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(南宋)文天祥
辛苦遭逢起一經(jīng),干戈寥落四周星。
山河破碎風飄絮,身世浮沉雨打萍。
惶恐灘頭說惶恐,零丁洋里嘆零丁。
人生自古誰無死? 留取丹心照汗青。
五、學生朗讀詩文,強調學生注意朗讀節(jié)奏、重音及感情基調。感知詩文的主要內容。
六、指名個別學生朗讀,師生對其朗讀進行適當點評。
七、組織學生結合課本注釋,逐句閱讀理解詩作,引導、幫助學生說說詩文的大意。
1、首聯(lián)回顧了詩人怎樣的經(jīng)歷?
明確:一是讀經(jīng)書入仕途(狀元出身);二是起兵抗元,戰(zhàn)斗了四年。
參考譯文:我這一生辛辛苦苦,靠著精通一種經(jīng)書,并通過考試才進入了政界,可是卻在兵荒馬亂中渡過了四個年頭。
2、頷聯(lián)“風飄絮”“雨打萍”比喻什么?
明確:“風飄絮”比喻國家命運慘淡,危在旦夕;“雨打萍”比喻自己家破人亡,孤苦伶仃。
參考譯文:祖國的大好河山被敵人踐踏得支離破碎,象被狂風吹散的柳絮一樣;自己的一生動蕩不安,象被風吹雨打的浮萍一樣浮沉不定。
3、頸聯(lián)兩個“惶恐”,兩個“零丁”各有什么含義?表達了作者怎樣的思想感情?
前者各表地名,后者各表心緒。表達對抗戰(zhàn)局勢的`憂恐不安和對自身處境的自憐、哀怨。
參考譯文:兵敗撤退渡過惶恐灘時,與部下談起那些危難經(jīng)歷,心中惶恐不安;而今身陷敵手,將士們死的死,散的散,只身被押解渡過零丁洋,更感到孤苦零丁。
4、尾聯(lián)表明了詩人怎樣的氣節(jié)?
表明詩人舍生取義的決心,充分體現(xiàn)了他寧為玉碎,不為瓦全的崇高民族氣節(jié)。
參考譯文:人生自古誰無死,我寧愿讓一顆赤誠的愛國之心永照史冊,也決不屈服于敵人的刀下。
小結:“人生自古誰無死,留取丹心照汗青”這句千古傳誦的名句,是詩人用自己的鮮血和生命譜寫的一曲理想人生的贊歌。確是一首動天地、泣鬼神的偉大愛國主義詩篇。
八、品味探究:你最喜歡這首詩中的哪一句?試說說自己的看法。
九、拓展延伸:推薦學生課外閱讀《正氣歌》,感受文天祥高尚的節(jié)操。
十、作業(yè)
1、熟誦并默寫這首詩。
2、課外積累與“人生自古古誰無死,留取丹心照汗青”類似的表達“愛國”、“壯志”的詩詞名句。
一、導入示例。
同學們,如今我們的祖國,經(jīng)濟迅速發(fā)展,國家日益強盛,人民團結奮進??墒窃谖覀冏鎳鴰浊甑臍v史上,有無數(shù)的先烈在為它捍衛(wèi)奮斗,把自己的生命與情感奉獻給我們的祖國,“人生自古誰無死,留取丹心照汗青。”今天就讓我們來共同傾聽偉人文天祥的心聲,感受他的愛國豪情!
