孩子天生守秩序

怎樣教育孩子。

俗話說(shuō)，做什么事都要有計(jì)劃和準(zhǔn)備。當(dāng)幼兒園教師的教學(xué)任務(wù)遇到困難時(shí)，往往都需要參考一下我們提前準(zhǔn)備參考資料。資料意義廣泛，可以指一些參考素材。有了資料，這樣接下來(lái)工作才會(huì)更上一層樓！所以，您有沒(méi)有了解過(guò)幼師資料的種類呢？以下是小編收集整理的“孩子天生守秩序”，希望對(duì)您的工作和生活有所幫助。

導(dǎo)讀：秩序是生命的一種需要，當(dāng)它獲得滿足時(shí)就能產(chǎn)生真正的快樂(lè)。讓我們一起來(lái)催化每一個(gè)快樂(lè)的生命吧！

秩序是生命的一種需要，當(dāng)它獲得滿足時(shí)就能產(chǎn)生快樂(lè)，因此，在孩子發(fā)展秩序的敏感期中，應(yīng)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與培養(yǎng)……

外在的秩序感

剛滿月的小宇，被家人抱到一樓去玩。他用眼睛搜尋天花板后便號(hào)啕大哭，大人實(shí)在無(wú)法哄住他，于是只好抱回二樓還給媽媽。說(shuō)也奇怪，一進(jìn)入房間，他望望天花板就不哭了。家人又好奇地將他抱到三樓的客廳，結(jié)果反應(yīng)和抱到一樓的情形相同。

這個(gè)例子可以證明，孩子的哭泣是來(lái)自于外在環(huán)境秩序的改變。

兩歲半的佳佳，到活動(dòng)室玩兒時(shí)，突感尿急，便匆匆忙忙地去教室內(nèi)的洗手間。當(dāng)她看到一向都置于化妝臺(tái)前的噴水器被置于教具柜上時(shí)，馬上脫口而出“不對(duì)”，陪在一旁的我，追隨她的眼神已心里有數(shù)，故意回答：“哪里不對(duì)？”佳佳不顧尿急，夾著大腿小跑地將噴水器移至原來(lái)的位置，然后帶著滿意的微笑走向廁所。

在佳佳的例子中，我們可以發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)外在秩序的敏感性與要求是如此的“苛刻”。

星期天，爸爸媽媽帶著兩歲半的青青到公園去散步，爸爸不經(jīng)意地拿起媽媽的運(yùn)動(dòng)外套往身上一穿，青青隨即說(shuō)：“爸爸，那是媽媽的外套，你不可以穿。”然后快速地跑到掛外套的地方，指著爸爸的外套，非得要爸爸將外套換掉。爸爸不肯，結(jié)果青青就哭了起來(lái)，怎么勸都不聽(tīng)，媽媽只好將爸爸的外套脫下來(lái)，穿在自己身上，青青才停止哭泣。

這個(gè)例子讓我們發(fā)現(xiàn)，孩子對(duì)物的擁有者的秩序感，是如此的敏感與執(zhí)著。

內(nèi)在秩序感

兩歲半的小柏在老師示范過(guò)洗手的工作后，迫不及待地拿出洗手的用具，在桌上依序準(zhǔn)備好，然后將水小心翼翼的運(yùn)至桌前。他將水一倒，結(jié)果濺得滿地皆是，但他立刻拿抹布來(lái)擦拭。

收拾完后，小柏還是想繼續(xù)操作，所以又重復(fù)去取水，但是這次倒的方法和前一次大不相同，他全神貫注地將水慢慢倒入臉盆中，結(jié)果一滴也沒(méi)濺出來(lái)。那天上午，小柏重復(fù)操作了5次洗手的工作。

從這個(gè)例子，我們可以了解，孩子會(huì)根據(jù)工作的秩序，建立自己身體肌肉的運(yùn)動(dòng)秩序，所以，內(nèi)在的秩序感和肌肉感覺(jué)及記憶是相關(guān)聯(lián)的。

