過零丁洋課件優(yōu)選

教案課件在老師少不了一項工作事項，寫教案課件是每個老師每天都在從事的事情。?優(yōu)秀的教案課件能夠讓學生更好地掌握知識點和技能，有沒有值得借鑒的優(yōu)秀教案課件素材？幼兒教師教育網(wǎng)的編輯以您的需求為出發(fā)點呈現(xiàn)了這份有價值的“過零丁洋課件”，若您需要再次閱讀請將本文加入收藏！

過零丁洋課件(篇1)

（南宋）文天祥

辛苦遭逢起一經(jīng)，干戈寥落四周星。

山河破碎風飄絮，身世浮沉雨打萍。

惶恐灘頭說惶恐，零丁洋里嘆零丁。

人生自古誰無死? 留取丹心照汗青。

五、學生朗讀詩文，強調學生注意朗讀節(jié)奏、重音及感情基調。感知詩文的主要內容。

六、指名個別學生朗讀，師生對其朗讀進行適當點評。

七、組織學生結合課本注釋，逐句閱讀理解詩作，引導、幫助學生說說詩文的大意。

1、首聯(lián)回顧了詩人怎樣的經(jīng)歷？

明確：一是讀經(jīng)書入仕途（狀元出身）；二是起兵抗元，戰(zhàn)斗了四年。

參考譯文：我這一生辛辛苦苦，靠著精通一種經(jīng)書，并通過考試才進入了政界，可是卻在兵荒馬亂中渡過了四個年頭。

2、頷聯(lián)“風飄絮”“雨打萍”比喻什么？

明確：“風飄絮”比喻國家命運慘淡，危在旦夕；“雨打萍”比喻自己家破人亡，孤苦伶仃。

參考譯文：祖國的大好河山被敵人踐踏得支離破碎，象被狂風吹散的柳絮一樣；自己的一生動蕩不安，象被風吹雨打的浮萍一樣浮沉不定。

3、頸聯(lián)兩個“惶恐”，兩個“零丁”各有什么含義？表達了作者怎樣的思想感情？

前者各表地名，后者各表心緒。表達對抗戰(zhàn)局勢的`憂恐不安和對自身處境的自憐、哀怨。

參考譯文：兵敗撤退渡過惶恐灘時，與部下談起那些危難經(jīng)歷，心中惶恐不安；而今身陷敵手，將士們死的死，散的散，只身被押解渡過零丁洋，更感到孤苦零丁。

4、尾聯(lián)表明了詩人怎樣的氣節(jié)？

表明詩人舍生取義的決心，充分體現(xiàn)了他寧為玉碎，不為瓦全的崇高民族氣節(jié)。

參考譯文：人生自古誰無死，我寧愿讓一顆赤誠的愛國之心永照史冊，也決不屈服于敵人的刀下。

小結：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”這句千古傳誦的名句，是詩人用自己的鮮血和生命譜寫的一曲理想人生的贊歌。確是一首動天地、泣鬼神的偉大愛國主義詩篇。

八、品味探究：你最喜歡這首詩中的哪一句？試說說自己的看法。

九、拓展延伸：推薦學生課外閱讀《正氣歌》，感受文天祥高尚的節(jié)操。

十、作業(yè)

1、熟誦并默寫這首詩。

2、課外積累與“人生自古古誰無死，留取丹心照汗青”類似的表達“愛國”、“壯志”的詩詞名句。

過零丁洋課件(篇2)

一、導入示例。

同學們，如今我們的祖國，經(jīng)濟迅速發(fā)展，國家日益強盛，人民團結奮進?？墒窃谖覀冏鎳鴰浊甑臍v史上，有無數(shù)的先烈在為它捍衛(wèi)奮斗，把自己的生命與情感奉獻給我們的祖國，“人生自古誰無死，留取丹心照汗青。”今天就讓我們來共同傾聽偉人文天祥的心聲，感受他的愛國豪情!

