對幼兒園有“恐懼感”如何解決

如何進入上學狀態(tài)。

毋庸置疑，作為一位剛入職不就的教師來說，我們需要對自己的教學方式進行交流與討論，而教育筆記有益于學生可以更好地接受新知識。那么，有哪些值得參考的教育筆記呢？經(jīng)過搜索和整理，小編為大家呈現(xiàn)“對幼兒園有“恐懼感”如何解決”，但愿對您的學習工作帶來幫助。

寶寶要上幼兒園了，可以他們總是會有這樣那樣的恐懼，我們應該怎么解決他們對幼兒園的恐懼感呢？解決寶寶對幼兒園的"恐懼感"

“媽媽，我舍不得你！”

對于要上幼兒園的孩子來說他們最大的恐懼就是要離開所有熟悉東西——特別是爸爸媽媽，所以你要做的就是在孩子要上學之前帶他到幼兒園參觀游玩幾次，讓他盡快熟悉幼兒園的環(huán)境，你可以讓孩子參加里面的活動，或者在操場里面玩。如果每次去幼兒園的時候孩子都臉掛笑容，同時又能看到你笑的話，他就能接受到這是一個能夠得到快樂的信息。如果孩子總是粘著你不肯離開的話，你可以跟他說今天的安排，然后跟他說再見，老師就會分散孩子的注意力，你可以畫一個心性放在孩子的口袋里，告訴他想媽媽的時候就可以摸一下它。

“我會在這里迷路！”

當你帶孩子去幼兒園參觀的時候，可以先通過一些標記教他辨認幼兒園的環(huán)境，給他數(shù)有多少層樓，告訴他洗手間在那里，同時咨詢一下老師哪些課室是平時經(jīng)常需要用的，就可以根據(jù)老師的提示帶孩子熟悉這些教室。

“我不可以帶我的小熊玩具了！”YJS21.COm

帶一些孩子熟悉的玩具或者棉被等去幼兒園現(xiàn)在都是可以接受的，但是到了大一點的話可能會被其他同學取笑，所以最好還是鼓勵孩子把他的玩具暫時留在家里，當孩子回家以后玩具就會迎接他回家了。

“我害怕老師！”

在上學的第一天到來之前，小孩子可能都會想象老師的桌子里面藏著大怪物。所以你可以在他上學之前介紹老師給他認識，或者給他舉例子說有親戚也是當老師的。當孩子上學以后，由于老師所做的可能會跟孩子的想象有區(qū)別，或者是老師批評過教育過他，所以孩子也可能會產(chǎn)生恐懼，你要做的就是向孩子解釋老師為什么要這樣做，例如老師的目的都是讓所有的小朋友都可以聽故事，所以要遵守課堂的紀律等。

“我沒有朋友！”

如果孩子是懼怕交不到朋友的話，你可以告訴他見到陌生的人感到害怕是很正常的，其他小朋友也會有這種情況，所以自己先要主動地跟其他小朋友打招呼。你還可以跟坐在附近的小朋友溝通一下讓他們跟你的孩子一起玩。如果你的孩子是特別害羞的話，就可以先告訴老師，老師會協(xié)助你的孩子盡快融入到其他的小朋友之中去的。

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教師隨筆:如何解決孩子吃飯難問題

如果把幼兒在幼兒園的生活分為三大模塊，活動、吃飯、午休，那其中吃飯難就是一個普遍讓老師和家長頭疼的問題。

下面我們來看看幼兒吃飯難的表現(xiàn)：

晨俊是一個自我意識特別強的人孩子，挑食現(xiàn)象很明顯，每次只要飯菜一端到面前，他就會主動跟老師說“我不吃這個……”老師會說“寶貝，不吃菜菜長不大不哦！”有時候他便會勉強吃一些，但有些時候菜試圖讓他吃一點時，他會說“不吃……會嘔……”而事實上確實如此。

銳銳是一個陽光、活潑的孩子，本來他應該和同班的孩子一樣平等的學習，平等的吃飯，但是由于他奶奶是廚房做飯的阿姨，對自己的寶貝孫子有特殊的照顧，給他拿了一個更大（比同班孩子的大一倍）的碗，每餐都是滿滿的一碗，但是情況和奶奶的初衷相反，銳銳每次看到自己碗里的飯都會抱怨一番“我怎么這么倒霉！”等別的孩子都吃完了，他還是滿滿的，沒動幾口。但是假如老師事先給他設定目標，比如和某某某比賽，或者吃幾口就可以不吃了，他會很快達到目標。