和秩序敏感期的孩子相處之道

嬰兒期

嬰兒從簡(jiǎn)單的子宮環(huán)境來(lái)到復(fù)雜的人世間，不但對(duì)環(huán)境一無(wú)所知，而且自己本身又尚未發(fā)育完成，極為無(wú)助也動(dòng)彈不得，所以他們渴望有一套簡(jiǎn)單而有條理的生活，來(lái)幫助他們認(rèn)識(shí)新環(huán)境，了解新環(huán)境，并掌握新環(huán)境。在我們的生活習(xí)俗中，要求產(chǎn)婦坐月子要謹(jǐn)守的幾項(xiàng)規(guī)矩是有一定道理的：

1.閑雜人等盡量不要進(jìn)入嬰兒與母親的房間

合乎嬰兒在轉(zhuǎn)換環(huán)境中，容易掌握與人的關(guān)系建立。

2.母親親自照顧孩子

母親的固定照顧讓嬰兒擁有滿足感，這是因?yàn)閶雰涸谔簳r(shí)期已熟悉了母親的聲音與生活節(jié)奏。同時(shí)母親與胎兒這個(gè)時(shí)期的圓滿生活經(jīng)驗(yàn)，是孩子一生良好社會(huì)關(guān)系的基礎(chǔ)。除非不可抗拒的因素，否則把新生兒和母親分開(kāi)照顧，是不合乎人性需求的。

3.不可任意搬動(dòng)房間的擺置物

這符合孩子渴望從新環(huán)境中的外在秩序，建立信賴感的心理需求。

學(xué)步期

孩子在1歲到1歲半左右，因能力的發(fā)展，已逐漸可以走路了。他們喜歡到處走動(dòng)，到處搬弄東西，所到之處常常弄得面目全非。以下建議可以幫助幼兒秩序感的發(fā)展：

1.為孩子安排屬于他自己的空間

除了他的寢室、游戲室外，客廳中也應(yīng)有屬于他的空間。每一個(gè)地方都有柜子放置他的物品，而且是固定的。

2.堅(jiān)持一次讓孩子玩一種玩具

這時(shí)期的孩子很喜歡一次做一件事，所以很容易引導(dǎo)他將玩具收拾好，才可以再拿另一個(gè)出來(lái)玩。

3.為孩子預(yù)留收拾玩具的時(shí)間

不管孩子是在餐前或外出前玩玩具，父母都應(yīng)考慮孩子的能力，給予充分時(shí)間，讓孩子去收拾，而不可草草地幫他們收好。

幼兒期

孩子從3歲到3歲半左右是秩序敏感期的高峰，他們對(duì)自己、環(huán)境和同伴間的秩序感要求很嚴(yán)。如果我們?yōu)樗麄儨?zhǔn)備了一個(gè)井然有序的環(huán)境，并一一為他們介紹位置，他們一定可以遵守。他們的快樂(lè)來(lái)自于能在固定的地方找到物品。

所以秩序是生命的一種需要，當(dāng)它獲得滿足時(shí)就能產(chǎn)生真正的快樂(lè)。讓我們一起來(lái)催化每一個(gè)快樂(lè)的生命吧！

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讓寶寶擁有良好的秩序感

導(dǎo)讀：生活有秩序，做事情才會(huì)有規(guī)律，培養(yǎng)孩子良好的秩序感，給孩子以規(guī)律的生活。

誰(shuí)說(shuō)我只會(huì)亂扔亂放東西，沒(méi)有一點(diǎn)生活秩序？

其實(shí)不然。我天生喜歡井然有序的生活環(huán)境。如果父母從我出生以后，注意為我提供整潔、規(guī)則、文明的生活環(huán)境，就好比在我的心靈鋪上一層最佳底色，會(huì)幫助我形成良好的生活習(xí)慣。

