生物教案(優(yōu)選八篇)

俗話說，磨刀不誤砍柴工。杰出的幼兒教學工作者能使孩子們充分的學習吸收到課本知識，因此，老師會在授課前準備好教案，教案對教學過程進行預測和推演，從而更好地實現(xiàn)教學目標。所以你在寫幼兒園教案時要注意些什么呢？為了讓你在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“生物教案(優(yōu)選八篇)”，相信你能從中找到需要的內容！

生物教案 篇1

教學目標

認識微生物是一類個體微小、大多是單細胞的生物；知道微生物、動物、植物共同構成生命世界；知道微生物分布廣泛，種類繁多。

教學重點和難點

能夠用圖表現(xiàn)出自己觀察到的水滴里的幾種常見微生物。

教學過程

一、談話導入

1．學生觀察水樣：課前請大家從熟悉的地方采集了水樣，現(xiàn)在請大家仔細觀察一下你帶來的水樣是什么樣的？

2．學生可用放大鏡等進一步觀察水樣并匯報。你是用什么方法觀察到這些結果的？

3．談話：假如讓你進一步對水樣進行觀察，你想借助什么工具?

(引導學生明白要想觀察極微小的、肉眼看不到的物體要借助工具——顯微鏡)

4．激趣：取一滴水放在顯微鏡下，水滴里有什么？這將是怎樣一個世界呢？

二、引導學生了解顯微鏡的基本構造

1．講述：既然我們想借助顯微鏡來做進一步的觀察，下面就先來了解顯微鏡的基本構造。

2．教師示范使用方法。強調輕拿輕放。

3．使用顯微鏡觀察時，教師強調以下幾點：

（1）反光鏡不能直接對著太陽，否則會傷害眼睛；

（2）使用時要小心，鏡頭不要碰著玻片；

（3）不能用手觸摸目鏡和物鏡。

三、組織學生觀察、實驗

耐心、認真地來觀察一滴水，看看你能發(fā)現(xiàn)什么，把你的發(fā)現(xiàn)畫在活動記錄上。

2．學生分組觀察。

（在學生活動時教師要注意巡回指導他們的觀察活動，及時了解學生的發(fā)現(xiàn)，指導他們正確使用顯微鏡觀察）

（匯報時教師用多媒體實物投影儀展示學生的觀察記錄，并讓學生用語言進行描述）

剛才我們看到的那些不動的微生物中，最常見的是水藻，有藍藻、團藻、金藻等。運動的微生物中有鐘形蟲、草履蟲等。此外，水中還有既不屬于動物也不屬于植物的微生物——細菌，細菌一般也是不動的，有球狀的、桿狀的、螺旋狀的。

生物教案 篇2

一、教學目標：

過程與方法：

▲能結用食物鏈和食物網描述生物間的食物關系。

▲能把食物鏈中的生物劃分為生產者、消費者以及分解者。

▲能夠分析生物間的食物關系。

▲能夠分析缺少分解者的后果。

▲能夠尋找、分析表達食物關系的成語。

知識與技能：

▲知道什么是食物鏈、什么是食物網。

▲知道食物鏈的組成。

▲知道食物鏈的營養(yǎng)來自于綠色植物。

▲認識食物鏈上的生產者、消費者和分解者的作用。

情感、態(tài)度與價值觀：

▲意識到食物鏈中每一種生物的重要性。

▲體會到自然界中的生物都是相互聯(lián)系的。

二、教學重難點：

重點；引導學生研究同一環(huán)境內生物之間的食物關系，建立起食物鏈和食物網的概念。

難點：能分析食物鏈中各個角色在整個生態(tài)系統(tǒng)中所起的作用。

三、教學準備：

教師準備：不同種類分解者的圖片或視頻資料，

學生準備：彩筆、課本圖片。

四、教學過程

一、談話導入：揭示生物間“吃與被吃”的關系，初步建立食物鏈的概念

：今天，有三位大自然中的朋友來到我們的課堂，請大家來會一會它們！

問：“這三張照片中的生物放在一起，你覺得會發(fā)生什么事情？”

2、請學生描述發(fā)生的事情。

二、學習新課

（一）、理解食物鏈的概念

1、師講述：同一區(qū)域里往往生活著許多不同種類的生物，這些生物之間有的是互相合作的“伙伴”，有的是互相敵對的“競爭者”。但不管是那種情況，生物之間普遍存在一種“吃與被吃”的關系，正如同學們剛才所說，你們能用箭頭標識生物之間“吃與被吃”的關系嗎？

（二）、認識常見的食物鏈。

，注意觀察這些生物之間的吃與被吃的關系。

諺語或歇后語來描述一些食物鏈嗎？

4、講解：通過剛才的學習，我們搞清楚了什么叫食物鏈?，F(xiàn)在請大家討論這樣一個問題：食物鏈有什么特點？

5、學生分組討論后匯報結論。

（三）、認識生產者、消費者及分解者在食物鏈中的作用。

1、講解：我們知道了食物鏈的特點是從綠色植物開始到兇猛的肉食動物終止。在一條食物鏈上不同生物的作用是不一樣的，有的能自己制造食物，有的必須以其它生物為食。我們來分析黑板上的幾條食物鏈，哪些是自己制造食物，哪些是以其它生物為食？

2、學生交流看法。

消費者和分解者。請看大屏幕錄像。

5、提問：剛才我們看了錄像的介紹，現(xiàn)在我們來共同回憶一下什么叫生產者？什么叫消費者？什么叫分解者？

7、出示P45的圖片請學生判斷：哪些是生產者，哪些是消費者，哪些是分解者？劃分的依據(jù)是什么？三者的作用及相互之間的關系？

繁衍。它們直接或間接地將生產者生產的有機物變成自己的身體，把自己的糞便和尸體排向大自然。分解者，如細菌和真菌類微生物。它們能將消費者的類便和尸體分解成簡單化合物，使物質流動在大自然中循環(huán)。

（四）、認識不同的分解者。

消費者和分解者在食物鏈中的作用。你們還知道哪些生物充當分解者？

2、出示P45的生物界中的各種分解者，提問：“如果生物界中沒有了分解者，將會出現(xiàn)什么情況呢？”