海燕是個年齡偏大的孩子，但是她每次都是最后幾個吃完飯的，幾乎每天都要老師喂飯，也就是說，她能自己吃飯但是吃的特別慢，從家長那里了解到，因為家長忙，很少讓它自己吃飯，為了節(jié)約時間都是家長代勞。

……

可是，為什么會出現(xiàn)上面的現(xiàn)象？首先挑食問題，個人認為這不算什么大問題，就算是成人也會遇到不喜歡吃的飯菜，我們有選擇吃自己喜歡吃的東西的權利，當然作為老師和家長我們應該給他們創(chuàng)造食欲，對他們認知不深的事物可以加以正確的引導，比如你可以說“哇！這個菜菜好好吃呀！吃這個對身體好哦！”孩子很聽老師和家長的話，起碼你的話他們都愿意嘗試。接著是吃飯的情緒很重要，上文提到的銳銳，看到自己一大碗飯就沒胃口，“唉！我為什么就要吃這么多飯，被人這么少，會撐壞的……煩死了！”帶著這樣的情緒怎么可能開開心心的吃完飯呢？當然還有給孩子適當?shù)娘埩?，超量了肯定吃不完，還有負擔。再一個吃飯慢的問題，那就要分兩點來看嘍！一是口腔發(fā)育未完善，口腔肌肉無力，自然就慢一些。第二點是家長的問題了，為了節(jié)省時間或是溺愛孩子，餐餐喂飯，導致孩子失去了獨立進食的權利，一直都是忙喂飯的孩子，突然來到幼兒園要自己獨立吃飯，肯定就會比其他孩子慢一些了。

世界上最勇敢的愛就是讓對方獨立，要清楚每個年齡階段孩子真正需要的是什么，要學會放手讓孩子自己成長。對于幼兒教師來說則是根據(jù)每個孩子的實際情況幫助他們獲得獨立自主的能力。

如何解讀和引導幼兒的書寫活動

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在幼兒園課程中最易被忽略和誤解的部分，就是幼兒書寫的發(fā)展了。過去，幼兒園課程的書寫教學存在著兩個極端，一種是急于讓孩子練習寫字和數(shù)字的正確筆畫；另一種是忽視幼兒書寫能力的發(fā)展,認為完全沒必要進行書寫活動。在《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：“利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！痹谖覉@實施全語言特色教育以來，我們將書寫視為讀寫萌發(fā)過程的一部分，鼓勵幼兒用書寫來表達和溝通。教師不會以練習寫字來教導幼兒書寫，只是為他們提供工具，創(chuàng)設環(huán)境，鼓勵幼兒以符號的書寫形式來進行有意義的溝通。而教師對這種溝通的解讀，能更好的支持和促進幼兒前書寫能力的有效發(fā)展。

一、 解讀幼兒書寫的發(fā)展狀況

作為教師我們應幫助幼兒成為一個小作者，讓他們通過繪圖、模仿及自創(chuàng)文字，來進行書寫的探索，充分發(fā)揮他們的潛能和創(chuàng)造性。幼兒在入學前，就已經(jīng)知道了許多關于文字的事物。教師要認真觀察和記錄，幼兒在不同階段與不同情境中建構的不同文字，以及所表達的意義，珍視他們的自創(chuàng)文字。

（一）觀察幼兒書寫所表達的意義

在寶寶餐廳，老師觀察琪琦在紙上隨便寫畫一些東西。琪對紫尚說：“這是客人要的，白菜、蘿卜、蛋糕，還有冰琪淋。”過了一會兒，在收拾玩具時，老師發(fā)現(xiàn)了琪寫的那張紙片，隱約畫了白菜、蘿卜、蛋糕，還有冰琪淋，隨便在每種東西的下面涂了圓圈。老師想起琪在自己的作品上，把自己“包”的姓氏，寫成“勹 ”，并且說這是我的名字。這些快速而簡單的涂鴨，讓幼兒在書寫過程中自由發(fā)揮。更重要的是，這件事顯示了琪正在從事相當有利的學習。她知道書寫能傳達一些特定的訊息，她并不在意自己是否會寫正確的字。