二、簡介作者及背景。

文天祥(1236-1283)字履善，一字宋瑞，號文山，吉州廬陵(今江西吉安)人。1275年，元軍進攻臨安，宋朝廷下詔征勤王兵，當時任贛州知州的文天祥組成萬人的義軍，北上守衛(wèi)。1276年任右丞相，被派往元軍營談判，被扣留。押解中在鎮(zhèn)江逃出，得到人民的幫助，流亡至通州(今江蘇南通)，從海道到福建，與張世杰、陸秀夫等堅持抗元。1277年進兵江西收復了幾個縣城，使抗元形勢大為好轉。但不久為元軍所敗，退入廣東。1278年在五坡嶺(今廣東海豐北)被俘。元將張弘范叫他寫信招張世杰投降，遭拒絕，書《過零丁洋》詩以明志。1279年被送到大都(今北京)，囚3年，雖經(jīng)威脅利誘，始終不屈。1283年1月9日(至元十九年十二月初九日)在柴市從容就義。

此詩是文天祥的代表作，作于作者被俘后第二年。后來元軍統(tǒng)率張弘范再逼他寫信招降南宋在海上抵抗的將領張世杰等人，文天祥出此詩以明志。

三、配樂朗誦，總體感受并進一步理解詩中所表達的愛國情懷。

(一)范讀。(采用多媒體畫面配樂朗誦。學生靜靜地欣賞，并正音正字，正確把握詩句的朗讀節(jié)奏。

(二)指導學生朗讀。

1、請四位同學分別朗讀詩，大家評議(指導學生從節(jié)奏、咬字、感情、重音等方面來評價)。

辛苦遭逢/起一經(jīng)，干戈寥落/四周星。

山河破碎/風飄絮，身世浮沉/雨打萍。

惶恐灘頭/說惶恐，零丁洋里/嘆零丁。

人生自古/誰無死，留取丹心/照汗青。(最后兩句要節(jié)奏放慢但要大聲。)

2、全班齊讀四首古詩。

四、看注解，正確理解詩句的意思。

(一)學生邊看注解，邊理解詩句的意思。

(二)投影出示補充注解，理解加點字詞的意思。

汗青：史冊。古代在竹簡上記事，制作竹簡時，用火烘烤青竹片，水分冒出如汗水，所以稱竹簡為汗青。

五、把握全詩意思。

討論明確：慨嘆抗元事業(yè)的失敗，表達了寧死不屈的堅強決心。(這一點學生比較容易把握，不必花太多時間)

教師適時點評，加以引導。(在交流中穿插幻燈投影，介紹背景材料，幫助學生了解寫作背景、詩人身世，正確理解詩歌內涵。)

1、此詩首聯(lián)寫了個人和國家的哪兩件大事?

一是在他21歲時，因科舉走入仕途;二是在國家危急存亡關頭，起兵勤王抗元。

2、頷聯(lián)兩句有何聯(lián)系?用了什么修辭手法?

國家山河支離破碎，局勢危急，個人命運也動蕩不安，國家命運和個人命運緊密相連，歷經(jīng)艱辛?？??！帮L飄絮”形容國勢如柳絮飄散，無可挽回;“雨打萍”比喻自己身世坎坷如雨中浮萍漂泊無根，時起時沉。用了比喻的修辭手法。

(可跟學生講解詩歌的意象與意境的聯(lián)系，特定的意象往往有其特定的表情作用。如本詩的“飄絮”與“浮萍”一般指坎坷的命運或不順的仕途。)

3、頸聯(lián)在構思上有什么特點?