行為描述

一天，家里來(lái)了客人。大家坐在客廳里正說(shuō)著話，元元從外面回來(lái)了，媽媽帶著18個(gè)月的兒子跟客人一一打招呼，可剛說(shuō)幾句話，元元就“哇”地大哭起來(lái)，手指著一個(gè)阿姨邊哭邊叫，弄得這個(gè)阿姨莫名其妙，禁不住一臉尷尬。這時(shí)，奶奶突然明白了：“這是我平時(shí)抱元元坐的位置。”于是，讓這位阿姨換了個(gè)座位，奶奶抱著元元在這里坐下。元元馬上安靜了。后來(lái)，奶奶離開(kāi)了客廳，這個(gè)位置即使空著元元也不鬧了。

心理分析

如果父母不理解寶貝的心理需求，會(huì)覺(jué)得現(xiàn)在的孩子真霸道，是他的東西別人就不能動(dòng)。其實(shí)不然，這是寶貝空間方位知覺(jué)發(fā)展的表現(xiàn)，反映了寶貝對(duì)空間秩序感的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。

這一時(shí)期寶貝的秩序感具有刻板性，會(huì)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為秩序是不可更改的。過(guò)去形成的記憶模式是這樣，現(xiàn)在也必須是這樣。如果他的玩具換了地方，座位被別人占了，自己的小床睡了其他小朋友，就可能感到不安，性子較急的寶貝會(huì)出現(xiàn)大哭大叫的情緒反應(yīng)。理解了寶貝的這一心理需求，就可以根據(jù)具體情況采取適宜的養(yǎng)育策略。

心理疏導(dǎo)策略

1.為寶貝留下整潔、規(guī)則、文明的第一印象

秩序既是自然界造化的和諧美，也是人類社會(huì)文明的基礎(chǔ)，寶貝的秩序感是天人合一的自然發(fā)展結(jié)果。如果寶貝經(jīng)常感受的是井然有序的家庭環(huán)境，和和睦睦的人際氛圍，整潔規(guī)則的周邊小區(qū)，那么寶貝就容易形成追求文明、規(guī)則的美好心理。所以，從寶貝出生以后，父母就要為他留下整潔、規(guī)則、文明的第一印象，為他的心靈鋪上一層最佳底色。

2.在寶貝產(chǎn)生秩序感的第一時(shí)間培養(yǎng)他的規(guī)則意識(shí)

秩序感一旦形成，就讓人產(chǎn)生身心愉悅的美感。父母要在寶貝產(chǎn)生秩序感的第一時(shí)間培養(yǎng)一系列良好行為習(xí)慣，幫助形成良好的自我形象。例如，進(jìn)門就換拖鞋，上床上沙發(fā)要脫鞋，吃飯要端坐在自己的位子上不搖不晃，每個(gè)玩具放在固定的“家”里，紙屑垃圾放在垃圾箱里……第一時(shí)間的教育只是一兩句話就奏效，否則寶貝很快會(huì)接納了雜亂無(wú)章的“秩序”，那時(shí)費(fèi)九牛二虎之力也未必有好的教育效果。

3.改良寶貝的秩序感并培養(yǎng)靈活變通的性情

多納塔·艾申波茜博士在其名著《小腦袋大世界》中有一個(gè)觀點(diǎn)：“能與持有不同整潔觀的人共同生活也是一種生存能力?！边@就說(shuō)明不管是寶貝還是成人，成熟的秩序感需要一定的靈活與變通性。如果不分場(chǎng)合地用自己的秩序觀強(qiáng)加在別人身上，秩序的和諧美就會(huì)大打折扣，就好像元元引起客人阿姨的尷尬場(chǎng)面。如果父母意識(shí)不到孩子秩序感的刻板性，就可能事事順著孩子，使他形成任性、執(zhí)拗的個(gè)性。因此，父母要多帶寶貝出起走走，感受不同環(huán)境中的人與物，幫助寶貝認(rèn)識(shí)到別人的“秩序”和自己的“秩序”可以不同，使他學(xué)會(huì)把“自我”與“他人”區(qū)別開(kāi)來(lái)。觀察發(fā)現(xiàn)，生活在家庭成員比較多的寶貝、喜歡跟人打交道的寶貝性情比較隨和，這與他們常常見(jiàn)識(shí)不同事物和人物的“秩序”有很大關(guān)系。