幼兒也用他們會寫的一些字，來表達不同的意思。如：晶鑫在自己做的禮帽上，寫上“日”，意味著這是要送給媽媽的。在書包上寫了“日”，意思是這是我的書包，不要亂動。因此，當幼兒在運用非常簡單的文字及符號時，并不代表他們所要傳達的意義就是很單純的。相反，文字符號之間的差異雖然極為粗略，卻可能涵蓋了非常復雜的概念，即使是最簡單的涂鴨都會有這樣的情況。如：紫尚的媽媽告訴老師，尚在她自己的故事書皮的內(nèi)頁，亂涂亂畫。當媽媽為此責怪她時，她就跑去拿出爸爸的書交給媽媽看，說：“我看見爸爸都畫了?！彼敫嬖V媽媽，她是跟爸爸學的。但她確實知道，在一本書上寫名字，代表著擁有這本書。

（二）認識幼兒在不同的階段和情境中建構的文字

當老師在觀察幼兒建構文字時，他們看到有些幼兒在涂鴨；有些會混合使用模擬和真實的文字。如：一個五歲幼兒嘉嘉，把自己的姓氏“鄭”寫成了“阝天 ”，顛倒的偏旁都呈現(xiàn)了字的結構。此時，幼兒處在模擬字的外形階段。

當幼兒學的字越多，他們就會持續(xù)使用真實和模擬的字，會在同一篇短文里，實驗一個字的不同寫法。老師在觀察幼兒的文字建構活動時，要特別去注意活動發(fā)生的情境。如：詩敏寫的一則新聞，“我和爸爸看新聞，看見發(fā)大水了，好多東西在水里，好可怕。媽媽在做飯，我也叫媽媽來看，媽媽嚇的叫起來?！痹谶@則新聞里，前面的媽媽是真實的字“媽媽”，后面的媽媽是自創(chuàng)的字“口口”。詩敏說，媽媽也嚇壞了，嘴巴張的很大。在不同的情境中，幼兒常會根據(jù)書寫的功能和閱讀的對象，來變化書寫的形式。

（三）珍視幼兒自創(chuàng)的文字

當幼兒的書寫由使用偏旁，到用偏旁自創(chuàng)拼字時，他們的書寫作品，涵蓋了多種不同的文字形式。當幼兒繼續(xù)探究書面語言時，在文字的使用上會更趨一致。他們發(fā)現(xiàn)，同樣的文字組合，會有同樣的意義。如：在娃娃家，含月要去給娃娃買東西，她寫了一個單：“AD鈣奶、AD鈣奶、果凍、果凍、果凍、糖、餅干?！?AD鈣奶寫了兩次，她說，要買兩瓶，果凍寫了三次，她說，要買三個。

如何培養(yǎng)寶寶解決問題的能力

父母往往誤認為孩子遇到的問題越少，才越幸福，越成功。因而難以理解孩子們?yōu)槭裁茨敲聪矚g自己解決問題，以及問題解決以后那樣的欣然與滿足，好像問題越多他們越高興。一群幾歲的孩子在院子里搭個城堡，不厭其煩地作計劃，找紙板、木片、繩子、石塊等，尋找任何可以完成他們的建筑奇想的材料。他們會忘記吃飯，不顧刮風下雨，即使蓋成以后，得不到父母的贊揚，他們也全然不顧。實際上，解決蓋城堡中遇到的困難，更讓孩子們感到滿意和興奮，而城堡蓋的好壞，卻是無關緊要的。不少父母有一個誤解，認為智商比情商更能決定解決問題的能力大小，研究與實踐證明：社會經(jīng)歷和對問題的熟悉程度才是解決問題的關鍵因素。心理學的研究表明，孩子解決問題的能力比我們想象的大得多。孩子是否能成功地解決問題，更多地決定于他們的經(jīng)歷而非聰明程度。言傳身教培養(yǎng)孩子解決問題的能力父母是培養(yǎng)孩子能力的第一位權威和老師。孩子看著父母平靜地討論問題，推理、權衡不同的解決問題的方法，他們自然而然地學習與模仿。否則，如果父母失去理性，喜歡爭吵，憂郁寡歡，優(yōu)柔寡斷，面對問題一圈不振，或幻想問題會自行解決，那么能希望孩子從我們身上學到什么呢？