頸聯(lián)上句追憶當年兵敗福建時，憂念國事的心情，下句寫目前不幸被俘的孤獨處境。詩歌很巧妙地借惶恐灘和零丁洋兩個地名，寫出了形勢的險惡和境況的?？唷？梢?，詩中“惶恐”、“零丁”具有雙重含義。

(可聯(lián)系杜甫的《聞官軍收河南河北》中的“即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽”，文天祥的詩句更勝一籌：他可能是受到老杜的這種“四柱對”的影響，但他并不是簡單重復，杜甫的詩只是兩組現(xiàn)成的地名，而文天祥則是把兩個地名轉化為兩種心情。)

4、尾聯(lián)是千古傳誦的名句，抒發(fā)了作者怎樣的思想感情?

作者直抒胸臆，表明自己以死明志的決心，充分體現(xiàn)他的民族氣節(jié)。這兩句是全詩的文眼句。這首詩之所以能夠流傳千古，就在于他的精神境界，高尚的情操和舍生取義的生死觀;在于詩人以生命為歌，以生命殉國，以生命殉詩，從而贏得了后世的尊崇!

六、學生有感情地自由朗讀并背誦全詩，之后小組之間開展朗誦比賽，比哪一組朗誦得最有感情，最為流暢。

七、全班同學閉上眼睛，欣賞張明敏的歌曲《我的中國心》，默默感受愛國情懷。

八、師生共同有表情地朗讀詩歌。

九、小結：

詩歌是激qing的產(chǎn)物，不是帶著強烈感情的人是朗讀不好詩歌的。要有感情地朗讀好詩歌，我們必須做到以下兩點：正確理解詩歌主題，深入體會詩人情感;采取多種朗讀手段，充分調動自身激qing。希望同學們今后多加練習，養(yǎng)成良好的朗讀詩歌的習慣。

過零丁洋課件(篇3)

設計思路：本節(jié)課我將從以下四個環(huán)節(jié)設計我的教學。

讀零丁——說零丁——解零丁——寫零丁

教學目標：結合“零丁”一詞讀詩文、探主旨、寫感悟。

教學重點：結合“零丁”一詞了解詩意及主旨。

教學難點：結合“零丁”一詞寫形象。

教學過程：

引子：課前與學生交流“零丁”一詞的意義及聯(lián)想。預設：教師總結“零丁”多指人的心情或處境。老師驚喜于49中同學豐富的詞匯量?，F(xiàn)在上課了，我們還學“零丁”（板書題目）。

一、讀“零丁”之詩

師：題目中“零丁”又是什么意思呢？——地名零丁洋。整體意思——文天祥路過零丁洋。此時的文天祥為何會在零丁洋呢？——學生結合注釋會回答“不是”，作者此時被元軍俘獲，是作為俘虜押解路過零丁洋的。

師：由此可見，此時的文天祥成為階下囚，心情自然是零丁的、痛苦的。詩是在這樣的境遇中創(chuàng)作的。那么這首詩該用怎樣的感情，語調去讀呢？——應該讀出無比沉痛的感情，一種深深的悲涼，一種孤苦伶仃。

師：你們覺得整首詩都是這樣的基調嗎？——不是，詩的尾聯(lián)應該讀出一種高亢激昂的感情，不應再有“零丁”之感。

師：根據(jù)剛才的分析我們來讀一讀。（出示重點字詞）

生（讀）：評價學生誦讀效果，出示范讀錄音。——再讀詩歌。

設計意圖：初讀感知詩情。

二、說“零丁”之事

師：我們知道，此時的文天祥已成為階下囚，但還有好多事情未能完成，說不上何時就將走上刑場?，F(xiàn)在我想化身文天祥把自己的一生記錄下來，以示后人。請同學們幫我把“我的故事”補說完整。小組分工合作，提示：分工明確，結合注釋及各聯(lián)詩句?；脽羝鍪竟适?，總結板書——再讀詩歌。

設計意圖：了解詩人資料，創(chuàng)作背景同時明了詩歌意思。

三、解“零丁”之意

師：一個“零丁”牽出文天祥的惶恐路，更道出了文天祥的零丁情，究竟是怎樣的惶恐路，又是怎樣的零丁情呢。在這首詩中文天祥到底想表達什么樣的情感呢，請同學們，結合具體語句進行分析？

