最新《涉江》教案

1、環(huán)境描寫(xiě)和人物形象之間的關(guān)系。

2、古詩(shī)中“思鄉(xiāng)懷人”情感的審美價(jià)值。

1、運(yùn)用想象和聯(lián)想描摹詩(shī)歌畫(huà)面。

2、抓住詩(shī)歌意象來(lái)解讀詩(shī)歌情感，培養(yǎng)詩(shī)歌鑒賞能力。

大家知道這個(gè)評(píng)價(jià)說(shuō)的是什么嗎？它指的是《古詩(shī)十九首》的語(yǔ)言已經(jīng)達(dá)到爐火純青的程度了。《古詩(shī)十九首》選自南朝蕭統(tǒng)《文選》，包括漢代無(wú)名氏所作的19首五言詩(shī)。今天，我們將要學(xué)習(xí)其中的一首――《涉江采芙蓉》，體味一下這“一字千金”的語(yǔ)言魅力。

1、多媒體范讀。

2、學(xué)生自由朗讀、試背誦。

（詩(shī)歌中出現(xiàn)可能是“思婦”也可能是“游子”形象。以下我們是從“思婦”的角度來(lái)鑒賞。）

1、朗讀“涉江采芙蓉，蘭澤多芳草”一句，思考：詩(shī)歌中的抒情主人公在什么環(huán)境下登場(chǎng)了？她要做什么？

結(jié)合多媒體圖片明確：抒情主人公在芳草萋萋的江邊出現(xiàn)了，她要去采摘芙蓉花。

2、詩(shī)歌描寫(xiě)“多芳草”的“蘭澤”有什么作用？

討論、交流：這是環(huán)境描寫(xiě)，意在從側(cè)面烘托主人公形象的雅潔和所表達(dá)感情的純潔和美好。

3、朗讀“采之欲遺誰(shuí)？所思在遠(yuǎn)道”兩句，回答：

討論、交流：送給“所思”之人。古代人送給最親愛(ài)的人的`禮物往往不是什么金銀珠寶，而是一株花或是一棵芳草（《邶風(fēng)靜女》：“靜女其孌，貽我彤管。”），送別時(shí)總是折一枝柳條送給遠(yuǎn)行的人（明代郭登《送岳委方還京》：“年年長(zhǎng)自送行人，折盡邊城路旁柳?！保?，遠(yuǎn)行的人為了表示對(duì)好朋友的思念，逢到驛使就托帶一枝梅花給他（陸凱《贈(zèng)范曄》：“折梅逢驛使，寄與隴頭人。”）。這種生活情調(diào)是簡(jiǎn)樸的，也是美好的。又如王維的《相思》所寫(xiě)：“紅豆生南國(guó)，春來(lái)發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思?！辈苫ㄕ哿踔潦羌t豆，都是古人傳情達(dá)意的方式，既可以傳達(dá)對(duì)親朋的關(guān)懷和思念，又可以寄托對(duì)親朋的美好祝愿。

提問(wèn)：這兩句的語(yǔ)氣如何？在詩(shī)歌結(jié)構(gòu)上具有什么作用？

這兩句在結(jié)構(gòu)上是暗轉(zhuǎn)過(guò)渡，為表現(xiàn)主人公的情緒由歡欣洋溢轉(zhuǎn)變?yōu)橄旅娴镊鋈讳N魂作鋪墊。

4、朗讀“還顧望舊鄉(xiāng)，長(zhǎng)路漫浩浩”兩句，這兩句里有哪些意象？這些意象包含著作者怎樣的思想感情？

“舊鄉(xiāng)”在“漫漫”長(zhǎng)路的那頭，看不到也望不著，“舊鄉(xiāng)”的愛(ài)人此時(shí)也正凝眸相望嗎？相愛(ài)卻不得相見(jiàn)，濃濃的相思之情溢于言表。這兩句將“遠(yuǎn)道”意思說(shuō)盡。

提問(wèn)：全詩(shī)其他六句都可以理解成“思婦”的語(yǔ)言，惟獨(dú)這一句像“游子”的口吻。你能試著理解這一句嗎？

討論、交流：這兩句的“視點(diǎn)”仍在江南，表現(xiàn)的依然是那位采蓮女子的痛苦思情。不過(guò)在寫(xiě)法上，采用了“從對(duì)面曲揣彼意，言亦必望鄉(xiāng)而嘆長(zhǎng)途”（張玉谷《古詩(shī)賞析》）的“懸想”方式，從而造出了“詩(shī)從對(duì)面飛來(lái)”的絕妙虛境。

5、朗讀“同心而離居，憂傷以終老”兩句，思考：最后兩句除了表達(dá)主人公黯然痛苦的心情，還能體會(huì)到什么？

討論、交流：還能讓人深切地感受到兩個(gè)彼此相愛(ài)的人的真摯篤厚的感情。因愛(ài)之深才思之深，因愛(ài)之長(zhǎng)久才有“終老”之“憂傷”。

齊聲有感情地朗讀課文。

6、讀完這首詩(shī)，你認(rèn)為這首詩(shī)的主要表達(dá)了什么思想感情？試結(jié)合全詩(shī)簡(jiǎn)要分析。

討論、交流：思婦對(duì)遠(yuǎn)在外地的游子的思念。（或：游子思念愛(ài)人、家鄉(xiāng)的思想感情。）詩(shī)歌前四句描繪一位思婦采摘芙蓉花送給在外的游子，卻又無(wú)法送到的情景，以樂(lè)景寫(xiě)哀情，間接表現(xiàn)了思婦對(duì)游子的思念之情。五、六兩句采用“懸想”的手法，設(shè)想游子在外的情態(tài)，表現(xiàn)思婦的痛苦思情。最后兩句先敘述了“同心離居”的生活現(xiàn)狀，后直接抒發(fā)無(wú)盡憂傷之情。

1、古代詩(shī)歌從情感上大致可以分為這幾類：思鄉(xiāng)懷人之緒、懷古傷今之悲、羈旅閨怨之愁、懷才報(bào)國(guó)之憤、邊塞征戰(zhàn)之壯、即事抒懷之慨、隱逸出世之戀、吟山詠水之美、描花繪鳥(niǎo)之趣等?！渡娼绍饺亍穼儆谀囊活悾浚鞔_：思鄉(xiāng)懷人之緒）