3、學生討論，教師適時點撥。

4、教師小結：食物鏈的源頭在植物。植物的養(yǎng)料從土壤中來。地球上有一類生物專門“吃”動植物的殘骸或廢棄的食物，而每當它們在吃食物時，都會留下可以被植物吸收的物質。它們有個光榮稱號——大自然的清潔工?？茖W家稱它們?yōu)榉纸庹?。分解者的作用是將復雜的有機物分解成簡單的無機物，供綠色植物利用再制造有機物，各種分解者通過不同的手段來分解有機物。

每一種生物在自然界中都充當很重要的角色。大自然中的能量和物質就是在生產者、消費者和分解者的共同作用下進行著循環(huán)與交流。

（五）、標出多條食物鏈，建立食物網的概念。

1、講解：由于自然接中的生物種類很多，它們之間的取食關系也很復雜，因此同一區(qū)域中生物之間就存在很多條食物鏈?，F(xiàn)在請同學們看書P45，用彩筆畫出下面生物間的食物鏈。

2、學生操作并匯報：圖中共有幾條食物鏈？這些食物鏈之間有什么關系？能不能給這些相互交叉的食物鏈起個形象的名字？

3、教師小結：許多相互交叉的食物鏈構成了一張復雜的食物網。通過食物網就可以發(fā)現(xiàn)一種生物在整個生態(tài)系統(tǒng)中充當什么樣的角色。

三、拓展、總結

1、提問：在這個食物網中，如果有一條食物鏈斷了，結果會發(fā)生什么情況？什么原因會導致食物鏈發(fā)生斷裂？通過這一課的學習你有什么收獲或感想？

2、學生討論。

3、教師總結：自然界的生物之間由于食物關系而形成了錯綜復雜的食物網。每一種生物在生態(tài)系統(tǒng)中都充當著重要角色。破壞食物鏈和食物網中的某些環(huán)節(jié)，就可能導致食物關系的中斷，就使生態(tài)平衡遭到破壞。

四、組織學生進行食物鏈的游戲活動。

五、鞏固應用

出示問題：如今，一些飯店很流行將青蛙作為一道美味佳肴進行食用，學了今天的知識，你有什么自己的想法？

生物教案 篇3

第1篇：七年級下冊生物教學說課稿

給你一篇七年級下冊生物教學說課稿的寫作范例，你可以參考它的格式與寫法，進行適當修改。

一、說教材

1、地位、作用

浙科版教材必修模塊展現(xiàn)了從微觀到宏觀的不同層次的生命系統(tǒng)——細胞、個體、群體、生態(tài)系統(tǒng)等，本模塊主要揭示生物在種族繁衍、生命延續(xù)過程中，生物的遺傳變異規(guī)律，而《現(xiàn)代生物進化理論的主要內容》這一節(jié)以第四章《生物的變異》為基礎，從宏現(xiàn)上對生物界的進化作一個廣度上學習，并且為第六章中人類遺傳病的學習設下伏筆，是為形成正確的生物進化觀，建立協(xié)調統(tǒng)一的唯物辯證觀提供了素材。

2、教學目標：

根據(jù)教學大綱中課程目標，教材內容以及學生實際情況確定以下教學目標：

（1）知識目標：解釋種群、種群基因庫、基因頻率等概念，說明現(xiàn)代生物進化理論的主要內容，舉例說明共同進化和生物多樣性形成的原因。

（2）能力目標：運用數(shù)學方法討論種群基因頻率的變化。通過觀察圖片和閱讀教材，發(fā)展學生分析資料、交流信息的能力，增強對所學知識的表述及應用能力。

（3）情感目標：通過學習以達爾文自然選擇為中心的現(xiàn)代生物進化論，對學生進行進化、適應的生命科學觀點教育，同時滲透生命物質不斷變化發(fā)展，內因和外因相結合的辯證唯物主義基本觀點教育。

3、說重點

①種群、物種、基因頻率、隔離等概念，突變和基因重組、自然選擇、隔離在生物進化過程中的作用。學生在初中僅接觸過達爾文的自然選擇學說，對生物界完整的進化進程欠缺系統(tǒng)性的理解，再加上學說本身理論性強，要求學生理解并用理論解釋現(xiàn)象存在一定的難度。

②種群的基因頻率?；蝾l率是在掌握了基因庫的基礎上從數(shù)學的范疇角度對基因作分析和歸納，從而使生物界的進化具體內容（表現(xiàn)）上升到理論實質的高度。即生物進化的過程實質上就是種群基因頻率發(fā)生變化的過程?？梢哉f，能否正確理解基因頻率，直接影響到學生對生物進化論的實質性理解。

4、說難點

基因頻率：基因頻率是人們對基因庫中的基因所做的一種統(tǒng)計和分析。由于基因庫本身較為抽象，學生不易接受，因此增加了對基因頻率學習的難度。

5、說突破重難點的關鍵

比較法，列舉典型事例法，邊講邊練法。

通過這些方法讓學生積極思考，并利用已有的知識，進行歸納、總結來突破重點和難點。

二、說教法學法

1、說學情

經過前面遺傳學與自然選擇學說的學習，學生已初步形成進化論的觀點，知道了環(huán)境對生物進化的作用，同時對于高二的學生來說，已具備一定的自學能力，掌握了一定的科學探究方法。因此本節(jié)課將采用以啟發(fā)式教學為主，與探究、討論、講授相結合的方法進行教學，使學生將進一步運用科學學習方法如：閱讀、思考、分析、討論、探究等，來開展學生之間的協(xié)作學習和自主學習，形成以學生為主體的教學模式。讓學生通過自己的主體活動，根據(jù)自身的反饋信息來形成對客觀事物的認識和理解，從而發(fā)展自身的創(chuàng)造性思維能力，提高自身的獲取信息素養(yǎng)。

2、說教法

根據(jù)教材知識及學生實際情況，本節(jié)課主要以啟發(fā)式教學為主，適當?shù)丶右灾v授，并與學生歸納、探究相結合，充分調動學生學習的積極性和主動性，發(fā)揮其主體作用。

3、說學法

為啟發(fā)學生學習的積極性，掌握知識發(fā)展思維的同時，著重讓學生深入理解，并引導學生形成正確的生物進化觀。在學法指導上我采用知識遷移法，邏輯推理分析方法等。

