體驗到了作為一名幼兒園教師的快樂。

關注人從關心教師生活著眼

慢慢走進教師．我才真正理解了教師。教師們對待工作的認真態(tài)度，她們舍小家顧大家的敬業(yè)精神，她們想做好工作的迫切心情……這些往往影響著她們成長的方向、工作的成效。于是，我在管理中嘗試不針對人或事，而是從教師的幸福和幼兒的發(fā)展出發(fā)不斷調整管理策略。

“教師也是母親，作為母親也想?yún)⒓雍⒆影嗉壍男履陸c?；顒?。作為孩子，多想同其他小朋友一樣讓母親陪同自己慶祝新年啊。但作為幼兒教師，她不能因為自己的孩子而放棄班級的幼兒，為了班級的弦子，只有讓自己的孩子失望?！边@是在一個班組長會上教師們發(fā)出的心聲。教師的話提醒我：要關注教師的工作，更要關注教師的家庭。我當即在會上宣布：今年的新年慶?；顒?，分三個時間段進行，讓每位教師母親都去參加自己孩子班上的活動．也讓其他的教師都有機會走進別的班級，體驗不同班級的教學風格。

教師作為班級的“家長”，只是班級的幾十分之一；但是對于自己孩子來說，卻是百分之百。教師為了自己班級的幼兒，放棄作為母親的責任，多么可敬、可愛的老師們。作為管理者，我及時調整了幼兒園制度，讓教師的孩子也能體驗親子活動的樂趣。教師在享受親情的同時也在分享同伴新年主題的奇思妙想，同時也增強了自我發(fā)展的意識。因此，關注教師的情感、關注教師的家庭，就等于關注教師的工作。

培養(yǎng)人從研究教師開始

幼兒園是培養(yǎng)幼兒的搖籃，同時也是培養(yǎng)教師的地方，作為園長要善于發(fā)現(xiàn)和幫助教師明確自己專業(yè)發(fā)展的增長點。

我園有幸分來一位南京師范大學學前教育系本科生，我迫切希望她搞科研，能在課程實施方面有所創(chuàng)新。實習兩周后我就問她在課程實施方面有什么想法，準備在哪個方面進行研究。新教師開始很茫然，不知怎么說。思考片刻后回答說：“我最想實施的就是繪畫，可是，新生活開始的這段日子，我覺得很迷茫，想拿4年來學到的東西應用在教學中，可在現(xiàn)實中才發(fā)現(xiàn)自己的實踐經(jīng)驗太少了，在過渡環(huán)節(jié)時我不知讓孩子做什么，當孩子不聽我的時候，我不知怎么說?！彼幕卮鹆钗疑钏迹瓉硇庐厴I(yè)的她面臨著的困惑是這些!她還沒有能力把在大學期間學到的理論與實踐相結合。新教師還迫切地表達了希望自己進步更快的愿望。要求“快”表明了學習的急迫性、積極性，但同時也隱含著些許急功近利的心理。而作為管理者，我也犯了同樣的錯誤。我開始反思，對于一個剛畢業(yè)的新教師，她最需要園長給予她的是什么呢?應該是園長耐心的等侍和對實踐的指導。因為教師的專業(yè)發(fā)展是一個長期的過程，是伴隨整個教育職業(yè)生涯的終身學習。教師教育觀念與行為的轉變和素質的提高不可能一蹴而就、立竿見影，這是一個強調過程的“慢”功夫。于是，我安排了最出色的骨干教師與她一起帶班，引領她思考日常教育工作，把每日教學工作中感觸最深的方面記錄下來，一同與她聯(lián)系同類事件、情景作分析，以小見大、由此及彼、舉一反三，慢慢幫助她反思自己的教育教學活動，并通過反思來改進自己的實踐，不斷提高教育教學水平。學期末，她把自己的反思筆記整理為成長錄——《走出大學校園的我》。在成長錄中，她這樣寫道：對自己的選擇我感到幸福，因為在老教師身上有我永遠學不夠的經(jīng)驗，在天真無邪的孩子們眼里有我一直追求的、永不枯竭的榮耀與幸福。

發(fā)展人要讓教師有事做

關于管理的定義有這樣一句最樸實的話：管理就是讓人做事并取得成果．園長管理的關鍵是創(chuàng)造機會，帶領、鼓勵大家做事，從而成就教師的發(fā)展。于是，我在管理中大膽嘗試給教師更多的發(fā)展空間和思考的權利。

全國貫徹《幼兒園教育指導綱要(試行)》行動計劃倡導自下而上地制定計劃。經(jīng)過一年的學習，我園在制定計劃時，大膽嘗試教研組長帶領教師討論下學期教研計劃、管理者再與教研組長一起討論計劃形成的方式：教研組長與本組教師一起尋找困惑——查找相關資料——聚焦問題——組長制定研究框架——全園交流、完善。經(jīng)過這樣反復修改形成了教研組計劃，業(yè)務園長根據(jù)教研組計劃再分析整理全園教師聚焦的問題制定全園教研計劃。這個過程體現(xiàn)了以教師發(fā)展為主體，是站在教師的角度解決教師的實際問題和需要，真正做到了全園計劃來自于教師，實現(xiàn)了協(xié)調、支持、服務的管理職能。

就這樣，我的管理思路越來越清晰，逐漸實現(xiàn)了從管人管事到關注人的轉變，管理越來越有效，教師的自我管理意識也越來越強。以后我將繼續(xù)用寫案例的方式去剖析自己的管理行為，用更加飽滿的熱情干好我喜愛的幼教事業(yè)。

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