2、說(shuō)說(shuō)同學(xué)們知道的“思鄉(xiāng)懷人”的詩(shī)歌。

馬致遠(yuǎn)《天凈沙秋思》：枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。

《詩(shī)經(jīng)。小雅。采薇》：昔我往矣，楊柳依依；今我來(lái)思，雨雪霏霏。行道遲遲，載渴載饑。我心傷悲，莫知我哀！

李白《靜夜思》：床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。

3、討論“思鄉(xiāng)懷人”詩(shī)情感的審美價(jià)值。

提問(wèn)：朗讀上面的詩(shī)句，你是不是覺(jué)得它們很美呢？為什么？

（2）喚起人們思念家鄉(xiāng)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的普遍的、美好的情感。

我們一起看看《古詩(shī)十九首》中的《庭中有奇樹(shù)》一詩(shī)，談?wù)勥@首詩(shī)和課文在抒情上有何異同？

庭中有奇樹(shù)，綠葉發(fā)華滋。

攀條折其榮，將以遺所思。

馨香盈懷袖，路遠(yuǎn)莫致之。

《涉江》教案 篇3

[教學(xué)目標(biāo)] ? ? 1、了解關(guān)于《古詩(shī)十九首》的文學(xué)常識(shí); ? ? 2、感受詩(shī)歌的思想內(nèi)涵; ? ? 3、運(yùn)用想象描摹詩(shī)歌的藝術(shù)畫(huà)面。 ? ? [教學(xué)重、難點(diǎn)] ? ? 1、運(yùn)用想象和聯(lián)想描摹詩(shī)歌畫(huà)面; ? ? 2、抓住詩(shī)歌意象來(lái)解讀詩(shī)歌主旨,培養(yǎng)詩(shī)歌鑒賞能力。 ? ? [課時(shí)安排]一課時(shí) ? ? [教學(xué)過(guò)程] ? ? 一、 導(dǎo)入 ? ? (板書(shū)“鐘嶸《詩(shī)品》：‘驚心動(dòng)魄,可謂幾乎一字千金。’”) ? ? 大家知道這個(gè)評(píng)價(jià)說(shuō)的是什么嗎?它指的是《古詩(shī)十九首》的語(yǔ)言已經(jīng)達(dá)到爐火純青的程度了。今天,我們將要學(xué)習(xí)其中的一首――《涉江采芙蓉》,體味一下這“一字千金”的語(yǔ)言魅力。 ? ? 二、文學(xué)常識(shí)介紹 ? ? 《古詩(shī)十九首》是梁代蕭統(tǒng)《文選》“雜詩(shī)”類的一個(gè)標(biāo)題,包括漢代無(wú)名氏所作的19首五言詩(shī)。清代沈德潛說(shuō):“古詩(shī)十九首,不必一人之辭,一時(shí)之作。大率逐臣棄妻,朋友闊絕,游子他鄉(xiāng),死生新故之感?；蛟⒀?或顯言,或反復(fù)言。初無(wú)奇辟之思,驚險(xiǎn)之句,而西京古詩(shī),皆在其下。”評(píng)價(jià)如此之高,而后世也多有仿者。西漢陸機(jī)曾逐首逐句地摹仿了其中的12首,而東晉的陶淵明,南朝宋代的鮑照等,也都有學(xué)習(xí)“古詩(shī)”手法、風(fēng)格的《擬古詩(shī)》。 ? 三、詩(shī)歌鑒賞品味 ? （一）讀完這篇文章，你認(rèn)為這首詩(shī)的主要表達(dá)了什么思想感情？ ? 明確：游子思鄉(xiāng)之情…… ? （二）具體分析這篇文章，看文章如何表達(dá)出這種情感的！ ? ? 1、詩(shī)歌中的'抒情主人公表達(dá)感情的方式是什么?其目的是什么? ? ? (提示:方式是試圖采摘芙蓉,目的是“遺”遠(yuǎn)方的“同心”者) ? ? 明確: 芙蓉即荷花，荷花出淤泥而不染，，濯青蓮而不妖。荷花給人以清幽，高潔之感，屈原作品中也視“荷”為香草，把香草比喻成高潔的品質(zhì)。為文章奠定了高潔，清幽的意境。中國(guó)人民很早對(duì)于自然就有很深的愛(ài)好,對(duì)自然的愛(ài)與對(duì)人的愛(ài)往往緊密地聯(lián)系在一起。古代人送給最親愛(ài)的人的禮物往往不是什么金銀珠寶,而是一株花或是一棵芳草,送別時(shí)總是折一枝柳條送給遠(yuǎn)行的人,遠(yuǎn)行的人為了表示對(duì)好朋友的思念,逢到驛使就托帶一枝梅花給他。這種生活情調(diào)是簡(jiǎn)樸的,也是美好的。正如王維的《相思》所寫(xiě):“紅豆生南國(guó),春來(lái)發(fā)幾枝。愿君多采擷,此物最相思?！辈苫ㄕ哿?這正是古人傳情達(dá)意的方式,一方面是傳達(dá)了對(duì)親朋的關(guān)懷、思念等感情,另一方面又寄托了對(duì)親朋的美好祝愿。還有灞橋折柳，現(xiàn)實(shí)生活中情人節(jié)送玫瑰，母親節(jié)送康乃馨。 ? ? 2、詩(shī)歌描寫(xiě)“多芳草”的“蘭澤”有什么藝術(shù)作用? ? ? 明確:這是環(huán)境描寫(xiě),意在從側(cè)面烘托主人公形象的雅潔和所表達(dá)感情的純潔和美好。 ? ? 3、三、四句一問(wèn)一答,在詩(shī)歌中具有怎樣的表達(dá)作用? ? ? 明確:詩(shī)歌講究“起、承、轉(zhuǎn)、合”,這兩句在結(jié)構(gòu)上是暗轉(zhuǎn)過(guò)渡,采摘這些花草的目的是表達(dá)對(duì)親人以及朋友的思念和祝福。但是這芙蓉并沒(méi)有送出去，文章中作者自問(wèn)自答可以看出來(lái)作者的情緒出現(xiàn)了變化。由歡欣轉(zhuǎn)為失落，為表現(xiàn)主人公的情緒由歡欣洋溢轉(zhuǎn)變?yōu)橄旅娴镊鋈讳N魂作鋪墊。 ? ? 4、詩(shī)人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在遠(yuǎn)道”的嗎?如果不是,詩(shī)人為什么要這樣寫(xiě)? ? ? 提示：“所思”是時(shí)時(shí)刻刻在他心頭的,“涉江采芙蓉”也是為了她,如果詩(shī)首就開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地把她表出,詩(shī)就平淡無(wú)味了。這句話是全詩(shī)發(fā)展的頂點(diǎn),頂點(diǎn)同時(shí)也是轉(zhuǎn)折點(diǎn),一方面替上文的發(fā)展暫時(shí)作一結(jié)束,一方面為下文的發(fā)展作一伏線,所以照例是要擺在中間的。 ? ? 5、五、六句的“還顧”、“漫浩浩”具有怎樣的表達(dá)作用? ? 明確：“還顧”一詞,動(dòng)作性和畫(huà)面感很強(qiáng),可以清晰地表現(xiàn)了主人公孤獨(dú)、憂愁、悵惘的形象和心情?！奥坪啤币辉~是寫(xiě)主人公與環(huán)顧所見(jiàn)“舊鄉(xiāng)”的距離,給人以路途綿延無(wú)盡的感覺(jué)。這兩個(gè)詞含蓄地傳達(dá)了主人公極度痛苦的心情,可是,這兩句并沒(méi)有直接點(diǎn)明主人公的痛苦,這樣就給讀者留下了很大的想象空間,具有含蓄不盡的藝術(shù)效果。 ? ? 6、最后兩句除了表達(dá)主人公黯然痛苦的心情,還能體會(huì)到什么? ? ? 明確：最后兩句，除了表達(dá)黯然痛苦的心情，還能體會(huì)到兩個(gè)彼此相愛(ài)的人的真摯情感，想愛(ài)卻不能相守，讓人有“憂傷以終老”的擔(dān)憂，黯然的心情令人消魂，這種分離是不同與秦觀的《鵲橋仙》兩情若是久長(zhǎng)時(shí)，又豈在朝朝暮暮。一個(gè)是永久的分離，一個(gè)是讓人產(chǎn)生距離產(chǎn)生美。 ? ? 7、試對(duì)這首詩(shī)的藝術(shù)特點(diǎn)加以概括。 ? 明確:一是意境高潔、清幽;二是含蓄不盡,余味悠長(zhǎng)。 ? 四、本文的表達(dá)手法 ? ? 借景抒情，白描手法。 ? 五、 問(wèn)題探究 ? 關(guān)于《涉江采芙蓉》,有人認(rèn)為抒情主人公是男性,“涉江”者和“環(huán)顧”者都是男子,也有人認(rèn)為抒情主人公是女性,“涉江”者是女子,“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看?(只要言之有理即可,不求統(tǒng)一) ? 六、作業(yè)：完成導(dǎo)練