三、說教學過程

1、通過上節(jié)課內容以問題探討的方式導入教學2、具體舉例幫助學生理解。

3、學生分組進行探究學習，教師引導，學生歸納總結。

4、鞏固與練習。

本節(jié)課的引入，可以從達爾文自然選擇學說中的某些觀點，與現(xiàn)代遺傳學所揭示的遺傳和變異的本質之間引發(fā)的問題沖突開始，通過問題探討，使學生初步了解一種生物個體的有利變異的基因，只有在該種生物的某一群體中才能傳遞、擴散，這個群體就是種群。

問題1:怎樣的一群生物個體可以稱為種群呢？一個生物"種"或"物種"與種群有何區(qū)別呢？

通過舉例如"一個池塘中的全部鯉魚是一個種群","一片草地所有的蒲公英是一個種群",試著讓學生去總結出構成種群的幾個要素（①一定區(qū)域，②全部③同種），通過比較，使學生初步理解種群和物種的概念。

問題2:種群內部的生物之間是處以怎樣的關系？

學生討論，初步認識種群是生物進化的基本單位，并認識到提出新的概念在研究中的意義。

問題3:性狀是由基因控制的，基因的傳遞有什么特征？

引導學生從基因的角度思考：種群在進化過程中即傳種接代中→師生共同歸納①基因傳遞具穩(wěn)定性→引出種群基因庫的概念及穩(wěn)定性。②基因傳遞存在變異性→基因庫的可發(fā)展性。使學生認識到為什么要提出并研究基因庫和基因頻率。使學生初步理解基因庫和基因頻率的概念。

通過具體種群的一對等位基因的基因頻率，使學生學會計算基因頻率的方法。

從后代的基因型頻率和基因頻率的計算結果中，使學生發(fā)現(xiàn)基因型頻率和基因頻率的變化規(guī)律。

問題4:自然界種群的基因頻率能世代不變嗎？為什么？

使學生能夠領會到自然界的種群發(fā)生變化是必然的。

問題5:影響基因頻率發(fā)生變化的因素？

突變和基因重組，使學生了解自然選擇作用，歸納突變和重組都是隨機的，不定向的，因此他們只是提供了生物進化的原材料探究"自然選擇對種群基因頻率變化的影響"是本節(jié)課的重點和難點。

1、指導學生閱讀樺尺蠖種群變化和抗青霉素細菌的資料，依據(jù)這些事實明確提出問題，要與基因頻率和基因型頻率的變化相聯(lián)系，而不僅僅停留在適者生存的層面上。

2、做出假設。針對事實和問題，依據(jù)學生已有的知識背景提出假設。在這里，假設可以是：黑褐色的生活環(huán)境，不利于淺色樺尺蠖的生存，對黑色花尺蠖生存有利，這種環(huán)境的選擇作用使該種群的S基因的頻率越來越低，即自然選擇可以使種群的基因頻率發(fā)生定向改變。

3、進行簡單數(shù)學計算，加深理解。完成課本活動"用數(shù)學計算證明遺傳平衡中的種群基因頻率計基因型頻率不發(fā)生變化"、可以將全班分成幾個組，各組設定的比例不同，但計算后代的基因型頻率和基因頻率都不變，即完成總結歸納。

探究之后，教師應強調，在自然選擇的作用下，可以使基因頻率發(fā)生定向改變，決定生物進化的方向。（第一課時可到此結束）關于"隔離與物種的形成"內容的教學，可直接使用教材中的引言，引出物種的概念。指出人們是如何定義物種，至于為什么如此定義物種可以不深究，教師應著重引導學生依據(jù)物種定義，舉例說明并區(qū)分物種。學生理解物種的概念后，教師可以在提出曼徹斯特地區(qū)的樺尺蠖，雖然基因頻率發(fā)生很大的定向變化，但并沒有形成新物種的原因，并通過師生套路得出，只要物種的種群之間和種群內部個體之間，沒有形成生殖隔離，基因交流就不會停止，遺傳組成的差異就不會拉大，新物種就難以形成。什么因素可以阻止種群間基因交流呢？由此可引出隔離的概念。

學生初步理解隔離的概念之后，可以安排學生討論隔離的各種可能的方式，教師歸納出隔離的類型。然后組織學生閱讀分析教材中的"資料分析",組織討論"資料分析"中提出的幾個問題。最后教師應強調，一般情況下，地理隔離是生殖隔離的先決條件，生殖隔離一旦形成，原來屬于一個物種的兩個種群，就成了兩個物種。

關于"共同進化與生物多樣性的形成"內容的教學，可以學生自學為基礎，教師提出一些具有啟發(fā)性的問題，師生共同歸納總結的方式推進教學過程。使學生理解共同進化的含義，無機環(huán)境的變化、無機環(huán)境的復雜化和多樣化、有性生殖的出現(xiàn)和生態(tài)系統(tǒng)結構的復雜化和多樣化對生物多樣性形成的作用。

最后，組織學生討論生物進化理論在發(fā)展。

第2篇：七年級下冊生物教學說課稿

希望你能喜歡這篇七年級下冊生物教學說課稿范文。

今天，我說課的內容是七年級生物學下冊第四章第三節(jié)一一《輸送血液的泵一一心臟》。下面，我將從教材分析，教學方法、學習方法、教學程序等方面，說說本 課的教學設想。

一、教材分析

談談我對教材的理解人體體內物質的運輸是依靠人體循環(huán)系統(tǒng)來完成的。人體循環(huán)系統(tǒng)包括血液循環(huán)系統(tǒng)和淋巴循環(huán)系統(tǒng)兩部分。血液循環(huán)系統(tǒng)由心臟，血管和血液三部分組成。其中心臟是推動血液在體內循環(huán)流動的動力結構，所以本節(jié)的重點是心臟的結構和功能。這節(jié)內容的學習為學習血液循環(huán)奠定了知識基礎。

因此，我確定本課的教學目標有以下幾個方面：

（一）知識目標：

1、了解人體心臟的位置。

2、理解人體心臟的活動規(guī)律。

3、掌握人體心臟的結構特點，以及與其相連的血管。

（二）能力目標：

（1）識圖能力的培養(yǎng)，通過觀察，識別人體心臟的外形圖，解剖圖和圖示的方位，培養(yǎng)學生的識圖能力。

（2）觀察能力的培養(yǎng)，通過指導學生觀察新鮮的豬心臟，觀看課件的有關內容，使學生掌握觀察心臟結構的方法和步驟，培養(yǎng)學生的觀察能力。

（3）思維能力的培養(yǎng)，通過引導學生觀察、思考、分析總結心臟瓣膜與心臟內血液流動的關系，從而培養(yǎng)學生的思維能力。

（三）思想教育：通過有關內容的學習，說明體育鍛煉對心臟的有利影響，引導學生加強體育鍛煉，提高心臟潛力，增強體質。

（四）教學重點分析：人體心臟結構和與其相連的血管關系復雜，它們共同構成血液流動的管道，心臟是促使血液在這個管道中流動的重要動力器官，掌握這部分知識為下一節(jié)血液循環(huán)奠定了基礎。因此，心臟的結構及其相連的血管是本節(jié)課的重點。