二、簡介作者及背景。
文天祥(1236-1283)字履善,一字宋瑞,號文山,吉州廬陵(今江西吉安)人。1275年,元軍進攻臨安,宋朝廷下詔征勤王兵,當時任贛州知州的文天祥組成萬人的義軍,北上守衛(wèi)。1276年任右丞相,被派往元軍營談判,被扣留。押解中在鎮(zhèn)江逃出,得到人民的幫助,流亡至通州(今江蘇南通),從海道到福建,與張世杰、陸秀夫等堅持抗元。1277年進兵江西收復了幾個縣城,使抗元形勢大為好轉。但不久為元軍所敗,退入廣東。1278年在五坡嶺(今廣東海豐北)被俘。元將張弘范叫他寫信招張世杰投降,遭拒絕,書《過零丁洋》詩以明志。1279年被送到大都(今北京),囚3年,雖經(jīng)威脅利誘,始終不屈。1283年1月9日(至元十九年十二月初九日)在柴市從容就義。
此詩是文天祥的代表作,作于作者被俘后第二年。后來元軍統(tǒng)率張弘范再逼他寫信招降南宋在海上抵抗的將領張世杰等人,文天祥出此詩以明志。
三、配樂朗誦,總體感受并進一步理解詩中所表達的愛國情懷。
(一)范讀。(采用多媒體畫面配樂朗誦。學生靜靜地欣賞,并正音正字,正確把握詩句的朗讀節(jié)奏。
(二)指導學生朗讀。
1、請四位同學分別朗讀詩,大家評議(指導學生從節(jié)奏、咬字、感情、重音等方面來評價)。
辛苦遭逢/起一經(jīng),干戈寥落/四周星。
山河破碎/風飄絮,身世浮沉/雨打萍。
惶恐灘頭/說惶恐,零丁洋里/嘆零丁。
人生自古/誰無死,留取丹心/照汗青。(最后兩句要節(jié)奏放慢但要大聲。)
2、全班齊讀四首古詩。
四、看注解,正確理解詩句的意思。
(一)學生邊看注解,邊理解詩句的意思。
(二)投影出示補充注解,理解加點字詞的意思。
汗青:史冊。古代在竹簡上記事,制作竹簡時,用火烘烤青竹片,水分冒出如汗水,所以稱竹簡為汗青。
五、把握全詩意思。
討論明確:慨嘆抗元事業(yè)的失敗,表達了寧死不屈的堅強決心。(這一點學生比較容易把握,不必花太多時間)
教師適時點評,加以引導。(在交流中穿插幻燈投影,介紹背景材料,幫助學生了解寫作背景、詩人身世,正確理解詩歌內涵。)
1、此詩首聯(lián)寫了個人和國家的哪兩件大事?
一是在他21歲時,因科舉走入仕途;二是在國家危急存亡關頭,起兵勤王抗元。
2、頷聯(lián)兩句有何聯(lián)系?用了什么修辭手法?
國家山河支離破碎,局勢危急,個人命運也動蕩不安,國家命運和個人命運緊密相連,歷經(jīng)艱辛????!帮L飄絮”形容國勢如柳絮飄散,無可挽回;“雨打萍”比喻自己身世坎坷如雨中浮萍漂泊無根,時起時沉。用了比喻的修辭手法。
(可跟學生講解詩歌的意象與意境的聯(lián)系,特定的意象往往有其特定的表情作用。如本詩的“飄絮”與“浮萍”一般指坎坷的命運或不順的仕途。)
3、頸聯(lián)在構思上有什么特點?
頸聯(lián)上句追憶當年兵敗福建時,憂念國事的心情,下句寫目前不幸被俘的孤獨處境。詩歌很巧妙地借惶恐灘和零丁洋兩個地名,寫出了形勢的險惡和境況的??唷?梢?,詩中“惶恐”、“零丁”具有雙重含義。
(可聯(lián)系杜甫的《聞官軍收河南河北》中的“即從巴峽穿巫峽,便下襄陽向洛陽”,文天祥的詩句更勝一籌:他可能是受到老杜的這種“四柱對”的影響,但他并不是簡單重復,杜甫的詩只是兩組現(xiàn)成的地名,而文天祥則是把兩個地名轉化為兩種心情。)
4、尾聯(lián)是千古傳誦的名句,抒發(fā)了作者怎樣的思想感情?
作者直抒胸臆,表明自己以死明志的決心,充分體現(xiàn)他的民族氣節(jié)。這兩句是全詩的文眼句。這首詩之所以能夠流傳千古,就在于他的精神境界,高尚的情操和舍生取義的生死觀;在于詩人以生命為歌,以生命殉國,以生命殉詩,從而贏得了后世的尊崇!