《涉江》教案 篇4

1教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力目標(biāo)：

(1) 了解關(guān)于《古詩(shī)十九首》的文學(xué)常識(shí);

(2) 有感情地朗讀并背誦詩(shī)歌;

(3) 提高詩(shī)歌鑒賞的能力。

過(guò)程與方法目標(biāo)：

理解詩(shī)歌的思想內(nèi)容，描摹詩(shī)歌的藝術(shù)畫(huà)面，把握詩(shī)歌中的意象，品味詩(shī)歌的意境，體會(huì)詩(shī)歌的情感;

鑒賞詩(shī)歌形象、語(yǔ)言、表達(dá)技巧。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生接受詩(shī)中高尚而純真的情感熏陶。

2重點(diǎn)難點(diǎn)

(1) 運(yùn)用想象和聯(lián)想描摹詩(shī)歌畫(huà)面;

(2) 抓住詩(shī)歌意象來(lái)解讀詩(shī)歌主旨，培養(yǎng)詩(shī)歌鑒賞能力。

3教學(xué)過(guò)程

活動(dòng)1【導(dǎo)入】導(dǎo)入

“花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁。此情無(wú)計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭?！边@是李清照傾訴相思、別愁之苦的詩(shī)句。是啊，分離讓人思念、憂傷。

今天讓我們走進(jìn)《涉江采芙蓉》，共同感受詩(shī)中揮之不去的思念與憂傷。

活動(dòng)2【講授】介紹文學(xué)常識(shí)

介紹文學(xué)常識(shí)

PPT展示：古詩(shī)十九首 漢代無(wú)名作家的作品，五言詩(shī)成熟期的代表作，被譽(yù)為“五言之冠冕” ，用平淺質(zhì)樸的文字表現(xiàn)深厚的感情，梁蕭統(tǒng)將之合收在《文選》中.

古詩(shī)”的原意是古代人所作的詩(shī)。它與兩漢樂(lè)府歌辭并稱，專指漢代無(wú)名氏所作的五言詩(shī)。初唐以后，產(chǎn)生了近體詩(shī)，其中有五言律詩(shī)、五言絕句。唐代以前的五言詩(shī)體便統(tǒng)稱為“五言古詩(shī)”或“五古”。

蕭統(tǒng)，南朝梁代蘭陵人，文學(xué)家，梁武帝(蕭衍)的長(zhǎng)子?！段倪x》是我國(guó)最早的一部各類文學(xué)作品的選集，收集秦漢以來(lái)的文學(xué)作品，共三十卷，也稱《昭明文選》。

活動(dòng)3【活動(dòng)】朗讀，初步感知

朗讀，初步感知

1、學(xué)生自讀一遍詩(shī)。

2、PPT展示，疏通字詞。

芙蓉：荷花的別名。　 　 ②蘭：蘭草。 澤：濕潤(rùn)的洼地。

遺(wèi)：贈(zèng)?！? ④遠(yuǎn)道：猶言“遠(yuǎn)方”。

⑤舊鄉(xiāng)：故鄉(xiāng)?！?⑥漫浩浩：猶“漫漫浩浩”，形容路途的遙遠(yuǎn)無(wú)盡頭。

⑦同心：古代習(xí)用的成語(yǔ)，多用于男女之間的愛(ài)情或夫婦感情融洽。

⑧終老：終生。

3、聽(tīng)范讀一遍，跟讀一遍，教師做朗讀指導(dǎo)。(2分鐘)

本文是一首五言詩(shī)，讀的時(shí)候節(jié)奏是“二、三式”，但是在朗讀的時(shí)候可以將第三個(gè)字適當(dāng)延長(zhǎng)發(fā)音時(shí)間，要注意讀準(zhǔn)語(yǔ)調(diào)，語(yǔ)速和斷句。

4、下面來(lái)練習(xí)朗讀，朗讀時(shí)想象詩(shī)句的畫(huà)面，感悟詩(shī)句的情感。

接下來(lái)在熟讀的基礎(chǔ)上背誦全詩(shī)，課上檢查。

活動(dòng)4【活動(dòng)】品讀鑒賞

四、品讀鑒賞

學(xué)生齊背全詩(shī)。

逐句解讀鑒賞詩(shī)歌， 師生交流，討論。

⑴鑒賞第一、二句：涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。

提問(wèn)：a.這兩句詩(shī)有哪些意象?