（五）教學難點分析：血液在心臟內只能按一定的方向流動，即從心房流向心室，從心室流向動脈，而不能倒流，這是由于心臟內具有瓣膜，心臟瓣膜只能朝一個方向開啟，從而控制血液在心臟內只能按一定的方向流動。而且，心臟瓣膜的位 置及其開啟，關閉與心臟內血流方向的關系是比較抽象和復雜， 是學生較難理解和掌握的。因此，為本節(jié)課的難點。那么如何來突出重點，突破難點呢？

二、下面我來說說教法

1、自學導思法。通過教師引導，學生自主探究，有利于學 生主動學習，激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新意識，充分發(fā)揮學生的 主體作用。同時還培養(yǎng)了學生之間的團結協(xié)作精神。

2、直觀教學法。通過觀察新鮮的豬心臟，媒體動畫演示， 把抽象的內容形象化、具體化，逐步將學生從感性的認識引導 到理性認識，培養(yǎng)和發(fā)展學生的抽象思維。

三、說說學法

1、指導觀察新鮮的豬心臟，圖片和媒體動畫的方法，培養(yǎng)觀察能力。

2、隨著老師的設問，學生自學教材，主動思考，小組討論， 培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。

3、指導學生發(fā)現(xiàn)并掌握知識內在的聯(lián)系，總結出生物學的"統(tǒng)一"原理，并學會運用這種原理指導學習。

下面通過教學程序來談談教法、學法的具體運用。

四、教學程序

首先，創(chuàng)設情境，引入新課

1、課件展示，學生觀察課件內容，老師舉例說明汽車開動要用發(fā)動機，抽水要用水泵，人體內血液流動也需要動力，這就是心臟。設問：那么心臟有什么樣的結構和功能使它能起到動力作用呢？以此調動學生的積極性，激發(fā)學生的學習欲望，從而引入新課。

其次，新知識傳授（約35分鐘）

1、學生活動：要求學生把右手放到左胸，感受自己的心臟搏動，初步了解心臟的位置。再利用多媒體課件，展示胸腔透視圖，心臟的位置。展示人體心臟外形圖，觀察心臟的形態(tài)，識別人體心臟的`各個方位。

2、識別心臟的各個方位后，通過觀察豬心臟的掛圖結合課件，講授心臟的結構。首先指導學生觀察，比較心房壁和心室壁的厚薄。再引導學生回憶所學的人體四種基本組織，同時設問：從心臟壁的厚薄來看，心房與心室有什么不同？左心室與右心室又有什么不同？讓學生講出心臟的組成及心臟壁的厚薄。

然后結合人體心臟解剖的課件，分部觀察人體心臟的四個腔，使學生明確左心房與左心室相通，右心房與右心室相通，左右兩邊不相通。在此基礎上，引導學生繼續(xù)觀察新鮮的豬心臟，找出與心臟相連的幾條大血管。同時教師邊講邊畫出心臟結構簡易黑板圖，肯定左心房連通肺靜脈，左心室連通主動脈，右心房連通上、下腔靜脈，右心室連通肺動脈。最后用課件展示心臟解剖圖，要求學生寫出心臟四腔及連通的大血管，加以 鞏固。這樣，由分解到綜合最后形成整體概念，重點突出，使學生掌握人體心臟的結構。

3、在學生掌握心臟的結構及其相連血管知識的基礎上，講授心臟瓣膜的位置及其開啟關閉與心臟內血流方向的關系，這部分內容是本節(jié)課的難點，為突破難點，我準備利用多媒體手段循序漸進地進行教學。首先指導學生閱讀課文68頁，通過指導閱讀，培養(yǎng)學生的自學能力，獨立思考能力。然后，課件展示人體心臟瓣膜縱剖放大圖，指導學生觀察人體心臟瓣膜的位置與開關方向；緊接著課件展示人體心臟瓣膜橫剖面放大圖引導學生觀察心臟瓣膜的分布及組成。設問：心房與心室之間，心室與動脈之間有什么特殊的結構？通過觀察與提問使學生明白心臟中有房室瓣和動脈瓣，房室瓣位于心房與心室之間，只能朝向心室開，動脈瓣位于心室與動脈之間，只能朝向動脈開。

在此基礎上，為了幫助學生進一步理解心臟瓣膜控制血流方向的作用，課件展示血液在心臟內流動的動畫圖，顯示血液在心臟內流動的方向與心臟瓣膜開閉的關系，同時設問："同學們，從圖中我們看到血液在心臟中是如何流動的？心臟瓣膜在血液流動中起什么作用？"讓學生邊觀察邊思考，從而歸納出瓣膜的開閉與血液流動的關系：即心臟瓣膜能控制血液按一定的方向流動，也就是只能從心房流向心室，從心室流向動脈，而不 能倒流。這樣，通過多層次，多方向的反復觀察和教學，難點被逐一突破。

4、通過以上的學習，教師接著可提問："人體心臟的功能是什么？"從而歸納出人體心臟的功能是推動血液在血管中循環(huán)流動。然后又問："體育鍛煉和適宜體力勞動對心臟有何好處？"對學生進行衛(wèi)生保健的教育。

最后是課堂小結：課件展示心臟解剖放大圖，結合板書設計，請學生自己歸納本節(jié)課的學習內容。

板書是對教學內容的總結概括，我的板書設計見附表，這種板書設計突出重點，突出了知識點之間的聯(lián)系，簡潔明快，體現(xiàn)了板書設計的程序性、概括性、指導性與藝術性。