不少父母在單位、在工作中很能解決問題，但出于許多心理的因素，在家里便丟失了解決問題的技巧。人們對待點頭之交或者陌生人往往是彬彬有禮；而對于自己的愛人或孩子卻表現(xiàn)粗暴。因此，心理學家認為，當父母作為家長承擔起責任的時候，就應該為孩子樹立一個較為完美的形象。因為，對于孩子來說，你是一個擁有無限權力的人，甚至比總統(tǒng)的權力還要大。所以，心理學家認為，作為父母有6項品質(zhì)應該在孩子面前表現(xiàn)出來：1.有長遠的眼光，有目標。2.有效地表達你作為家長的權威。

3.把家庭的目光和焦點永遠放在目標上。

4.考慮他人的需要。

5.鼓勵、支持進步。

6.盼望并取得成功。

如何對幼兒進行環(huán)保教育

幼兒園的教育教學中，隨時都可以滲透環(huán)保教育。我們班在這個學期開展了以“只有一個地球”的環(huán)保主題系列活動，在組織活動的過程中，我嘗試運用了幾種不同的教育方法，并且得到了一些啟示，在此，提出自己的幾點見解：一、因地制宜，用社區(qū)的自然環(huán)境和設施啟蒙幼兒的環(huán)保意識在主題活動的初期，我們帶領幼兒來到頤和綠園，投入大自然的懷抱，在草地上游戲、玩耍，領略大自然的美好風光，享受青青綠草帶來的清新空氣。同時，老師也帶領幼兒參觀小區(qū)的垃圾場，讓幼兒談談哪里的環(huán)境美，通過觀察、比較，讓幼兒知道保護環(huán)境是每個人應盡的責任。在此基礎上，幫助幼兒樹立保護環(huán)境光榮，破壞環(huán)境可恥的觀念。二、動員家長，讓孩子和爸爸媽媽一起行動起來“父母是孩子的第一位老師”，這句話指出了家長這一資源不可忽視的力量。開展主題系列活動的過程中，老師設計了多個家長共同參與的活動，如：與孩子一起制作環(huán)保標志；到小區(qū)統(tǒng)計樹木種類；指導孩子為未來小區(qū)畫像等等。通過這些活動不僅讓家長與老師、孩子有了進一步的交流和溝通，更重要的是，通過爸爸媽媽們的身體力行，讓孩子有了良好的學習榜樣，意識到環(huán)保行為其實就在我們的周圍，人人都可以為環(huán)境保護貢獻一點力量。三、把握良機，開展多種形式的環(huán)保教育活動要幫助幼兒樹立“只有一個地球”的觀念，必須根據(jù)幼兒的年齡特點，教他們從自己做起，從小事、小環(huán)境做起。老師在日常生活中，密切注意幼兒的一舉一動，及時進行環(huán)保教育。如發(fā)現(xiàn)幼兒平時亂摘花、亂丟紙屑、隨地吐痰或下課后高聲喧嘩等現(xiàn)象，教師就及時地曉之以理，讓幼兒既克服了自身的不良行為又增強了環(huán)境保護的意識。另外，老師還利用班級組織升旗儀式的機會，在園內(nèi)舉行了一次別開聲面的升旗儀式。在這次升旗儀式上，孩子們以“環(huán)保小衛(wèi)士”的身份進行了莊嚴的宣誓并把各種環(huán)保宣傳資料分發(fā)給其他小朋友。通過這次活動，孩子體會到了向別人進行環(huán)保教育的成就感和喜悅，對環(huán)保行為有了更強烈的興趣和自覺意識。四、融會貫通，在平時的教育教學中滲透環(huán)保教育把環(huán)保知識通過幼兒喜歡的故事、兒歌、小實驗、手工制作（如《大樹逃跑了》、《小樹葉》、《水變干凈了》）等活動，使幼兒園環(huán)保教育的內(nèi)容兒童化、趣味化。孩子在這些活動中，通過充分的觀察、思考、動手操作，學得更生動、有趣且符合他們的年齡特點，從而獲得良好的教育效果。通過本學期開展的一系列環(huán)保主題活動，發(fā)現(xiàn)環(huán)保教育重在幼兒自身習慣和內(nèi)在意識的形成，但外在環(huán)境的影響也不可忽視。對幼兒而言，這些影響主要來自身邊的人，特別是老師、家長和同伴。因此，我們都有責任、有義務在他們面前樹立良好環(huán)保意識和行為規(guī)范?？傊?，環(huán)境保護教育應該從小抓起。通過經(jīng)常持久的環(huán)保教育，使幼兒確立環(huán)保意識，形成環(huán)保觀念，提高環(huán)保覺悟，增強環(huán)保責任感，成為真正的“環(huán)保小衛(wèi)士”！