“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等意象。(板書(shū))

b.描述了怎樣的情景?

描述了抒情主人公涉江采摘芙蓉的情景，營(yíng)造的是輕松歡快的氛圍。

c.表達(dá)了抒情主人公怎樣的感情?

“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等意象，表達(dá)出詩(shī)人情懷的高雅，感情的純潔、美好。對(duì)眼前美景充滿愛(ài)戀。(板書(shū))

⑵鑒賞第三、四句：采之欲遺誰(shuí)?所思在遠(yuǎn)道。

提問(wèn)：這兩句的語(yǔ)氣如何?你從“遠(yuǎn)道”一詞品出什么?

自問(wèn)自答，語(yǔ)氣緩和。

“遠(yuǎn)道”為下面的情緒轉(zhuǎn)折透露一些消息。把人物放在美好、歡樂(lè)的采蓮背景上，寫(xiě)?yīng)氉运寄?板書(shū))愛(ài)人的憂傷，正具有以“樂(lè)”襯“哀”的強(qiáng)烈效果。

⑶鑒賞第五、六句：還顧望舊鄉(xiāng)，長(zhǎng)路漫浩浩。

提問(wèn)：“還顧”“漫浩浩”兩詞運(yùn)用巧妙，請(qǐng)簡(jiǎn)要分析，談?wù)勥@樣寫(xiě)有什么作用。

“還顧”一詞動(dòng)作感和畫(huà)面感很強(qiáng)，讓人仿佛看到主人公孤單、憂愁、悵惘地往故鄉(xiāng)的那個(gè)方向張望。

“漫浩浩”一詞讀起來(lái)給人以路途綿延無(wú)盡的感覺(jué)。抒情主人公迷茫(板書(shū))痛苦到極點(diǎn)。

這兩句并沒(méi)有直接點(diǎn)明主人公的痛苦，有含蓄不盡的效果。

“對(duì)寫(xiě)法”的“懸想”方式： “對(duì)寫(xiě)法”又謂之“主客移位”，是我國(guó)古典詩(shī)歌中的一種特殊的表現(xiàn)手法。

簡(jiǎn)單的說(shuō)，就是明明是自己思念對(duì)方，卻說(shuō)是對(duì)方不忘自己;明明是自己孤單想家，卻說(shuō)是對(duì)方盼望團(tuán)圓;明明是自己不忍離去，卻說(shuō)是對(duì)方難以割舍。

⑷鑒賞第七、八句：同心而離居，憂傷以終老。

“同心而離居”是他無(wú)盡哀愁的根源，是他終日憂傷(板書(shū))以至老的根本原因!

3.學(xué)生再次輕讀課文，回顧抒情主人公情感的變化。

愛(ài)戀——思念——迷?！獞n傷(板書(shū))

活動(dòng)5【活動(dòng)】研讀探究問(wèn)題

五、研讀探究問(wèn)題

問(wèn)題1. 詩(shī)歌中的抒情主人公表達(dá)感情的方式是什么?其目的是什么?

表達(dá)感情的方式是：采摘芙蓉。

目的是：“遺”遠(yuǎn)方的“同心”者。

問(wèn)題2.以花草贈(zèng)親朋是古人常有的一種行為，你怎樣理解這種行為?

“秦樓月，年年柳色，灞陵傷別?！?(李白)唐人送別，折柳相贈(zèng)，意欲“挽留”。以“柳”與“留”諧音，象征友情綿長(zhǎng)，永志不忘。

“紅豆生南國(guó)，春來(lái)發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思。” (唐·王維《相思》)

采花折柳贈(zèng)親朋是古人傳情達(dá)意的方式，傳達(dá)了對(duì)親朋的關(guān)懷、思念和美好祝愿。

問(wèn)題3.《涉江采芙蓉》里寫(xiě)“采芙蓉”贈(zèng)給所思之人，這對(duì)全詩(shī)在營(yíng)造意境上有什么作用?

芙蓉就是荷花，荷花給人清幽、高潔的感覺(jué)。屈原的作品里也視“荷”為香草，認(rèn)為她具有美好的品質(zhì)。因此，寫(xiě)采芙蓉送給所思之人，營(yíng)造了清幽高潔的意境。(板書(shū))

問(wèn)題4.讀完這首詩(shī)，你認(rèn)為這首詩(shī)的主要表達(dá)了什么思想感情?

愛(ài)人之間因分離而思念憂傷的思想感情。

活動(dòng)6【練習(xí)】拓展延伸

五、拓展延伸

請(qǐng)同學(xué)們閱讀《古詩(shī)十九首》中的《庭中有奇樹(shù)》一詩(shī)，談一談這首詩(shī)和課文在寫(xiě)作手法上的異同?

庭中有奇樹(shù)

庭中有奇樹(shù)，綠葉發(fā)華滋。

攀條折其榮，將以遺所思。

馨香盈懷袖，路遠(yuǎn)莫致之。

此物何足貴，但感別經(jīng)時(shí)。

詩(shī)歌解析：

在春天的庭院里，有一株嘉美的樹(shù)，在滿樹(shù)綠葉的襯托下，開(kāi)出了茂密的花朵，顯得格外生氣勃勃。春意盎然。

女主人攀著枝條，折下了最好看的一樹(shù)花，要把它贈(zèng)送給日夜思念的親人?；ǖ南銡馊緷M了婦人的衣襟和衣袖。可待到折下花來(lái)，才猛然想到：天遙地遠(yuǎn)，這花無(wú)論如何也不可能送到親人的手中。這花有什么稀罕呢?只是因?yàn)閯e離太久，想借著花兒表達(dá)懷念之情罷了。

參考：

異：所選意象不同，《涉江采芙蓉》借“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等美好情景來(lái)以樂(lè)景襯哀情，而《庭中有奇樹(shù)》以樹(shù)為寄托物。另外，《涉江采芙蓉》結(jié)句哀傷不止，而《庭中有奇樹(shù)》則自我寬慰。

同：都采用了先揚(yáng)后抑的手法。前六句詩(shī)人對(duì)于花、樹(shù)的珍奇美麗極力贊揚(yáng)，最后點(diǎn)明了全詩(shī)的主題。

活動(dòng)7【講授】總結(jié)