師：預設分析過程：

1.首聯(lián)：回顧個人和國家兩件大事。文天祥是個飽讀詩書的人，參加科舉，進而踏入仕途。 他與元軍苦戰(zhàn)四年，并未能挽救南宋滅亡的命運。此時，南宋大部江山已落入敵手，自己也兵敗被俘。眼看大勢已去，詩人不禁悲從中來。

2.頷聯(lián)：運用比喻的修辭。從國勢上看，山河破碎，南宋王朝在元軍的攻逼之下覆亡在即，一如風中柳絮。自己也是一生坎坷，當初做官曾因得罪權貴而屢被罷斥；起兵抗元之后，多次兵敗。如今部下將士犧牲殆盡，親人被元軍俘獲，自己孤零一人，身陷敵手，一如風雨吹打的浮萍，無所依托。

3.頸聯(lián)：前一句是追憶過去。后一句是慨嘆眼前。詩人將地名與自己的感受結合起來，巧妙地用在詩句當中，仿佛這兩個地方就是詩人的寫照，也有了與詩人一樣的感情。用語雙關。

4.尾聯(lián)：他視死如歸，舍生取義，充分體現(xiàn)了他的民族氣節(jié)。有著不屈的精神與氣魄。

總結：悲傷，悲痛，悲憤，悲壯，舍生取義——再讀詩歌。

師：很愉快的解說，讓老師領略了同學們大膽的想象，敏捷的思維，嚴謹?shù)挠迷~。有了這些強大的支持，老師對下一個環(huán)節(jié)就更有信心了。

設計意圖：明確詩歌主旨。

四、寫“零丁”之人

師：我們了解了文天祥的惶恐路和零丁情。讓生活在和平年代的我們也不禁為之動容。我們是不是也該寫點什么了呢？老師渴望你們如詩的語言。

示例：

在“零丁”中我感受到國破家亡的文天祥就像風中的柳絮，四下飄散，沒有歸依。

在“零丁”中我感受到國破家亡的文天祥就像＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

師：針對仿寫進行總結，老師折服于同學們睿智的頭腦。你們用如詩的語言再次觸摸了文天祥的靈魂——再讀詩歌為自己喝彩。（酌情背誦）

設計意圖：升華學生情感，訓練寫作能力。

結語：同學們，“零丁”是一種境遇，他可以讓人困惑，可以讓人麻木，可以讓人消沉，但“零丁”更是一種使人涅槃的動力。正如文天祥在獄中所作的《正氣歌》所說的“天地之間有正氣”同時化用現(xiàn)在比較流行的一個詞希望同學們都能成為一個具有“正能量”的人。

作業(yè)：課后查閱欣賞文天祥的《正氣歌》。體會一下文天祥那一身浩然正氣。

板書：略

過零丁洋課件(篇4)

辛苦遭逢起一經(jīng)①，干戈寥落四周星②

山河破碎風拋絮，身世飄搖雨打萍。

皇③恐灘頭說皇恐，零丁洋里嘆零丁。

人生自古誰無死，留取丹心照汗清④。

注釋：

1 起一經(jīng)：指參加科舉考試。

2 周星：歲星在天空循環(huán)一周為十二年，四周星即四十八年，這兩句指自己生逢戰(zhàn)亂之時。

3 皇：“惶”皇恐灘位于今江西萬安縣，水流險惡。

4 汗清：古代以竹簡記事，須用火炙竹簡到頭其水分，稱之為汗清，后將書也稱汗清。

賞析：

絕筆處一生的坎坷艱辛、顛沛流離盡數(shù)涌來，眼前山河破碎、風雨飄搖景象撕裂亡國之痛，身陷囹圄之哀，皇恐灘頭，零丁洋里，惶恐若此，隨之一筆將所有悲苦掃去，鏗鏘誓言照徹古今：人生自古誰無死，留取丹心照汗清