4.耐心培養(yǎng)寶貝歸置秩序的技能

寶貝天生愛(ài)好秩序，并特別渴望自己動(dòng)手歸置秩序。但由于寶貝的身心發(fā)育有限，常常心有余而力不足，甚至出現(xiàn)南轅北轍的效果。比如，本想幫收拾碗筷，卻把水灑了滿桌；本想幫忙擦地，卻把地面搞得更臟；本想收拾玩具，卻讓玩具分了家。這時(shí)，父母不要覺(jué)得寶貝“礙事”或“笨手笨腳”，只要他自己愿做，就讓他做，哪怕事后你還得重新收拾整理。

5.為寶貝示范一半并把另一半留給他做

寶貝由于經(jīng)驗(yàn)不足可能做得不恰當(dāng)，父母可示范其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以便寶貝模仿，其他環(huán)節(jié)則啟發(fā)寶貝自己動(dòng)腦筋，他想得慢也不要著急，做得不對(duì)也沒(méi)有關(guān)系。留出一定的時(shí)間動(dòng)動(dòng)腦筋，大膽嘗試一下，寶貝的能力就會(huì)漸漸提高。

案例:我愿意天天生病

星期一早上，我一早就回到教室，看著一個(gè)個(gè)孩子高興地回園，心情特別好，他們的笑容就能給我?guī)?lái)好心情。但有一個(gè)小魔王卻能把我的心情從高山帶到低谷去，那是我們班上的“混世反斗星”輝輝，平時(shí)他總有使不完的精力，每天爬高爬低，把玩具扔滿地，還會(huì)在上課的時(shí)候發(fā)出尖叫聲，就是他所謂的動(dòng)聽(tīng)歌聲。我對(duì)著他可是苦惱極了，不知該如何讓他乖乖地坐著上課。所以，每一天的好心情一遇到他的搗蛋就會(huì)變成壞心情啦。

輝輝回來(lái)啦，他像往日一樣，跟我說(shuō)聲早上好后，還拉著我講他星期天的開(kāi)心事，說(shuō)到高興時(shí)還要親著我來(lái)說(shuō)。我邊聽(tīng)心里期盼著他今天能乖一點(diǎn)，別惹什么麻煩。輝輝講完后，走回位置坐了下來(lái)。

該吃早餐了，輝輝喜歡今天的湯粉，吃完了卻沒(méi)說(shuō)要再添一點(diǎn)。吃完的幼兒都去玩玩具了，輝輝卻坐在我的身邊，一會(huì)問(wèn)我渴嗎？一會(huì)問(wèn)我累嗎？渴了給我斟水，累了給我捶捶背。我心里想：今天輝輝真好！上課了，我發(fā)現(xiàn)輝輝的臉蛋紅紅的，但眼睛卻認(rèn)真地看著老師，還積極地舉手，沒(méi)有唱他的動(dòng)聽(tīng)歌曲，也沒(méi)有搗亂，我一連在全班幼兒面前表?yè)P(yáng)了他兩次，他非常高興。我心里特納悶的。下課后，我走到輝輝身邊，摸摸他的頭，天，好燙，我明白了，原來(lái)輝輝發(fā)燒了，難怪今天這么安靜，他是沒(méi)啥力氣動(dòng)來(lái)動(dòng)去了。

當(dāng)輝輝媽媽來(lái)接他去看病時(shí)，輝輝不愿走，他對(duì)媽媽說(shuō)：“老師今天表?yè)P(yáng)了我兩次哦，我不走，我還要表?yè)P(yáng)！”我鼻子一酸，抱著輝輝說(shuō)：“輝輝乖，你回來(lái)后老師還要表?yè)P(yáng)你！”輝輝這才聽(tīng)話地走了。