六、總結(jié)語(yǔ)：

詩(shī)的境界，就是愛(ài)的境界。一首詩(shī)，就是一段情。吟罷《涉江采芙蓉》，心中便充溢著太多的祈盼，盼游子早歸，盼親人團(tuán)聚。但愿時(shí)光荏苒，那份愛(ài)戀與思念早已把迷茫與憂傷沖淡。我們祝愿天下有情人終能心相伴、手相牽。

活動(dòng)8【作業(yè)】課堂課下作業(yè)

七、化入為出

以《“涉江”情》為題寫(xiě)一篇200字左右的隨筆，發(fā)揮想象，注重自己的感受。

八、作業(yè)

整理并抄寫(xiě)隨筆，下一節(jié)課進(jìn)行展示。

背誦并默寫(xiě)全詩(shī)兩遍。

活動(dòng)9【活動(dòng)】反思及板書(shū)

《涉江》教案 篇5

詩(shī)歌以19五四運(yùn)動(dòng)為分界分為古典詩(shī)歌和現(xiàn)代詩(shī)歌，就古典詩(shī)歌分為詩(shī)、詞、曲。詩(shī)分為古體詩(shī)和近體詩(shī)。

二、《古詩(shī)十九首》選自南朝蕭統(tǒng)《文選》，是東漢末年文人五言詩(shī)的選輯。并非一人所做，從內(nèi)容看，主要寫(xiě)的是作者失意和哀傷，寫(xiě)游子、思婦的離愁和相思，

由于作者文化素質(zhì)較高，有繼承了《詩(shī)經(jīng)》和《楚辭》的傳統(tǒng) ，吸收了漢樂(lè)府的營(yíng)養(yǎng)，所以不但善于運(yùn)用比興，而且創(chuàng)造出一種獨(dú)特的風(fēng)格、藝術(shù)成就很高。被稱為“五言之冠冕”。

四、(一)讀完這篇文章，你認(rèn)為這首詩(shī)的主要表達(dá)了什么_想感情?

(二)具體分析這篇文章，看文章如何表達(dá)出這種情感的!

涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。

主要意象是什么?這對(duì)全詩(shī)意境的營(yíng)造有什么作用啊?

芙蓉即荷花，荷花出淤泥而不染，，濯青蓮而不妖。荷花給人以清幽，高潔之感，屈原作品中也視“荷”為香草，把香草比喻成高潔的品質(zhì)。為文章奠定了高潔，清幽的意境。

采之欲遺誰(shuí)，所_在遠(yuǎn)道。

采摘花草送給遠(yuǎn)方的親人，這種舉動(dòng)在古代詩(shī)歌常有出現(xiàn)。例如王維《相_》紅豆生南國(guó)，春來(lái)發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相_。還有灞橋折柳，現(xiàn)實(shí)生活中情人節(jié)送玫瑰，母親節(jié)送康乃馨。

采摘這些花草的目的是表達(dá)對(duì)親人以及朋友的_念和祝福。但是這芙蓉并沒(méi)有送出去，文章中作者自問(wèn)自答可以看出來(lái)作者的情緒出現(xiàn)了變化。由歡欣轉(zhuǎn)為失落，

還顧望舊鄉(xiāng)，長(zhǎng)路漫浩浩。

這兩句既有人“物動(dòng)作描寫(xiě)，也有心理刻畫(huà)，你能用形象的語(yǔ)言描繪出來(lái)么?“還顧”具有怎樣的表達(dá)作用的?

明確：“還顧 ”一詞，動(dòng)作感和畫(huà)面感很強(qiáng)，可以清晰的表現(xiàn)主人公孤獨(dú)、憂愁、愁悵的形象和心情。表達(dá)了主人公極度痛苦的心情可是，并沒(méi)有直接點(diǎn)明主人公的痛苦，這樣就給讀者留下了很大的想像空間，具有含蓄不盡的藝術(shù)效果。

同心而離居，憂傷以終老。

最后兩句，除了表達(dá)黯然痛苦的心情，還能體會(huì)到兩個(gè)彼此相愛(ài)的人的真摯情感，，想愛(ài)卻不能相守，讓人有“憂傷以終老”的擔(dān)憂，黯然的心情令人消魂，這種分離是不同與秦觀的《鵲橋仙》兩情若是久長(zhǎng)時(shí)，又豈在朝朝暮暮。一個(gè)是永久的分離，一個(gè)是讓人產(chǎn)生距離產(chǎn)生美。

1 、通過(guò)誦讀，直接品味本文的_想感情。

3、尋找文中關(guān)于文章主旨的表達(dá)情感的語(yǔ)句。

涉江采芙蓉，

蘭澤多芳草。

采之欲遺誰(shuí)?

所_在遠(yuǎn)道。

還顧望舊鄉(xiāng)，

長(zhǎng)路漫浩浩。

同心而離居，

譯文:

踏過(guò)江水去采蓮花,到蘭草生長(zhǎng)的沼澤地采蘭花。

采了花要送給誰(shuí)呢 想要送給那遠(yuǎn)在故鄉(xiāng)的愛(ài)妻。

回想起故鄉(xiāng)的愛(ài)妻,卻又長(zhǎng)路漫漫遙望無(wú)邊無(wú)際。

飄流異鄉(xiāng)兩地相_,懷念愛(ài)妻愁苦憂傷以至終老。

有許多動(dòng)人的抒情詩(shī)，初讀時(shí)總感到它異常單純。待到再三涵詠，才發(fā)現(xiàn)這“ 單純”，其實(shí)寓于頗微妙的婉曲表現(xiàn)之中?！渡娼绍饺亍肪蛯儆谶@一類。初看起來(lái)，似乎無(wú)須多加解說(shuō)，即可明白它的 旨意，乃在表現(xiàn)遠(yuǎn)方游子的_鄉(xiāng)之情。詩(shī)中的“還顧望舊鄉(xiāng)，第路漫浩浩”，不正 把游子對(duì)“舊鄉(xiāng)”的望而難歸之_，抒寫(xiě)得極為凄惋么?那么，開(kāi)篇之“涉江采芙 蓉”者，也當(dāng)是離鄉(xiāng)游子無(wú)疑了。不過(guò)，游子之求宦京師，是在洛陽(yáng)一帶，又怎么 可能去“涉”南方之“江”采摘芙蓉?而且按江南民歌所常用的諧音雙關(guān)手法，“芙蓉”(荷花)往往以暗關(guān)著“夫容”，明是女子_夫口吻，豈可徑指其為“游子 ”?連主人公的身份都在兩可之間，可見(jiàn)此詩(shī)并不單純。我們不妨先從女子口吻， 體味一下它的妙處。

夏秋之交，正是荷花盛開(kāi)的美好季節(jié)。在風(fēng)和日麗中，蕩一葉小舟，穿行在“ 蓮葉何田田”、“蓮花過(guò)人頭”的湖澤之上，開(kāi)始一年一度的采蓮活動(dòng)，可是江南 農(nóng)家女子的樂(lè)事!采蓮之際，摘幾枝紅瑩可愛(ài)的蓮花，歸去送給各自的心上人，難 說(shuō)就不是妻子、姑娘們真摯情意的表露。何況在湖岸澤畔，還有著數(shù)不清的蘭、蕙 芳草，一并摘置袖中、插上發(fā)際、幽香襲人，豈不更教人心醉?--這就是“涉江 采芙蓉，蘭澤多芳草”兩句吟嘆，所展示的如畫(huà)之境。倘若傾耳細(xì)聽(tīng)，你想必還能 聽(tīng)到湖面上、“蘭澤”間傳來(lái)的陣陣戲謔、歡笑之聲!