過零丁洋課件(篇5)

教學重點：

理解詩歌的內容，朗讀并背誦詩作。

教學難點：

品味鑒賞詩歌語言，理解詩人崇高的民族氣節(jié)和愛國情懷。

教學活動 教學環(huán)節(jié) 預設時間 教師活動 學生活動 設計意圖 一、

1 一、走上講臺，環(huán)顧四周，了解班上學生人數(shù)及課堂狀況。

二、課件展示“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”提問導入：此名句出自哪首詩?作者是誰?(這兩句詩充分體現(xiàn)了作者“舍生取義，殺身成仁”的崇高民族氣節(jié)，成為千古傳誦的名句。)

= 1 GB1 ⒈ 作者及寫作背景介紹：

= 1 GB2 ⑴ 作者：文天祥(1236年6月6日-1283年1月9日)，初名云孫，字宋瑞，一字履善。自號文山、浮休道人。江西吉州廬陵(今江西省吉安市青原區(qū)富田鎮(zhèn) )人，宋末政治家、文學家，愛國詩人，抗元名臣，民族英雄 ，與陸秀夫、張世杰并稱為“宋末三杰”。

班長引領全班起立、坐下。

問答：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”出自南宋末年文天詳?shù)脑姟哆^零丁洋》。

寶祐四年(公元1256年)狀元及第，官至右丞相，封信國公。于五坡嶺兵敗被俘，寧死不降。至元十九年(公元1282年)十二月初九，在柴市從容就義。著有《文山詩集》、《指南錄》、《指南后錄》、《正氣歌》等。

= 2 GB2 ⑵ 寫作背景：這首詩見于文天祥《文山先生全集》，當作于公元1279年(宋祥興二年)。公元1278年(宋祥興元年)，文天祥在廣東海豐北五坡嶺兵敗被俘，押到船上，次年過零丁洋時作此詩。隨后又被押解至崖山，張弘范逼迫他寫信招降固守崖山的張世杰、陸秀夫等人，文天祥不從，出示此詩以明志。

過零丁洋課件(篇6)

教學目標：

1、了解文天祥的有關文學常識及本詩的寫作背景。

2、加強合作學習，培養(yǎng)學生自主、探究、交流的好習慣。

3、有感情的朗讀全詩，學習文天祥堅貞的民族氣節(jié)。

教學重點：理解詩歌內容，結合時代背景把握詩歌主題，背誦默寫。

教學難點：深入理解名句，培養(yǎng)品味語言，鑒賞詩歌的能力。

同學們，死亡是一個令人恐怖和厭惡的話題，西漢史學家司馬遷曾說：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛?！碑斎藗兠媾R生與死的考驗時，我們究竟該如何選擇呢，今天讓我們從南宋著名愛國詩人文天祥的詩作《過零丁洋》中尋找答案吧。

二、幻燈片出示學習目標，學生默讀明確學習任務。

1、《過零丁洋》選自 ，作者是 ，字 ，又字 ，

號 ， 愛國詩人，本詩是一首 。

1、播放朗讀視頻，學生觀摩 2、學生自由朗讀 3、齊讀 4、個別讀(讀后指名學生評價)

1、此詩首聯(lián)寫了個人和國家的哪兩件大事?

一是他21歲時，因科舉步入仕途;二是在國家危急存亡的關頭，起兵勤王抗元。

文天祥19歲時獲廬陵鄉(xiāng)校考試第一名，第二年在殿試中，被宋理宗親拔為第一，也就是我們所說的狀元。(1275)正月，因元軍大舉進攻，文天祥立即捐獻家資充當軍費抗元，次年與元軍講和時被扣留。元方多次勸降，文天祥寧死不屈，只好將他押解北方。

2、頷聯(lián)兩句有何聯(lián)系?用了什么修辭?