這是一個(gè)渴望被老師表?yè)P(yáng)的孩子，因?yàn)樗綍r(shí)給老師與小朋友添了麻煩，我沒(méi)辦法看著他的搗亂來(lái)贊揚(yáng)他，但是，當(dāng)孩子生病了，卻表現(xiàn)得那么討人喜愛(ài)。這是我的疏忽。

晚上，輝輝媽媽打電話來(lái)對(duì)我說(shuō)，輝輝愿意天天生病，我想對(duì)輝輝說(shuō)：“老師愿意天天找到你的優(yōu)點(diǎn)，天天表?yè)P(yáng)你。”

寶寶怕老師是天生的嗎？

導(dǎo)讀：如果讓孩子對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，并保持較高的學(xué)習(xí)效率，就必須盡可能避免孩子由于對(duì)老師的抵觸情緒而產(chǎn)生的不愉快學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

上了一段時(shí)間的幼兒園，父母?jìng)儼l(fā)現(xiàn)孩子還是很怕老師，照理說(shuō)，剛?cè)胗變簣@，一切對(duì)孩子來(lái)說(shuō)都是陌生的，這時(shí)怕老師還情有可原，可是過(guò)了這么久，孩子怎么還是怕老師呢？難道，這也是孩子的天性釋然。

一、孩子懼怕老師的原因

原因可能包括兩方面：

·一般，孩子懼怕老師是因?yàn)椴荒苋淌芾蠋煂?duì)自己冷淡的態(tài)度，或不能接受老師對(duì)自己的批評(píng)而與老師產(chǎn)生的一種抵觸情緒；

·目前，許多老師都不能夠常常以肯定的態(tài)度、欣賞的眼光和鼓勵(lì)的言語(yǔ)對(duì)待學(xué)生，而是常常用否定的態(tài)度、挑剔的眼光和批評(píng)的言語(yǔ)對(duì)待學(xué)生，因此造成孩子對(duì)老師的懼怕，產(chǎn)生抵觸情緒。

但能肯定的是，孩子的懼怕是種負(fù)面的情緒，它會(huì)直接影響孩子的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，需要引起老師和父母的關(guān)注。

二、幫助孩子克服懼怕心理的方法

·讓孩子說(shuō)出自己的心境

當(dāng)父母發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)老師有抵觸情緒時(shí)，首先要給孩子創(chuàng)造一種寬松的、自由的發(fā)表意見(jiàn)的心理氛圍，使孩子毫不隱瞞地講清楚老師批評(píng)自己的原因以及對(duì)自己的態(tài)度和自己接受批評(píng)時(shí)的心情。這時(shí)父母應(yīng)注意兩個(gè)方面：

1、認(rèn)真聽(tīng)取孩子對(duì)事情的全部經(jīng)過(guò)的陳述，以及孩子對(duì)老師批評(píng)和處理意見(jiàn)的看法；

2、冷靜分析孩子產(chǎn)生抵觸心理的主要原因，并采取適宜的方法予以解決。如果是屬于孩子認(rèn)識(shí)偏激或行為錯(cuò)誤時(shí)，父母要積極引導(dǎo)，如果是屬于老師處理問(wèn)題存在片面性或有失誤時(shí)，父母要積極主動(dòng)與老師交換意見(jiàn)，以化解孩子的抵觸心理。

·讓孩子懂得換位思考

即讓孩子學(xué)會(huì)站在他人的角度考慮問(wèn)題和處理問(wèn)題，創(chuàng)造情景讓孩子設(shè)身處地體會(huì)老師的難處，并在這個(gè)過(guò)程中改善師生間的關(guān)系，減輕或避免孩子對(duì)老師的抵觸情緒。