有針對性地對幼兒進行教育

今天我值班，當我正親切地和孩子們打著招呼并互相交談時，突然我聽到有孩子叫我：“老師，田秀坤打我！”我回頭一看，只見大班的田秀坤正舉著拳頭學著電視劇里武打片的人物那樣，朝田雨諾小朋友揮去，聽見田雨諾這么一喊，他連忙停止了拳頭。我頓時眉頭一皺，心想：這田秀坤是怎么搞的，憑著自己力氣大，老是欺負小朋友。平時我經(jīng)常聽大班的老師講田秀坤怎么調(diào)皮，不管老師怎么批評他，也沒起到什么作用。我想走過去狠狠地教訓他幾句，可轉念一想，批評可不是解決問題的辦法，其他老師沒少批評他，只能產(chǎn)生消極的作用，并且這也不是我們想要的結果。

于是，我對孩子們說：“今天，我們來舉行一次摔跤比賽，看哪個小朋友力氣大，能得第一名?！碧镄憷ぷ愿鎶^勇地上來了，結果他很輕松地一連把幾個小朋友都摔倒了。這時的他顯得洋洋自得，一副非常了不起的神情。這時我說：“現(xiàn)在，讓老師和田秀坤比賽怎么樣？”孩子們都拍起了小手，連聲叫“好”，于是我和田秀坤摔起跤來。我一下就把他給摔倒了，孩子們齊聲歡呼起來。田秀坤爬起來又和我摔跤，我一下又把他給摔倒了。他爬起來我就把他摔倒，一連摔了6次，他完全沒有了剛才的神氣，對我說：“老師，咱不摔了，我輸了?！蔽覍⒆觽冋f：“田秀坤和小朋友摔跤比賽得了第一名，他真了不起，可跟老師比，他卻輸了。但老師如果和別人比，也會輸?shù)?，比老師力氣大的人很多，老師也不是大力士。如果有了大力氣能幫助小朋友做好事，不欺負小朋友，那他肯定是個文明的、有愛心的大力士，這樣的人誰見了都喜歡。如果想欺負小朋友，先和老師來摔跤?！碧镄憷ぢ犃它c點頭，一臉的慚愧。經(jīng)過這次比賽，田秀坤改變了許多，他不但能為班級做一些力所能及的事情，而且再也不欺負小朋友了。

回頭想想，要是當時我以粗暴的態(tài)度來教訓他幾句，不是以理服人，那么真不敢想象后果會是什么？作為一名幼兒教師，我們應該遵循幼兒的年齡特點和心理特點，尊重孩子，了解孩子，針對性地進行教育，這對孩子的身心發(fā)展起著重要的作用，有利于健康成長。

以后對親子活動有頭緒了

記得意大利教育家蒙臺梭利曾經(jīng)講過“我聽過了就忘記了，我看過了就記住了，我做過了就理解了”。這話在我們成人的身上是一樣的適用。

開學前，要求各班組織半天的親子活動。起先我認為這對老師來說應該問題不是很大，畢竟老師們每天都和孩子在一起，也有過家長開放日的經(jīng)驗，兩者有許多共通之處。但從交上來的活動策劃來看，還是有不少的問題，如一上午的兩個主要活動領域相同，動靜沒有交替，有的活動難易程度不適合該班幼兒，有的策劃案在活動的過程上過于簡單，看不出老師的組織過程和指導語言等等。而一些格式上的不符合規(guī)范就更多了。于是和教研組長一起逐個指導、修改