六、學生有感情地自由朗讀并背誦全詩,之后小組之間開展朗誦比賽,比哪一組朗誦得最有感情,最為流暢。
七、全班同學閉上眼睛,欣賞張明敏的歌曲《我的中國心》,默默感受愛國情懷。
八、師生共同有表情地朗讀詩歌。
九、小結:
詩歌是激qing的產(chǎn)物,不是帶著強烈感情的人是朗讀不好詩歌的。要有感情地朗讀好詩歌,我們必須做到以下兩點:正確理解詩歌主題,深入體會詩人情感;采取多種朗讀手段,充分調動自身激qing。希望同學們今后多加練習,養(yǎng)成良好的朗讀詩歌的習慣。
設計思路:本節(jié)課我將從以下四個環(huán)節(jié)設計我的教學。
讀零丁——說零丁——解零丁——寫零丁
教學目標:結合“零丁”一詞讀詩文、探主旨、寫感悟。
教學重點:結合“零丁”一詞了解詩意及主旨。
教學難點:結合“零丁”一詞寫形象。
教學過程:
引子:課前與學生交流“零丁”一詞的意義及聯(lián)想。預設:教師總結“零丁”多指人的心情或處境。老師驚喜于49中同學豐富的詞匯量?,F(xiàn)在上課了,我們還學“零丁”(板書題目)。
一、讀“零丁”之詩
師:題目中“零丁”又是什么意思呢?——地名零丁洋。整體意思——文天祥路過零丁洋。此時的文天祥為何會在零丁洋呢?——學生結合注釋會回答“不是”,作者此時被元軍俘獲,是作為俘虜押解路過零丁洋的。
師:由此可見,此時的文天祥成為階下囚,心情自然是零丁的、痛苦的。詩是在這樣的境遇中創(chuàng)作的。那么這首詩該用怎樣的感情,語調去讀呢?——應該讀出無比沉痛的感情,一種深深的悲涼,一種孤苦伶仃。
師:你們覺得整首詩都是這樣的基調嗎?——不是,詩的尾聯(lián)應該讀出一種高亢激昂的感情,不應再有“零丁”之感。
師:根據(jù)剛才的分析我們來讀一讀。(出示重點字詞)
生(讀):評價學生誦讀效果,出示范讀錄音。——再讀詩歌。
設計意圖:初讀感知詩情。
二、說“零丁”之事
師:我們知道,此時的文天祥已成為階下囚,但還有好多事情未能完成,說不上何時就將走上刑場?,F(xiàn)在我想化身文天祥把自己的一生記錄下來,以示后人。請同學們幫我把“我的故事”補說完整。小組分工合作,提示:分工明確,結合注釋及各聯(lián)詩句?;脽羝鍪竟适?,總結板書——再讀詩歌。
設計意圖:了解詩人資料,創(chuàng)作背景同時明了詩歌意思。
三、解“零丁”之意
師:一個“零丁”牽出文天祥的惶恐路,更道出了文天祥的零丁情,究竟是怎樣的惶恐路,又是怎樣的零丁情呢。在這首詩中文天祥到底想表達什么樣的情感呢,請同學們,結合具體語句進行分析?
師:預設分析過程:
1.首聯(lián):回顧個人和國家兩件大事。文天祥是個飽讀詩書的人,參加科舉,進而踏入仕途。 他與元軍苦戰(zhàn)四年,并未能挽救南宋滅亡的命運。此時,南宋大部江山已落入敵手,自己也兵敗被俘。眼看大勢已去,詩人不禁悲從中來。
2.頷聯(lián):運用比喻的修辭。從國勢上看,山河破碎,南宋王朝在元軍的攻逼之下覆亡在即,一如風中柳絮。自己也是一生坎坷,當初做官曾因得罪權貴而屢被罷斥;起兵抗元之后,多次兵敗。如今部下將士犧牲殆盡,親人被元軍俘獲,自己孤零一人,身陷敵手,一如風雨吹打的浮萍,無所依托。
3.頸聯(lián):前一句是追憶過去。后一句是慨嘆眼前。詩人將地名與自己的感受結合起來,巧妙地用在詩句當中,仿佛這兩個地方就是詩人的寫照,也有了與詩人一樣的感情。用語雙關。
4.尾聯(lián):他視死如歸,舍生取義,充分體現(xiàn)了他的民族氣節(jié)。有著不屈的精神與氣魄。
總結:悲傷,悲痛,悲憤,悲壯,舍生取義——再讀詩歌。
師:很愉快的解說,讓老師領略了同學們大膽的想象,敏捷的思維,嚴謹?shù)挠迷~。有了這些強大的支持,老師對下一個環(huán)節(jié)就更有信心了。
設計意圖:明確詩歌主旨。
四、寫“零丁”之人
師:我們了解了文天祥的惶恐路和零丁情。讓生活在和平年代的我們也不禁為之動容。我們是不是也該寫點什么了呢?老師渴望你們如詩的語言。
示例:
在“零丁”中我感受到國破家亡的文天祥就像風中的柳絮,四下飄散,沒有歸依。