但這美好歡樂(lè)的情景，剎那間被充斥于詩(shī)行間的嘆息之聲改變了。鏡頭迅速搖近，你才發(fā)現(xiàn)，這嘆息來(lái)自一位悵立般頭的女子。與眾多姑娘的嬉笑打諢不同，她 卻注視著手中的芙蓉默然無(wú)語(yǔ)。此刻，“芙蓉”在她眼中幻出了一張親切微笑的面 容--他就是這位女子苦苦_念的丈夫?！安芍z誰(shuí)?所_在遠(yuǎn)道!”長(zhǎng)長(zhǎng)的吁 嘆，點(diǎn)明了這女子全部憂_之所由來(lái)：當(dāng)姑娘們競(jìng)采摘著荷花，聲言要?dú)渥詈玫囊?朵送給“心上”人時(shí)，女主人公_念的丈夫，卻正遠(yuǎn)在天涯!她徒然采摘了美好的 “芙蓉”，此刻以能遺送給誰(shuí)?人們總以為，倘要表現(xiàn)人物的寂寞、凄涼，最好是 將他(她)放在孤身獨(dú)處的清秋，因?yàn)槟亲钅芎嫱腥宋锏钠嗲逍木?。但你是否想?，有時(shí)將人物置于美好、歡樂(lè)的采蓮背景上，抒寫(xiě)女主人公獨(dú)自_夫的憂傷，正具 有以“樂(lè)”襯“哀”的強(qiáng)烈效果。

接著兩句空間突然轉(zhuǎn)換，出現(xiàn)在畫(huà)面上的，似乎已不是拈花沉_的女主人公， 而是那身在“遠(yuǎn)道”的丈夫了：“還顧望歸鄉(xiāng)，長(zhǎng)路漫浩浩?！狈路鹗切撵`感誚似 的，正當(dāng)女主人公獨(dú)自_夫的時(shí)候，她遠(yuǎn)方的丈夫，此刻也正帶著無(wú)限憂愁，回望 著妻子所在的故鄉(xiāng)。他望見(jiàn)了故鄉(xiāng)的山水、望見(jiàn)了那在江對(duì)岸湖澤中采蓮的妻子 么?顯然沒(méi)有。此刻展現(xiàn)在他眼間的，無(wú)非是漫漫公元 盡的”長(zhǎng)路“，和那阻止 山隔水的浩浩煙云!許多讀者以為，這兩句寫(xiě)的是還望“舊鄉(xiāng)’的實(shí)境，從而產(chǎn)生了 詩(shī)之主人公乃離鄉(xiāng)游子的錯(cuò)覺(jué)。實(shí)際上，這兩句的“視點(diǎn)”仍在江南，表現(xiàn)的依然 是那位采蓮女子的痛苦_情。不過(guò)在寫(xiě)法上，采用了“從對(duì)面曲揣彼意，言亦必望 鄉(xiāng)而嘆長(zhǎng)途”(張玉谷《古詩(shī)賞析》)的“懸想”方式，從面造出了“詩(shī)從對(duì)面飛來(lái)”的絕妙虛境。

這種“從對(duì)面曲揣彼意”的表現(xiàn)方式，與《詩(shī)經(jīng)》“卷耳”、“陟岵”的主人 公，在懸想中顯現(xiàn)丈夫騎馬登山望鄉(xiāng)，父母在云際呼喚兒子的幻境，正有著異曲同 工之妙--所以，詩(shī)中的境界應(yīng)該不是空間的轉(zhuǎn)換和女主人公的隱去，而是畫(huà)面的 分隔和同時(shí)顯現(xiàn)：一邊是痛苦的妻子，正手拈芙蓉、仰望遠(yuǎn)天，身后的密密荷葉、 紅麗荷花，襯著她飄拂的衣裙，顯得那親孤獨(dú)而凄清;一邊則是云煙縹緲的遠(yuǎn)空， 隱隱約約搖晃著返身回望丈夫的身影，那一閃面隱的面容，竟那般愁苦!兩者之間 ，則是層疊的山巒和浩蕩的江河。雙方都茫然相望，當(dāng)然誰(shuí)也看不見(jiàn)對(duì)方。正是在 這樣的靜寂中，天地間幽幽響起了一聲凄傷的浩漢：“同心而離居，憂傷以終老” !這浩嘆無(wú)疑發(fā)自女主人公心胸，但因?yàn)槭窃凇皩?duì)面”懸想的境界中發(fā)出，你所感 受到的，就不是一個(gè)聲音：它仿佛來(lái)自萬(wàn)里相隔的天南地北，是一對(duì)同心離居的夫 婦那痛苦嘆息的交鳴!這就是詩(shī)之結(jié)句所傳達(dá)的意韻。當(dāng)你讀到這結(jié)句時(shí)，你是否 感覺(jué)到：此詩(shī)抒寫(xiě)的_無(wú)之情雖然那樣“單純”，但由于采取了如此婉曲的表現(xiàn)方 式，便如山泉之曲折奔流，最后終于匯成了飛凌山巖匠急瀑，震蕩起撼人心魄的巨 聲?