，有的還讓老師進行了整個活動的闡述，這樣一是讓教師對整個活動做到心中有數(shù)，二是再次梳理老師們對活動流程的把握。根據(jù)活動安排，還給老師們提出需要注意的事項。在與老師的交流中可以感受到老師們對這個活動的擔憂，因為從來沒有實踐過。有的老師還說“你的講座很詳細，但我就是心中沒底，不知該怎么辦？”呵呵，對新事物的接受對我們大人來說也是需要一個過程的哦！

8月29日，親子活動如期在幼兒園轟轟烈烈地開展了！大部分的家長都參加了。在老師們的努力下，活動取得了成功，收到了較好的反響。大家也如釋重負，感嘆道：“以后對親子活動有頭緒了！”真是應了“我做過了我就理解了”這句話呵！

自從幼兒園成為開發(fā)區(qū)的分園后，老師們一下子要學習許多以前不曾接觸過的東西：論壇、博客、傳照片、上QQ、做Excel表格、還有各種各樣的文字資料……特別是一些電腦上的技術活，對我們老師的挑戰(zhàn)更大。雖然在暑假中，幼兒園已經(jīng)做過有關方面的培訓，但真的是“說過了就忘記了”。在工作中，不斷出現(xiàn)這樣或那樣的困難。但我們的老師虛心請教、能者為師、不斷實踐，已經(jīng)取得了很大的進步?！氨M管花開的聲音很小，也許也不好聽。但它綻放時那一瞬間閃亮的沖擊，會給人無限的驚喜！”我們期待著花開的那一剎那。

家長如何引導孩子做事有耐心

生活中，很多孩子做事都缺乏耐心，漫不經(jīng)心或有頭無尾，令父母發(fā)愁?？茖W家的實驗表明，在良好的環(huán)境下，３歲兒童能夠連續(xù)集中注意力3－5分鐘，4歲兒童連續(xù)集中注意力10分鐘，5、6分歲兒童連續(xù)集中注意力15分鐘左右。所以一般情況下孩子缺乏耐心是屬于正常范圍的，不必過于擔心。不過，兒童的耐心也需要某些方法來培養(yǎng)，這些方法都很簡單，在日常生活中隨時都可以采用。

　例如，孩子對畫畫挺感興趣，可總是沒耐心畫完一幅完整的畫。有一天，他只在紙上畫了幾棵小樹，就跑去讓爸爸跟他做游戲。爸爸看了看孩子的畫，提議和孩子來個“畫森林”比賽，看誰先在紙上畫滿小樹，畫成一片美麗的森林。孩子立刻高興地拿起了畫筆，專心致志地埋頭畫起來。

　又例如，孩子正在用積木搭一個大輪船，剛搭了一半，又在玩桌上一只小塑料瓶。媽媽看見了，知道他又沒耐心搭積木了，于是走來對孩子說：“你看這只小瓶子像不像一只煙囪？我們把輪船搭好，然后把它放在輪船上做煙囪吧?！庇谑呛⒆踊氐椒e木游戲上來，直到一艘漂亮的大輪船被他“建造”起來，才跑出去跟小朋友玩了。

　這兩個例子表明，當孩子沒有耐心做完一件事時，而應該巧妙地設法把孩子的注意力引回原來的活動上，并且?guī)椭⒆影鸦顒幼兊酶腥ぃ挥形Α?h2 style="color:red">如何對幼兒進行開放性語言教育
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一、創(chuàng)設開放的可溝通的交往環(huán)境

（一）建立良好的師幼關系

語言是溝通交流的工具，而良好的師幼關系、親密的同伴關系則是溝通交流的前提。教師如果用真誠的眼光同孩子交流，仔細聽孩子的每一句話，給孩子不斷的鼓勵、支持，孩子在民主、友愛的氛圍中無壓力、無拘束，自然有話就敢說、喜歡說。

（二）注意有效溝通

創(chuàng)設語言交往的氛圍時，應注意溝通、交流內(nèi)容的有效性。一次筆者發(fā)現(xiàn)我園一位年輕教師組織區(qū)域活動時，幼兒在活動中交流的聲音很大，為了不影響其他幼兒，這位老師想提醒這些幼兒要輕聲交流，卻問誰在講話，幾個張口講話的孩子立刻緊張地閉上了小嘴。這位老師的做法就是沒有注意與幼兒進行有效溝通，反而阻礙了幼兒之間的交流。如果教師在一些場合中沒有考慮孩子的思維特點，用反語或幼兒難以理解的語言批評指責幼兒，幼兒往往不能及時領會，這就會影響溝通的效果。