值得父母注意的是：此時(shí)，父母應(yīng)避免兩種錯(cuò)誤作法：

1、千萬(wàn)不要在沒(méi)搞清事實(shí)真相之前就簡(jiǎn)單粗暴地批評(píng)孩子或?qū)蠋煴硎静粷M。因?yàn)?，這樣做既不能使孩子從中受到教育，也不能緩解師生間的矛盾，還增加孩子對(duì)老師的抵觸情緒；

2、一旦孩子對(duì)老師有意見(jiàn)，就不加思索地指責(zé)老師。父母這種不經(jīng)調(diào)查研究、草率表態(tài)，一味地批評(píng)老師的做法，將助長(zhǎng)孩子對(duì)老師的抵觸情緒，并對(duì)孩子的人格形成產(chǎn)生極壞的負(fù)面影響。

·父母和老師應(yīng)多交流

家庭和校園是教育孩子的不可缺少的兩個(gè)部分，但現(xiàn)實(shí)中，往往它們是分離的，就像兩個(gè)世界一樣，這對(duì)父母和老師共同教育孩子來(lái)說(shuō)一個(gè)是非常不利的因素。

父母要了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，老師也要了解孩子在家中的行為。老師和父母交流時(shí)，更能從孩子的生活和學(xué)習(xí)出發(fā)，找出孩子對(duì)老師的抵觸的根源，明確原因后，要糾正孩子的問(wèn)題就能達(dá)到事半功倍的效果。

因此，父母應(yīng)主動(dòng)架起交流的橋梁，多和老師談?wù)労⒆拥膯?wèn)題，這對(duì)避免孩子對(duì)老師產(chǎn)生抵觸情緒是極其重要的。

綜上所述，如果讓孩子對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，并保持較高的學(xué)習(xí)效率，就必須盡可能避免孩子由于對(duì)老師的抵觸情緒而產(chǎn)生的不愉快學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，父母也要讓孩子懂得，對(duì)老師的尊重并不等于認(rèn)為老師做得都對(duì)，對(duì)老師有意見(jiàn)就應(yīng)該向老師提出來(lái)，但必須講究一些策略，最好是在事后找老師談心，說(shuō)明實(shí)情。這既是一個(gè)讓老師更好地了解你的機(jī)會(huì)，同時(shí)也是一個(gè)真誠(chéng)地愛(ài)護(hù)和幫助老師的機(jī)會(huì)。

挖掘孩子潛能鑄就孩子自信

導(dǎo)讀：作為成人，我們應(yīng)該多觀察欠缺自信的孩子，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，要從有利的方面帶動(dòng)不利的一面，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使他們真正成為一個(gè)自信的人！

幼兒園午飯之后，老師陪著小朋友一起玩旋轉(zhuǎn)陀螺。只要將一根皮條插入陀螺的機(jī)芯中一抽馬上會(huì)飛快地旋轉(zhuǎn)起來(lái)，有時(shí)還會(huì)冒出火花來(lái)。大家玩得正高興的時(shí)候，一個(gè)細(xì)小的聲音問(wèn)：“老師，你知道助動(dòng)車的輪子怎么會(huì)轉(zhuǎn)起來(lái)嗎？”原來(lái)是平時(shí)膽子較小的一位小朋友，老師搖搖頭說(shuō)：“不知道。”他馬上就笑：“我來(lái)告訴你吧！在助動(dòng)車的中間有的兩個(gè)輪子，一大一小，當(dāng)中有一根皮帶連著，只要機(jī)輪一動(dòng)，大的輪子就帶動(dòng)小的輪子一起轉(zhuǎn)…”他很仔細(xì)地說(shuō)著，老師甚是驚訝。原來(lái)他對(duì)一些科學(xué)的原理很在行，在家里還能幫助爸爸修車呢！利用這一點(diǎn)，老師就讓他在班級(jí)中多講些原理。什么輪子為什么動(dòng)呀，天上的云為什會(huì)走呀，咕嚕球的球?yàn)槭裁床粫?huì)掉出來(lái)，等等。漸漸的小朋友們很崇拜他，經(jīng)常圍在他身邊問(wèn)這個(gè)，問(wèn)那個(gè)的，他的自信心也進(jìn)一步加強(qiáng)了，也能上課舉手回答問(wèn)題了，愿意在班級(jí)中表演一些節(jié)目，講話的聲音也響多了。