上文已經(jīng)說(shuō)到，此詩(shī)的主人公應(yīng)該是位女子，全詩(shī)所抒寫(xiě)的，乃是故鄉(xiāng)妻子_ 念丈夫的深切憂傷。但倘若把此詩(shī)的作者，也認(rèn)定是這女子，那就錯(cuò)了。馬茂元先生說(shuō)得好：“文人詩(shī)與民歌不同，其中_婦詞也出于游的虛擬?！币虼耍渡娼?芙蓉》最終仍是游子_鄉(xiāng)之作，只是在表現(xiàn)游子的苦悶、憂傷時(shí)，采用了“_婦調(diào) ”的“虛擬”方式：“在窮愁潦倒的客愁中，通過(guò)自身的感受，設(shè)想到家室的離_ ，因而把一性質(zhì)的苦悶，從兩種不同角度表現(xiàn)出來(lái)”(馬茂元《論〈古詩(shī)十九首〉》)。從這一點(diǎn)看，《涉江采芙蓉》為表現(xiàn)游子_鄉(xiāng)的苦悶，不僅虛擬了全篇的“_ 婦”之詞，而且在虛擬中又借_婦口吻，“懸想”出游子“還顧望舊鄉(xiāng)”的情景。 這樣的詩(shī)情抒寫(xiě)，就不只是“婉曲”，簡(jiǎn)直是奇想了

《涉江采芙蓉》是一首簡(jiǎn)單卻意蘊(yùn)悠長(zhǎng)的詩(shī)歌，主要是讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)歌中蘊(yùn)涵的情感以及詩(shī)歌清幽高潔的意境和含蓄悠長(zhǎng)的特點(diǎn)，課時(shí)是一個(gè)。

由于英語(yǔ)老師有事，所以語(yǔ)文課和英語(yǔ)課換課，語(yǔ)文課是第一二節(jié)。相對(duì)來(lái)說(shuō)，時(shí)間不大夠用，講課時(shí)顯得倉(cāng)促了些。不過(guò)，因?yàn)樵?shī)歌比較簡(jiǎn)單，所以教學(xué)計(jì)劃基本完成，給他們留了翻譯詩(shī)歌兩大場(chǎng)面的作業(yè)。

詩(shī)歌需要反復(fù)誦讀，但是，我發(fā)現(xiàn)《短歌行》和《涉江采芙蓉》都沒(méi)有很好地在課堂上引導(dǎo)學(xué)生讀詩(shī)，總是為了完成教學(xué)進(jìn)度就忽略詩(shī)歌的誦讀。這樣下去語(yǔ)文課就淪落成默課，所以以后的教學(xué)中一定要多讓學(xué)生讀書(shū)

《涉江》教案 篇6

教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀并背誦《涉江采芙蓉》。

2、運(yùn)用想象描摹詩(shī)歌的藝術(shù)畫(huà)面。

3、感受詩(shī)歌的思想內(nèi)涵。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、運(yùn)用想象和聯(lián)想描摹詩(shī)歌畫(huà)面。

2、抓住詩(shī)歌意象來(lái)解讀詩(shī)歌情感，培養(yǎng)詩(shī)歌鑒賞潛力。

鐘嶸《詩(shī)品》：‘驚心動(dòng)魄，可謂幾乎一字千金?！傅氖恰豆旁?shī)十九首》的語(yǔ)言已經(jīng)到達(dá)爐火純青的程度了?！豆旁?shī)十九首》選自南朝蕭統(tǒng)《文選》，包括漢代無(wú)名氏所作的19首五言詩(shī)。這天，我們將要學(xué)習(xí)其中的一首——《涉江采芙蓉》，體味一下這“一字千金”的語(yǔ)言魅力。

1、學(xué)生自由朗讀、試背誦。

（詩(shī)歌中出現(xiàn)可能是“思婦”也可能是“游子”形象。以下我們是從“思婦”的角度來(lái)鑒賞。）

1、朗讀“涉江采芙蓉，蘭澤多芳草”一句，思考：詩(shī)歌中的抒情主人公在什么環(huán)境下登場(chǎng)了？她要做什么？

結(jié)合多媒體圖片明確：抒情主人公在芳草萋萋的江邊出現(xiàn)了，她要去采摘芙蓉花。

2、詩(shī)歌描述“多芳草”的“蘭澤”有什么作用？

討論、交流：這是環(huán)境描述，意在從側(cè)面烘托主人公形象的雅潔和所表達(dá)感情的純潔和完美。

3、朗讀“采之欲遺誰(shuí)？所思在遠(yuǎn)道”兩句，回答：

討論、交流：送給“所思”之人。古代人送給最親愛(ài)的人的禮物往往不是什么金銀珠寶，而是一株花或是一棵芳草（《邶風(fēng)靜女》：“靜女其孌，貽我彤管?！保?，送別時(shí)總是折一枝柳條送給遠(yuǎn)行的人（明代郭登《送岳委方還京》：“年年長(zhǎng)自送行人，折盡邊城路旁柳?！保?，遠(yuǎn)行的人為了表示對(duì)好朋友的思念，逢到驛使就托帶一枝梅花給他（陸凱《贈(zèng)范曄》：“折梅逢驛使，寄與隴頭人?！保?。這種生活情調(diào)是簡(jiǎn)樸的，也是完美的。又如王維的《相思》所寫(xiě)：“紅豆生南國(guó)，春來(lái)發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思?！辈苫ㄕ哿?，甚至是紅豆，都是古人傳情達(dá)意的方式，既能夠傳達(dá)對(duì)親朋的關(guān)懷和思念，又能夠寄托對(duì)親朋的完美祝愿。

提問(wèn)：這兩句的語(yǔ)氣如何？在詩(shī)歌結(jié)構(gòu)上具有什么作用？

這兩句在結(jié)構(gòu)上是暗轉(zhuǎn)過(guò)渡，為表現(xiàn)主人公的情緒由歡欣洋溢轉(zhuǎn)變?yōu)橄旅娴镊鋈讳N魂作鋪墊。

4、朗讀“還顧望舊鄉(xiāng)，長(zhǎng)路漫浩浩”兩句，這兩句里有哪些意象？這些意象包含著作者怎樣的思想感情？

“舊鄉(xiāng)”在“漫漫”長(zhǎng)路的那頭，看不到也望不著，“舊鄉(xiāng)”的愛(ài)人此時(shí)也正凝眸相望嗎？相愛(ài)卻不得相見(jiàn)，濃濃的相思之情溢于言表。這兩句將“遠(yuǎn)道”意思說(shuō)盡。

提問(wèn)：全詩(shī)其他六句都能夠理解成“思婦”的語(yǔ)言，惟獨(dú)這一句像“游子”的口吻。你能試著理解這一句嗎？

討論、交流：這兩句的“視點(diǎn)”仍在江南，表現(xiàn)的依然是那位采蓮女子的痛苦思情。但是在寫(xiě)法上，采用了“從對(duì)面曲揣彼意，言亦必望鄉(xiāng)而嘆長(zhǎng)途”（張玉谷《古詩(shī)賞析》）的“懸想”方式，從而造出了“詩(shī)從對(duì)面飛來(lái)”的絕妙虛境。