（三）讓每個幼兒都有交流的機會

在日常語言交往中，觀察同齡幼兒講述同一件事，我們不難發(fā)現(xiàn)幼兒們在理解能力、用詞及表達方式上存在著明顯差異。為了提高幼兒的交流興趣、培養(yǎng)幼兒語言交流能力，作為教師應該關注幼兒的差異表現(xiàn)，在幼兒園力爭為每個幼兒提供盡可能多的交流機會，同時根據(jù)每個幼兒語言交流的能力，要求家長在家里給予配合，多給幼兒創(chuàng)造交流的機會。

二、組織開放的可探索的語言活動

創(chuàng)設真實豐富的語言運用情境，能使幼兒多看、多聽、多說、多練，從而增長其見識，發(fā)展其語言表達能力。在一次外出春游時，中班陳老師引導幼兒觀察周圍春天的變化，突然一位孩子掀起衣服，要讓自己的肚臍眼兒也看看春天，所有的孩子好奇地跟著學，老師隨即讓幼兒閉上小眼睛，用肚臍眼看看春天是什么樣子，小朋友都說看不見。老師便請孩子們把肚臍眼藏起來，用小眼睛看看春天是什么樣子，這時孩子們都興奮地說：看見了綠綠的草，看見了美麗的花……每個幼兒都爭著講自己的發(fā)現(xiàn)。陳老師在對孩子們的發(fā)現(xiàn)給予了積極的評價外，并沒有忽視幼兒對肚臍眼兒的興趣，她從肚臍眼兒有何用處引發(fā)了幼兒探索人體奧秘的主題活動。幼兒在活動中提問特別積極，生成了許多新的主題。在幼兒生成的主題中，孩子們常常會提出許多為什么，教師可趁機啟發(fā)幼兒自己去探索，去尋找答案，孩子們在豐富的活動中又回答了許多個為什么，這一過程不但豐富了幼兒的語言經(jīng)驗，還提高了他們主動解決問題的能力。

三、促進幼兒語言全方位發(fā)展

（一）力求語言教育內(nèi)容多樣化

我園改變了過去在學期初把一學期語言教育活動的內(nèi)容和形式做一個總體安排便依計劃執(zhí)行不變的做法，而是同時結合幼兒生成的主題來確定語言領域的教育活動。我們將不同形式和不同方法進行的語言教育活動穿插進行，做到既突出主題又能使各種形式的講述、朗誦、文學活動等間隔進行，從而豐富了幼兒語言教育的內(nèi)容。幼兒園語言教材的靈活性，要求教師要更快地提高自身素質(zhì)，既緊跟時代的步伐又根據(jù)幼兒的發(fā)展，在實踐中不斷創(chuàng)編有自己特色的教材。根據(jù)幼兒的需要對原教材進行一些創(chuàng)造性的發(fā)揮或改變，都能達到理想的教育效果。

（二）追求語言教育形式多樣化

一是可將正規(guī)的語言教學活動與語言區(qū)域游戲活動緊密結合。如以詩歌“春天的秘密”為主題的綜合教育活動，有找春天、畫春天、說春天、學習春天作品等系列活動，幼兒在這些活動中既可以獲得有關春天的知識，也可以學會欣賞有關春天的文學作品和表現(xiàn)春天的藝術手段。在正規(guī)的語言活動中以幼兒的親身活動來建構語言教育內(nèi)容，可以運用色彩鮮艷的圖片、生動形象的課件讓幼兒觀察，幼兒在觀察的基礎上，將看到的內(nèi)容按一定的語言結構進行表達；或?qū)⒕唧w的行為與說聯(lián)系起來，在做中誘發(fā)幼兒說的愿望，在說中進行語言表達的練習，使不同水平、不同能力的幼兒在可做的范圍內(nèi)進行語言表達。也可以議議說說?；顒又谐俗層變簩δ硢栴}進行討論外，還可讓幼兒就各自的表達方式進行評議，在這樣一種平等的關系中，幼兒有話敢說，在互學中也找到了樂趣。

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