在日常生活中，那些能說(shuō)會(huì)道的孩子往往是大家注目的焦點(diǎn)。而那些不聲不響地孩子會(huì)被忽視，冷落，其實(shí)他們每個(gè)人身上都有可挖掘的潛力。所以作為成人，我們應(yīng)該多觀察他們，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，要從有利的方面帶動(dòng)不利的一面，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使他們真正成為一個(gè)自信的人！

保護(hù)孩子會(huì)造成孩子的戀母?

孩子在1歲半至3歲時(shí)是敏感性和依賴性最強(qiáng)的時(shí)期，如果母親過(guò)分保護(hù)和溺愛(ài)孩子，就會(huì)造成孩子的戀母心理。弗洛伊德在精神分析中曾提出男孩的“戀母情結(jié)”，即男孩對(duì)母親的愛(ài)超過(guò)了一般的母子感情，帶著某種占有欲。

一般來(lái)說(shuō)，過(guò)于戀母的孩子，往往是由母親的“感情私有”造成的，這些母親希望孩子只愛(ài)她一個(gè)人，只對(duì)母親一個(gè)人親熱，孩子愈依戀她，她愈高興，她不愿意孩子對(duì)別人有感情，認(rèn)為這樣就會(huì)沖淡對(duì)她的感情。母親的私心使她不能替孩子的將來(lái)著想。這樣的例子也是不少的。

俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“人的性格大多是在一生最初幾年內(nèi)形成的。”而母親的言行和感情對(duì)孩子性格的形成起著十分重要的作用。孩子呱呱墜地后，母親是他的第一任老師。嬰兒時(shí)期，母親對(duì)孩子的懷抱，女音的呼喚，纏綿的歌聲，輕柔的愛(ài)撫，這種種良性的刺激對(duì)嬰兒的身心發(fā)育都是極為有利的。隨著孩子的長(zhǎng)大，母親對(duì)孩子的愛(ài)撫如果依舊如故，這樣會(huì)人為造成孩子的嬰兒化心理時(shí)期延長(zhǎng)，干預(yù)了孩子獨(dú)立性的形成。

4歲左右的幼兒，動(dòng)作和語(yǔ)言的發(fā)展使他們開(kāi)始喜歡同小伙伴交往，也愿意同母親以外的人接近。孩子過(guò)分地依戀母親，整日只想圍著母親轉(zhuǎn)，他的社交圈子和生活面都太窄，對(duì)他的智能、合群行為的發(fā)展都會(huì)有一定的影響。如果這種情況繼續(xù)發(fā)展，久而久之，還會(huì)造成孩子性格孤僻，感情脆弱，不能適應(yīng)社會(huì)。

兩周歲的孩子，對(duì)母親心情的變化已經(jīng)很敏感了。獨(dú)生子女的家長(zhǎng)往往比較容易溺愛(ài)子女。當(dāng)母親聽(tīng)到孩子哭鬧時(shí)，心中頓然不快，便會(huì)百依百順。不少孩子就用哭鬧的手段來(lái)取得母親的重視，而母親總會(huì)以各種撫愛(ài)的方式來(lái)安慰孩子，如此多次反復(fù)，便在不知不覺(jué)中強(qiáng)化了孩子的“戀母”心理。

作母親的應(yīng)該認(rèn)識(shí)到孩子是社會(huì)的一個(gè)成員，他將來(lái)必須同各種人接觸，必須具有社會(huì)化的感情，才能同別人協(xié)調(diào)地工作和生活。不然，母親就等于害了孩子。

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