附板書設計：第三節(jié)輸送血液的泵一一心臟

1、心臟的結構和功能

左心房一一連通肺靜脈

左心室一一連通主動脈

右心房一一連通上下腔靜脈

右心室一一連通肺動脈

2、防止血液倒流的結構

房室瓣一位于心房與心室之間

動脈瓣一位于心室與動脈之間

五、教學思想

下面我簡要地說明一下，這樣進行教學設計的優(yōu)點，以及理論依據(jù)。

1、注重生物教學的直觀性原則。

充分利用模型、實物、特別是現(xiàn)代多媒體教學等直觀手段，動與靜相結合，宏觀與微觀相結合，形象生動，突出重點，易化難點。

2、注重對學生的素質教育，充分體現(xiàn)學生的主體性原則：

教學設計中有大量的學生活動，充分給予學生表現(xiàn)的空間，活動的空間，思維的空間，通過啟發(fā)式教學，逐步引導觀察和思維，調動學生積極主動參與，培養(yǎng)學生各方面能力。

生物教案 篇4

一、教材分析

新課標對光合作用的認識過程從原來的“了解”水平提高到了“說明”水平，教材中本部分內容從回顧科學家對光合作用的探究歷程開始，讓學生感知他們探索的科學精神和實事求是的科學態(tài)度，學習科學探究的一般方法和實驗設計的原則，并且得出光合作用的反應式。教材中詳細描述了各探究實驗的關鍵環(huán)節(jié)，對學生的探究思維具有很好的啟發(fā)性。

二、教學目標

（一）知識目標：

1.知道光合作用被發(fā)現(xiàn)的基本過程。

產物、條件和反應場所。

（二）能力目標：

解決問題，發(fā)展科學探究能力。

2.在實驗探究中掌握科學探究的一般原則，重點是對照實驗原則和單因子變量原則。

技巧。

（三）情感、態(tài)度和價值觀目標：

實驗、探索和爭論中形成。

創(chuàng)新及勇于實踐的科學精神和科學態(tài)度。

合作和交流探究的內容和結果。

樹立辨證的科學觀。

三、教學重點難點

重點：光合作用的發(fā)現(xiàn)及研究歷史過程中的各實驗設計、優(yōu)缺點和結論。

難點：光合作用的發(fā)現(xiàn)過程中各實驗如何巧妙地連接起來，如何過渡，如何引導學生進行思考探究從而得出正確結論。

四、學情分析

學生在初中生物課中學習過有關光合作用的知識，而且生活實踐中也對光合作用有所了解。但是，對于光合作用的發(fā)現(xiàn)歷史卻很陌生，關鍵對于我們這節(jié)課要達到的目標“科學探究的一般方法”知之甚少。高中學生具備了一定的觀察和認知能力，分析思維的目的性、連續(xù)性和邏輯性也已初步建立，但還很不完善，對事物的探索好奇，又往往具有盲目性，缺乏目的性，并對探索科學的過程與方法及結論的形成缺乏理性的思考。在教學過程中，教師要盡量創(chuàng)設學生活動的機會，讓學生成為學習活動的主體，教師只是為學生的學習提供必要的指導和知識鋪墊。

五、教學方法

探究式教學，結合問題、討論、比較、歸納多種教學方法，并配以多媒體輔助教學，引導學生再現(xiàn)科學發(fā)現(xiàn)過程，并進行分析、討論、歸納和總結。新授課教學基本環(huán)節(jié)：預習檢查、總結疑惑→情境導入、展示目標→合作探究、精講點撥→反思總結、當堂檢測→發(fā)導學案、布置預習。

生物教案 篇5

教材分析：

本課是小學科學（青島版）教材五年級下冊中的一課。是以學生玩蔥葉的典型生活經驗為切入點，通過構建模型，搜集有關仿升學的信息資料，使學生了解什么是仿生，怎樣進行仿生；知道人們能在生物的啟示下進行發(fā)明創(chuàng)造。本課的教學活動就是按照“讓學生經歷仿生過程——了解人們的仿生成果——觀察生物的性能，進行仿生設計、發(fā)明創(chuàng)造”的思路設計的。

教學目標：

1、能提出進行探究活動的大致思路；能用簡單的器材做簡單的觀察實驗；能制作簡易科學模型；會查閱書刊及其他信息源。

熱愛科學、勇于創(chuàng)新的科學態(tài)度；愿意合作與交流；認識到科學是不斷發(fā)展的；樂于用學到的知識改善生活；關心日常生活中的科技新產品、新事物；關注與科學有關的社會問題。

3、了解仿生過程，使學生認識到什么是仿生，嘗試仿生設計，了解人們在生物的啟示下進行的發(fā)明創(chuàng)造。

活動準備：

蔥葉（新鮮、較硬的）、鉤碼，剪刀，細繩等。

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，導入新課

視頻導入《魯班發(fā)明鋸的故事》：師：魯班是在一個葉片的啟示下發(fā)明了鋸。自然界中許許多多的生物都有著超群的本領，帶給人類很多啟示，今天讓我們共同走進“生物的啟示”一課。

板書課題：生物的啟示

[設計意圖：通過創(chuàng)設情境，把學生的好奇心充分調動起來，使學生急于想知道大自然中形態(tài)萬千的生物到底給了人類的發(fā)明創(chuàng)造哪些啟示，從而激發(fā)學生探究科學的欲望。]