過零丁洋課件(篇7)

教學目標：

知識和能力目標：掌握本文的關于作者，作品的文學知識。背誦并默寫這首詩。

過程和方法目標：閱讀理解詩歌內容，品味鑒賞詩歌語言。

情感態(tài)度和價值觀目標：感受、理解文天祥高尚的民族氣節(jié)和摯誠的愛國情懷。

教學重點：

1、理解詩歌的內容。

2、熟讀并背誦詩作。

課時安排：

一課時

教學設計：

一、導入新課

二、簡介作者

文天祥（1236—1283），字宋瑞，號文山，廬陵（今江西省吉安市）人。二十歲考中狀元，官至右丞相兼樞密使。祥興元年（1278年）冬，在廣東潮陽兵敗被俘。元將勸他寫信招降張世杰，文天祥拒絕。次年被送至大都（今北京市）囚禁四年，始終堅貞不屈，被元軍殺害。其作品有《正氣歌》、《指南錄》、《過零丁洋》、《文山先生全集》等。

三、簡介寫作背景

1278年，文天祥率兵與元軍作戰(zhàn)于廣東潮陽一帶，不幸在五坡嶺被俘。元軍把文天祥囚于船上，元將勸他寫信招降宋將張世杰，文天祥拒絕。經(jīng)過零丁洋時，他面對浩渺滄海，感慨國家命運，于是寫下了這首詩以表明自己的心志。

四、學生聽讀范讀錄音，強調學生注意朗讀節(jié)奏、重音及感情基調。

五、教師進行適當?shù)睦首x提示。

六、學生嘗試有感情地朗讀詩文，感知詩文主要內容。

七、指名個別學生朗讀，師生對其朗讀進行適當點評。

八、學生齊讀詩作，增強對詩歌內容的感知。

九組織學生結合課本注釋，逐句閱讀理解詩作，引導、幫助學生說說詩文的大意。

1、首聯(lián)回顧了詩人怎樣的經(jīng)歷？

明確：一是讀經(jīng)書入仕途（狀元出身）；二是起兵抗元，戰(zhàn)斗了四年。

參考譯文：我這一生辛辛苦苦，靠著精通一種經(jīng)書，并通過考試才進入了政界，可是卻在兵荒馬亂中渡過了四個年頭。

2、頷聯(lián)“風飄絮”“雨打萍”比喻什么？

明確：“風飄絮”比喻國家命運慘淡，危在旦夕；“雨打萍”比喻自己家破人亡，孤苦伶仃。

參考譯文：祖國的大好河山被敵人踐踏得支離破碎，象被狂風吹散的柳絮一樣；自己的一生動蕩不安，象被風吹雨打的浮萍一樣浮沉不定。

3、頸聯(lián)兩個“惶恐”，兩個“零丁”各有什么含義？表達了作者怎樣的思想感情？

明確：前者各表地名，后者各表心緒。表達對抗戰(zhàn)局勢的憂恐不安和對自身處境的自憐、哀怨。

參考譯文：兵敗撤退渡過惶恐灘時，與部下談起那些危難經(jīng)歷，心中惶恐不安；而今身陷敵手，將士們死的死，散的散，只身被押解渡過零丁洋，更感到孤苦零丁。

4、尾聯(lián)表明了詩人怎樣的氣節(jié)？

明確：表明詩人舍生取義的決心，充分體現(xiàn)了他寧為玉碎，不為瓦全的崇高民族氣節(jié)。

參考譯文：人生自古誰無死，我寧愿讓一顆赤誠的愛國之心永照史冊，也決不屈服于敵人的刀下！

教師小結：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”這句千古傳誦的名句，是詩人用自己的鮮血和生命譜寫的一曲理想人生的贊歌。確是一首動天地、泣鬼神的偉大愛國主義詩篇。

十、品味探究：你最喜歡這首詩中的哪一句？試說說自己的看法。

十一拓展延伸

推薦學生課外閱讀《正氣歌》，感受文天祥高尚的節(jié)操。

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