在“零丁”中我感受到國破家亡的文天祥就像_______________。
師:針對仿寫進行總結,老師折服于同學們睿智的頭腦。你們用如詩的語言再次觸摸了文天祥的靈魂——再讀詩歌為自己喝彩。(酌情背誦)
設計意圖:升華學生情感,訓練寫作能力。
結語:同學們,“零丁”是一種境遇,他可以讓人困惑,可以讓人麻木,可以讓人消沉,但“零丁”更是一種使人涅槃的動力。正如文天祥在獄中所作的《正氣歌》所說的“天地之間有正氣”同時化用現(xiàn)在比較流行的一個詞希望同學們都能成為一個具有“正能量”的人。
作業(yè):課后查閱欣賞文天祥的《正氣歌》。體會一下文天祥那一身浩然正氣。
板書:略
辛苦遭逢起一經(jīng)①,干戈寥落四周星②
山河破碎風拋絮,身世飄搖雨打萍。
皇③恐灘頭說皇恐,零丁洋里嘆零丁。
人生自古誰無死,留取丹心照汗清④。
注釋:
1 起一經(jīng):指參加科舉考試。
2 周星:歲星在天空循環(huán)一周為十二年,四周星即四十八年,這兩句指自己生逢戰(zhàn)亂之時。
3 皇:“惶”皇恐灘位于今江西萬安縣,水流險惡。
4 汗清:古代以竹簡記事,須用火炙竹簡到頭其水分,稱之為汗清,后將書也稱汗清。
賞析:
絕筆處一生的坎坷艱辛、顛沛流離盡數(shù)涌來,眼前山河破碎、風雨飄搖景象撕裂亡國之痛,身陷囹圄之哀,皇恐灘頭,零丁洋里,惶恐若此,隨之一筆將所有悲苦掃去,鏗鏘誓言照徹古今:人生自古誰無死,留取丹心照汗清
教學重點:
理解詩歌的內容,朗讀并背誦詩作。
教學難點:
品味鑒賞詩歌語言,理解詩人崇高的民族氣節(jié)和愛國情懷。
教學活動 教學環(huán)節(jié) 預設時間 教師活動 學生活動 設計意圖 一、
1 一、走上講臺,環(huán)顧四周,了解班上學生人數(shù)及課堂狀況。
二、課件展示“人生自古誰無死,留取丹心照汗青”提問導入:此名句出自哪首詩?作者是誰?(這兩句詩充分體現(xiàn)了作者“舍生取義,殺身成仁”的崇高民族氣節(jié),成為千古傳誦的名句。)
= 1 GB1 ⒈ 作者及寫作背景介紹:
= 1 GB2 ⑴ 作者:文天祥(1236年6月6日-1283年1月9日),初名云孫,字宋瑞,一字履善。自號文山、浮休道人。江西吉州廬陵(今江西省吉安市青原區(qū)富田鎮(zhèn) )人,宋末政治家、文學家,愛國詩人,抗元名臣,民族英雄 ,與陸秀夫、張世杰并稱為“宋末三杰”。
班長引領全班起立、坐下。
問答:“人生自古誰無死,留取丹心照汗青”出自南宋末年文天詳?shù)脑姟哆^零丁洋》。
寶祐四年(公元1256年)狀元及第,官至右丞相,封信國公。于五坡嶺兵敗被俘,寧死不降。至元十九年(公元1282年)十二月初九,在柴市從容就義。著有《文山詩集》、《指南錄》、《指南后錄》、《正氣歌》等。
= 2 GB2 ⑵ 寫作背景:這首詩見于文天祥《文山先生全集》,當作于公元1279年(宋祥興二年)。公元1278年(宋祥興元年),文天祥在廣東海豐北五坡嶺兵敗被俘,押到船上,次年過零丁洋時作此詩。隨后又被押解至崖山,張弘范逼迫他寫信招降固守崖山的張世杰、陸秀夫等人,文天祥不從,出示此詩以明志。
教學目標:
1、了解文天祥的有關文學常識及本詩的寫作背景。
2、加強合作學習,培養(yǎng)學生自主、探究、交流的好習慣。
3、有感情的朗讀全詩,學習文天祥堅貞的民族氣節(jié)。
教學重點:理解詩歌內容,結合時代背景把握詩歌主題,背誦默寫。
教學難點:深入理解名句,培養(yǎng)品味語言,鑒賞詩歌的能力。
同學們,死亡是一個令人恐怖和厭惡的話題,西漢史學家司馬遷曾說:“人固有一死,或重于泰山,或輕于鴻毛?!碑斎藗兠媾R生與死的考驗時,我們究竟該如何選擇呢,今天讓我們從南宋著名愛國詩人文天祥的詩作《過零丁洋》中尋找答案吧。
二、幻燈片出示學習目標,學生默讀明確學習任務。
1、《過零丁洋》選自 ,作者是 ,字 ,又字 ,
號 , 愛國詩人,本詩是一首 。
1、播放朗讀視頻,學生觀摩 2、學生自由朗讀 3、齊讀 4、個別讀(讀后指名學生評價)
1、此詩首聯(lián)寫了個人和國家的哪兩件大事?