二、蔥葉的啟示。

（一）研究蔥葉的.性能

1、師：這節(jié)課，老師也給同學們帶來了一種生物：大蔥。請同學們仔細觀察蔥葉，你有什么發(fā)現(xiàn)或想提出什么問題？

2、師生交流。提示學生，可以剪開看一看。

4、學生進一步觀察探究。

5、搭建蔥橋小實驗：課件出示要求：

1、比一比筒形蔥葉和條形蔥葉誰的承重能力強。

2、蔥葉兩端的“小橋墩”距離保持不變，建議在10厘米左右。

3、由于筒形蔥葉易滾動，可以在下面掛鉤碼。

4、建議使用蔥葉的根部。

簡單講述實驗器材的使用及實驗過程。（用三角支架當作小橋墩，蔥葉為橋面）

6、學生實驗。

7、學生匯報，得出結論：筒形的蔥葉比剪開的條形承受壓力大，承重能力強。這就是蔥葉筒形結構的性能。

（二）做蔥葉模型，并檢測性能

1、師：蔥葉的筒形結構具有承受壓力大，承重能力強的性能，那其他材料這種結構的物品，是否也具有這種性能呢？我們可以建立一個模型來檢測一下。

2、我們應該選擇什么樣的材料來做蔥葉模型呢？

學生交流。（用紙）

4、課件出示：溫馨小提示：

1、紙筒只卷一圈，用雙面膠粘貼。

2、另一張紙不折疊。

3、兩端“小橋墩”距離保持不變。

4、檢測紙筒的性能。

5、學生制作蔥葉模型，并且檢測。

6、匯報，得出結論：筒形的物品確實比條形的物品承受壓力大，承重能力強。

（三）設計產品

1、我們如果把蔥葉筒形的這種性能應用到生產和生活當中，你想設計什么樣的產品呢？

2、學生交流。

3、師：其實，根據(jù)蔥葉的性能研制的產品已經在生產和生活中有了廣泛的應用。

路燈桿和建筑用的腳手架。

（四）了解仿生的過程

師：剛才我們所進行的探究活動，實際上經歷了這樣一個過程（同時課件出示）：發(fā)現(xiàn)生物結構（蔥葉筒形）性能——根據(jù)生物結構特點建立生物模型——檢測模型性能——根據(jù)檢測結果研制、開發(fā)新產品。

人們根據(jù)生物的性能，研制開發(fā)新產品，這就是仿生。

三、了解人們在生物的啟示下進行的仿生發(fā)明創(chuàng)造。

1、師：正是由于仿生學的發(fā)展，人們在生物的啟示下進行仿生發(fā)明創(chuàng)造，已經惠及人類，推動了科學技術的發(fā)展。你知道有哪些產品是受的生物的啟示而發(fā)明的？

2、學生交流搜集到的資料。

結合學生交流，課件出示相關圖片：雷達，飛機，薄殼建筑，筒形葉橋，電子蛙眼雷達，蠅眼照相機等。

3、師：我們人類在生物的啟示下已經發(fā)明了很多物品，在今后還會有更多的發(fā)明不斷出現(xiàn)。因為任何一門科學的發(fā)展都是無止境的，我們已經從生物身上學到很多知識，然而大自然里還有許許多多的奧秘，等待著我們去發(fā)現(xiàn)。

四、嘗試仿生設計

1、師：接下來，我們從各種各樣的樹葉上面，看能受到哪些啟示呢？請同學們觀察各種各樣的樹葉，看看有什么共同特點？這個共同特點有什么樣的性能？并做好記錄。

我們組的發(fā)現(xiàn)記錄單

各種樹葉的共同點：

這些共性有哪些作用：

我們的猜想和感受：

記錄人：

小組成員：

2、學生分組觀察，并且做好記錄。

3、學生交流匯報。

（共同特點：都有葉脈，作用：運輸和支撐）

1、請你根據(jù)樹葉的這些特點，開動你的腦筋大膽設想，進行仿生設計。

2、學生活動，交流匯報。

五、拓展作業(yè)（課件出示）

大自然中的生物都具有各自的特性，請同學們課后仔細觀察，能受到什么啟示？根據(jù)觀察所得，進行仿生設計，完成自己的發(fā)明創(chuàng)造。

生物教案 篇6

一、細胞的生活的環(huán)境：

3、組織液、淋巴的成分與含量與血漿相近，但又不完全相同，最主要的差別在于血漿中含有較多的蛋白質，而組織液淋巴中蛋白質含量較少。

①血漿滲透壓大小主要與無機鹽、蛋白質含量有關;無機鹽中Na+、cl-占優(yōu)勢

細胞外液滲透壓約為770kpa相當于細胞內液滲透壓;

②正常人的血漿近中性，PH為7.35-7.45與HCO3-、HPO42-等離子有關;

③人的體溫維持在370C左右(一般不超過10C)。

二、內環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性：

1、穩(wěn)態(tài)是指正常機體通過調節(jié)作用，使各個器官系統(tǒng)協(xié)調活動，共同維持內環(huán)境的相對穩(wěn)定狀態(tài)。內環(huán)境成分相對穩(wěn)定

④維持內環(huán)境穩(wěn)態(tài)的調節(jié)能力是有限的，若外界環(huán)境變化過于劇烈或人體自身調節(jié)能力出現(xiàn)障礙時內環(huán)境穩(wěn)態(tài)會遭到破壞

組成：感受器--→傳入神經--→神經中樞---→傳出神經---→效應器

3、興奮是指某些組織(神經組織)或細胞感受外界刺激后由相對靜止狀態(tài)變?yōu)轱@著的活躍狀態(tài)的過程。

+++++++---+++++++

←++++→

←++++→

+++++++---+++++++

→←

以電信號的形式沿著神經纖維的傳導是雙向的;靜息時膜內為負，膜外為正(外正內負);興奮時膜內為正，膜外為負(外負內正)，興奮的傳導以膜內傳導為標準。

②突觸小體中有突觸小泡，突觸小泡中有神經遞質，神經遞質只能由突觸前膜釋放到突觸后膜，使后膜產生興奮(或抑制)所以是單向傳遞。(突觸前膜→突觸后膜，軸突→樹突或胞體)

③在突觸傳導過程中有電信號→化學信號→電信號的過程，所以比神經纖維上的傳導速度慢。

①神經中樞位于顱腔中腦(大腦、腦干、小腦)和脊柱椎管內的脊髓，其中大腦皮層的中樞是級中樞，可以調節(jié)以下神經中樞活動

②大腦皮層除了對外部世界感知(感覺中樞在大腦皮層)還具有語言、學習、記憶和思維等方面的高級功能

③語言文字是人類進行思維的主要工具，是人類特有的高級功能(在言語區(qū))

②血糖平衡調節(jié)：由胰島A細胞(分布在胰島外圍)分泌胰高血糖素提高血糖濃度

血糖含量升高時：胰島B細胞分泌胰島素增加，促進血糖合成糖原、氧化分解或轉變?yōu)橹?增加血糖去路);同時抑制肝糖元分解和非糖物質轉化為葡萄糖(減少來源)

血糖含量降低時：胰島A細胞分泌胰高血糖素增加，主要作用于肝臟，促進肝糖元分解和非糖物質轉化為葡萄糖。

③胰島素與胰高血糖素相互拮抗作用共同維持血糖含量的穩(wěn)定，它們之間存在著反饋調節(jié)。

5、激素調節(jié)的特點：

(1)微量和高效(2)通過體液運輸(3)作用于靶器官、靶細胞。

注:激素是有機分子，信息分子，由腺體產生后，運輸?shù)礁髌鞴俸图毎?，只作用于相應的靶器官和靶細胞，激素作用是間接的。

6、水鹽平衡調節(jié)中樞，體溫調節(jié)中樞都在下丘腦。

體溫的相對穩(wěn)定，是機體產熱量和散熱量保持動態(tài)平衡的結果。

7、神經調節(jié)和體液調節(jié)的關系：

(1)不少內分泌腺本身直接或間接地接受中樞神經系統(tǒng)的調節(jié)，體液調節(jié)可以看作神經調節(jié)的一個環(huán)節(jié);

(2)內分泌腺所分泌的激素也可以影響神經系統(tǒng)的發(fā)育和功能。

若病原體兩道防線被突破由第三道防線發(fā)揮作用，主要由免疫器官和免疫細胞借助于血液循環(huán)和淋巴循環(huán)而組成的。

5、抗原與抗體：

抗原：能夠引起機體產生特異性免疫反應的物質。(病毒、細菌、自身組織、細胞、器官)

6、體液免疫的過程：

a、二次免疫的作用更強，速度更快，產生抗體的數(shù)目更多，作用更持久;

b、B細胞的感應有直接感應和間接感應，沒有T細胞時也能進行部分體液免疫;

c、抗體由漿細胞產生的;

d、漿細胞來自于B細胞和記憶細胞。

過敏反應已免疫的機體在再次接受相同抗原時所發(fā)生的組織損傷或功能紊亂，有明顯的遺傳傾向和個體差異。

免疫過弱、艾滋病(AIDS)a、是由人類免疫缺陷病毒(HIV)引起的，遺傳物質是RNA;

b、主要是破壞人體的T細胞，使免疫調節(jié)受抑制，并逐漸使人體的免疫系統(tǒng)癱瘓;

c、傳播途徑：性接觸、血液、母嬰三種途徑，共用注射器、吸毒和性濫交是傳播艾滋病的主要途徑。

9、免疫學的應用：

a、預防接種：接種疫苗，使機體產生相應的抗體和記憶細胞(主要是得到記憶細胞);

b、疾病的檢測：利用抗原、抗體發(fā)生特異性免疫反應，用相應的抗體檢驗是否有抗原;

c、器官移植：外源器官相當于抗原、自身T細胞會對其進行攻擊，移植時要用免疫抑制藥物使機體免疫功能下降。

六、生長素的發(fā)現(xiàn)：

2、感光部位是胚芽鞘尖端;

3、瓊脂塊有吸收、運輸生長素的作用;

4、生長素的成分是吲哚乙酸;

5、向光性的原因：由于生長素分布不均勻造成的，單側光照射后，胚芽鞘背光一側的生長素含量多于向光一側，因而引起兩側生長不均勻從而造成向光彎曲。

運輸：只能從形態(tài)學上端到形態(tài)學下端，又稱極性運輸;

分布：各器官都有分布，但相對集中的分布在生長素旺盛部位。

八、生長素的生理作用：

1、生長素是不直接參與細胞代謝而是給細胞傳達一種調節(jié)代謝的信息;

b、促進果實的發(fā)育(培養(yǎng)無籽番茄);

c、促進扦插的枝條生根;

d、防止果實和葉片的脫落;

3、特點具有兩重性：

高濃度促進生長，低濃度抑制生長;既可促進生長也可抑制生長;既能促進發(fā)芽也能抑制發(fā)芽，既能防止落花落果也能疏花疏果。

生長素發(fā)揮的作用與濃度、植物細胞的成熟情況和器官的種類(根〈芽〈莖)。

九、其他植物激素：

1、惡苗病是由赤霉素引起的，赤霉素的作用是促進細胞伸長、引起植株增高，促進種子萌發(fā)和果實成熟;

2、細胞x促進細胞x分布在根尖);

3、脫落酸抑制細胞x促進衰老脫落(分布在根冠和萎蔫的葉片);

5、各種植物激素并不是孤立地起作用，而是多種激素相互作用共同調節(jié);

6、植物激素的概念：由植物體內產生，能從產生部位運輸?shù)阶饔貌课?，對植物的生長發(fā)育有顯著影響的微量有機物;

7、植物生長調節(jié)劑：人工合成的對植物的生長發(fā)育有調節(jié)作用的化學物質稱為植物生長調節(jié)劑;

優(yōu)點：具有容易合成，原料廣泛，效果穩(wěn)定等優(yōu)點，如：2、4-D奈乙酸。

生物選擇題在理綜試卷的最前面。剛剛開始答題，還沒有完全進入狀態(tài)，所以，建議學弟學妹拿著筆一個字一個字的讀題，劃出關鍵詞，例如：“一定”、“都”、“降低”、“細菌”、“藍藻”、“正確的是”、“不正確的是”、“錯誤的是”等等。再劃出教材上沒有的新信息，進一步讀取題圖中的有用信息。

根據(jù)生物題目考查的知識點，努力搜尋教材相關內容是解題的關鍵。答題一定要有依據(jù)，很多信息題背景雖新，但考查的知識點卻落腳于教材，所以，一定要用好題目中的一些關鍵詞，努力轉化成教材中學過的知識而進行破題。

生物之所以是理科，是因為它具備嚴密的邏輯推理性。因此，答題時一定要認真思考推理，進而得出正確答案。

例如：“在牧草地上通過管理提高某牧草的產量，其抵抗力穩(wěn)定性提高，這一說法是否正確的判斷，”這就屬于一個邏輯推理的判斷問題，需要學生仔細思考，挖掘題干條件，才能正確作答。而正確的說法是，通過管理提高某種牧草的產量會導致其他種類草的數(shù)量會減少或消失，生態(tài)系統(tǒng)結構變的簡單，故其抵抗力穩(wěn)定性反而會下降。

高考生物相對于物理化學來說，就是雞肋中的雞肋，理科中的文科，動腦的部分幾乎沒有，多背背就能考到接近滿分。難度根本不是一個檔次的，當然了將來專業(yè)選擇的時候，物理化學的優(yōu)勢肯定也是優(yōu)于生物的。特別是物理，難學但是學好了專業(yè)選擇上優(yōu)勢很大。