一是他21歲時,因科舉步入仕途;二是在國家危急存亡的關頭,起兵勤王抗元。
文天祥19歲時獲廬陵鄉(xiāng)校考試第一名,第二年在殿試中,被宋理宗親拔為第一,也就是我們所說的狀元。(1275)正月,因元軍大舉進攻,文天祥立即捐獻家資充當軍費抗元,次年與元軍講和時被扣留。元方多次勸降,文天祥寧死不屈,只好將他押解北方。
2、頷聯(lián)兩句有何聯(lián)系?用了什么修辭?
教學目標:
知識和能力目標:掌握本文的關于作者,作品的文學知識。背誦并默寫這首詩。
過程和方法目標:閱讀理解詩歌內容,品味鑒賞詩歌語言。
情感態(tài)度和價值觀目標:感受、理解文天祥高尚的民族氣節(jié)和摯誠的愛國情懷。
教學重點:
1、理解詩歌的內容。
2、熟讀并背誦詩作。
課時安排:
一課時
教學設計:
一、導入新課
二、簡介作者
文天祥(1236—1283),字宋瑞,號文山,廬陵(今江西省吉安市)人。二十歲考中狀元,官至右丞相兼樞密使。祥興元年(1278年)冬,在廣東潮陽兵敗被俘。元將勸他寫信招降張世杰,文天祥拒絕。次年被送至大都(今北京市)囚禁四年,始終堅貞不屈,被元軍殺害。其作品有《正氣歌》、《指南錄》、《過零丁洋》、《文山先生全集》等。
三、簡介寫作背景
1278年,文天祥率兵與元軍作戰(zhàn)于廣東潮陽一帶,不幸在五坡嶺被俘。元軍把文天祥囚于船上,元將勸他寫信招降宋將張世杰,文天祥拒絕。經(jīng)過零丁洋時,他面對浩渺滄海,感慨國家命運,于是寫下了這首詩以表明自己的心志。
四、學生聽讀范讀錄音,強調學生注意朗讀節(jié)奏、重音及感情基調。
五、教師進行適當?shù)睦首x提示。
六、學生嘗試有感情地朗讀詩文,感知詩文主要內容。
七、指名個別學生朗讀,師生對其朗讀進行適當點評。
八、學生齊讀詩作,增強對詩歌內容的感知。
九組織學生結合課本注釋,逐句閱讀理解詩作,引導、幫助學生說說詩文的大意。
1、首聯(lián)回顧了詩人怎樣的經(jīng)歷?
明確:一是讀經(jīng)書入仕途(狀元出身);二是起兵抗元,戰(zhàn)斗了四年。
參考譯文:我這一生辛辛苦苦,靠著精通一種經(jīng)書,并通過考試才進入了政界,可是卻在兵荒馬亂中渡過了四個年頭。
2、頷聯(lián)“風飄絮”“雨打萍”比喻什么?
明確:“風飄絮”比喻國家命運慘淡,危在旦夕;“雨打萍”比喻自己家破人亡,孤苦伶仃。
參考譯文:祖國的大好河山被敵人踐踏得支離破碎,象被狂風吹散的柳絮一樣;自己的一生動蕩不安,象被風吹雨打的浮萍一樣浮沉不定。
3、頸聯(lián)兩個“惶恐”,兩個“零丁”各有什么含義?表達了作者怎樣的思想感情?
明確:前者各表地名,后者各表心緒。表達對抗戰(zhàn)局勢的憂恐不安和對自身處境的自憐、哀怨。
參考譯文:兵敗撤退渡過惶恐灘時,與部下談起那些危難經(jīng)歷,心中惶恐不安;而今身陷敵手,將士們死的死,散的散,只身被押解渡過零丁洋,更感到孤苦零丁。
4、尾聯(lián)表明了詩人怎樣的氣節(jié)?
明確:表明詩人舍生取義的決心,充分體現(xiàn)了他寧為玉碎,不為瓦全的崇高民族氣節(jié)。
參考譯文:人生自古誰無死,我寧愿讓一顆赤誠的愛國之心永照史冊,也決不屈服于敵人的刀下!
教師小結:“人生自古誰無死,留取丹心照汗青”這句千古傳誦的名句,是詩人用自己的鮮血和生命譜寫的一曲理想人生的贊歌。確是一首動天地、泣鬼神的偉大愛國主義詩篇。
十、品味探究:你最喜歡這首詩中的哪一句?試說說自己的看法。
十一拓展延伸
推薦學生課外閱讀《正氣歌》,感受文天祥高尚的節(jié)操。
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