學習難度跟文科中的地理半斤八兩，但是專業(yè)選擇上，肯定優(yōu)于地理。

比歷史政治要難學一點，但是它優(yōu)點在于，學好了，成績比較穩(wěn)定，拉總分比較給力。而且專業(yè)選擇上遠遠優(yōu)于歷史政治。

生物教案 篇7

初二生物消化和吸收的實驗設計

學習目標：

1、描述消化系統(tǒng)的組成。

2、探究饅頭在口腔中的變化，并得出合理的.結論。

學習難點：

運用實驗法探究饅頭在口腔中的變化并得出合理的結論。

學習任務一：

消化系統(tǒng)由和兩部分構成。消化道有、、、、、、。消化腺有、、、、。

學習任務二：

探究：饅頭在口腔中的變化

實驗設計提示：

一、提出問題：

探究：饅頭變甜是否與有關

二、作出假設：

三、制訂方案：(提示：注意變量唯一，除所研究的條件不同外，其他條件都相同。)

實驗步驟：

四、實施方案：(見記錄表)

五、得出結論：(見記錄表)

六、表達和交流：

學習任務三：

總結：

實驗記錄表：

1-4組探究饅頭變甜是否與唾液有關。

試管饅頭碎屑/塊狀溫度唾液/清水(2ml)是否攪拌碘液實驗現(xiàn)象

1號37℃2滴

2號37℃2滴

實驗結論：饅頭變甜與唾液(有關/無關)。

實驗記錄表：

5-8組探究饅頭變甜是否與牙齒咀嚼有關。

試管饅頭碎屑/塊狀溫度唾液/清水(2ml)是否攪拌碘液實驗現(xiàn)象

1號37℃2滴

2號37℃2滴

實驗結論：饅頭變甜與牙齒的咀嚼(有關/無關)。

實驗記錄表：

9-12組探究饅頭變甜是否與舌頭攪拌有關。

試管饅頭碎屑/塊狀溫度唾液/清水(2ml)是否攪拌碘液實驗現(xiàn)象

1號37℃2滴

2號37℃2滴

實驗結論：饅頭變甜與舌頭的攪拌(有關/無關)。

生物教案 篇8

教學目標

1.在老師指導下閱讀課文，抓住關鍵語句，了解本文說明的主要內容；

2.學習本文的說明方法；

3.提高學生的環(huán)保意識，關注自然，關注科學。

教學重難點

【教學重點】打比方、舉例子、列數(shù)字的說明方法。

【教學難點】了解生物“污染”，增強防范意識，為建設家園、保護家園而努力。

教學過程

1.情境導入：

近幾年，出國游逐漸走近了大家的生活，越來越多的小伙伴飛往世界各地去欣賞美景，嘗了國外那些鮮嫩美味又新奇的水果，就想要帶一些回國給家人朋友嘗個鮮。返回國內時才知道：我國明文規(guī)定新鮮水果不得郵寄和攜帶進境，水果被迫被銷毀... 科普作家梅濤一起了解一下。

2.作者介紹：

梅濤（，江西南城人，中國當代科學家、博士生導師、科普作家。研究領域為信息獲取科學與技術、特種機器人、微機電系統(tǒng)。負責完成了多項國家“國家重點科技攻關課題和國家自然科學基金課題。

3.檢查預習：

讀準下面的字音并理解詞義：

失衡 藩籬 監(jiān)控 歸咎 在劫難逃 五彩斑斕 嘯聚山林 束手無策 物競天擇 無動于衷

4. 整體感知

現(xiàn)在給大家3鐘的時間出聲的朗讀課文，邊讀邊畫出每一段的關鍵句或關鍵詞同時思考這樣一個問題：

這篇文章的說明對象是什么？

此時，學生在通讀全文的基礎上很容易找到答案---生物入侵者，教師應抓住這一契機，引導學生在知識的深度和廣度上對文本進行挖掘，以形成對說明文全面、系統(tǒng)、深入的理解與把握。要求學生結合著介紹生物入侵者的相關語句找出“非自然途徑”與“危害”各指哪些內容，再次進行關鍵詞語的提煉，并由此總結出“下定義”的說明方法。

5.研讀課文

斑貝、天牛、紅螞蟻、棕樹蛇等。

3.課外補充生物入侵的種類及危害

此時，教師應組織全班同學就他們所找到的語段進行圈點勾畫，并提示大家注意每一種生物入侵者的姓名，來源，特點，危害等內容。比如說學生在以第一人稱介紹“棕樹蛇”時，在進行評價時可以結合著導入時的鳥類滅絕的圖片，告訴大家“時至今日11種鳥類已全部滅絕”，從而讓學生結合著文本更加直觀的去體會生物入侵者所帶來的“生態(tài)系統(tǒng)”方面的危害之大，為教學難點的解決提供了良好的契機。

此時，學生找到的說明方法可能有舉例子，打比方，列數(shù)字。

在這個環(huán)節(jié)中，教師應組織全班同學就他們所找到的說明方法展開討論與交流，進行探究性的學習，體會說明方法的表達效果，力求通過這種大范圍的交流與合作突出重點，突破難點，這個環(huán)節(jié)至關重要，當學生在回答問題時僅是針對于某一句話，單純的去分析某一種說明方法表達效果時，教師就要以啟發(fā)的形式，適時的加以引導，從而讓學生更深入，全面，系統(tǒng)地了解舉例子，打比方，列數(shù)字三種說明方法在說明文中的作用。

比如說，學生找到的舉例子的說明方法在分析其表達效果時可能會談到“斑貝：說明了斑貝入侵的現(xiàn)象及它給人類造成的經濟損失；天牛、紅螞蟻：給人類帶來其他方面危害；棕樹蛇：它對被入侵地的其他物種及其多樣性構成威脅?！边@時，為了讓學生更深入，全面，系統(tǒng)地了解舉例子這種說明方法在所有說明文中的作用，達到舉一反三的效果時，教師就要適時的加以引導“舉了這么多例子啊，我們不舉這些例子行不行？”學生們通過自己的回答“不能更詳細知道他們入侵的現(xiàn)象，不能更具體的知道他們所帶來的危害?！本秃苋菀左w會“舉例子是通過恰當?shù)睦樱媲械恼f明事物，使之更具有說服力?！边@樣一種表達效果。

6. 深化中心

什么原因造成了生物入侵者的日益增多？

7. 拓展延伸

對生物入侵者現(xiàn)象設計理想的治理和預防方案。面對日益嚴重的生物入侵現(xiàn)象人類不能也不可以袖手旁觀，很多國家已經采取了應對措施，我們也不能落后呀，把你的建議大膽的提出來。

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