5、朗讀“同心而離居，憂傷以終老”兩句，思考：最后兩句除了表達(dá)主人公黯然痛苦的情緒，還能體會(huì)到什么？

討論、交流：還能讓人深切地感受到兩個(gè)彼此相愛(ài)的人的真摯篤厚的感情。因愛(ài)之深才思之深，因愛(ài)之長(zhǎng)久才有“終老”之“憂傷”。

齊聲有感情地朗讀課文。

6、讀完這首詩(shī)，你認(rèn)為這首詩(shī)的主要表達(dá)了什么思想感情？試結(jié)合全詩(shī)簡(jiǎn)要分析。

討論、交流：思婦對(duì)遠(yuǎn)在外地的游子的思念。（或：游子思念愛(ài)人、家鄉(xiāng)的思想感情。）詩(shī)歌前四句描繪一位思婦采摘芙蓉花送給在外的游子，卻又無(wú)法送到的情景，以樂(lè)景寫(xiě)哀情，間接表現(xiàn)了思婦對(duì)游子的思念之情。五、六兩句采用“懸想”的手法，設(shè)想游子在外的情態(tài)，表現(xiàn)思婦的痛苦思情。最后兩句先敘述了“同心離居”的生活現(xiàn)狀，后直接抒發(fā)無(wú)盡憂傷之情。

1、古代詩(shī)歌從情感上大致能夠分為這幾類：思鄉(xiāng)懷人之緒、懷古傷今之悲、羈旅閨怨之愁、懷才報(bào)國(guó)之憤、邊塞征戰(zhàn)之壯、即事抒懷之慨、隱逸出世之戀、吟山詠水之美、描花繪鳥(niǎo)之趣等?！渡娼绍饺亍穼儆谀囊活悾浚鞔_：思鄉(xiāng)懷人之緒）

2、說(shuō)說(shuō)同學(xué)們明白的“思鄉(xiāng)懷人”的詩(shī)歌。

馬致遠(yuǎn)《天凈沙秋思》：枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。

《詩(shī)經(jīng).小雅.采薇》：昔我往矣，楊柳依依;今我來(lái)思，雨雪霏霏。行道遲遲，載渴載饑。我心傷悲，莫知我哀！

李白《靜夜思》：床前明月光，疑是地上霜.舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。

3、討論“思鄉(xiāng)懷人”詩(shī)情感的審美價(jià)值。

提問(wèn)：朗讀上面的詩(shī)句，你是不是覺(jué)得它們很美呢？為什么？

（2）喚起人們思念家鄉(xiāng)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的普遍的、完美的情感。

《涉江》教案 篇7

【教學(xué)目標(biāo)】

1.誦讀理解詩(shī)歌。（知識(shí)能力）

2.運(yùn)用想象描摹詩(shī)歌的藝術(shù)畫(huà)面。（過(guò)程方法）

3.通過(guò)誦讀、理解，體會(huì)詩(shī)歌中蘊(yùn)含的感情。（情感態(tài)度價(jià)值觀）

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1.在朗讀背誦的基礎(chǔ)上描繪出采蓮思人的畫(huà)面感。2.理解中國(guó)古典詩(shī)歌中思鄉(xiāng)懷人的“哀傷”和“美麗”。

【】

對(duì)話探討法多媒體演示法

【教學(xué)課時(shí)】

1課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入新課

初中和小學(xué)已經(jīng)學(xué)過(guò)很多中國(guó)古典詩(shī)歌，古人的情感是十分豐富的，也善于用豐富的詩(shī)歌內(nèi)容和形式表達(dá)自己的情感，遠(yuǎn)的如《詩(shī)經(jīng)》有“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑”，近的唐詩(shī)有李商隱的“相見(jiàn)時(shí)難別亦難，東風(fēng)無(wú)力百花殘”，宋詞有李之儀的“我我住長(zhǎng)江頭，君住長(zhǎng)江尾，日日思君不見(jiàn)君，共飲長(zhǎng)江水”元曲有徐再思的“平生不會(huì)相思，才會(huì)相思，便害相思”。

二、文學(xué)常識(shí)介紹

《古詩(shī)十九首》是梁代蕭統(tǒng)《文選》“雜詩(shī)”類的一個(gè)標(biāo)題，包括漢代無(wú)名氏所作的19首五言詩(shī)。清代沈德潛說(shuō)：“古詩(shī)十九首，不必一人之辭，一時(shí)之作。大率逐臣棄妻，朋友闊絕，游子他鄉(xiāng)，死生新故之感。或寓言，或顯言，或反復(fù)言。初無(wú)奇辟之思，驚險(xiǎn)之句，而西京古詩(shī)，皆在其下?！痹u(píng)價(jià)如此之高，而后世也多有仿者。西漢陸機(jī)曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而東晉的陶淵明，南朝宋代的鮑照等，也都有學(xué)習(xí)“古詩(shī)”手法、風(fēng)格的《擬古詩(shī)》。

三、介紹學(xué)習(xí)古詩(shī)的一種方法：吟讀、譯讀、背讀、閱讀。

1、吟讀：體會(huì)情味（方式：聽(tīng)錄音、嘗試讀出情味）要求：

a)聲音要有起伏。

b)節(jié)奏比較自由。

c)讀出一點(diǎn)古人的味道。教學(xué)過(guò)程：

（1）學(xué)生齊聲朗讀一遍，正音。

（2）提出要求，請(qǐng)一位學(xué)生按照要求吟讀一遍。朗讀指導(dǎo)：

五言詩(shī)的斷句：二三字格式，二一二格式

本詩(shī)采用二三字格式斷句，但是在朗讀的時(shí)候可以將第三個(gè)字適當(dāng)延長(zhǎng)發(fā)音時(shí)間。

（3）全班齊讀。

2、譯讀：理解內(nèi)容（方式：師生探討、學(xué)生分享）

要求：

a)將古詩(shī)譯為現(xiàn)代

b)盡量做到字句優(yōu)美

c)用解釋擴(kuò)展的方法來(lái)解釋，即將有的字解釋一下，把有的意思擴(kuò)展一下，加入一些自己想象的畫(huà)面和情感的詞語(yǔ)。教學(xué)過(guò)程：

（1）“芙蓉”的意象：為什么要送芙蓉？芙蓉有什么含義？

（2）詩(shī)中明確表達(dá)情感的詞是哪個(gè)？

情感：憂傷。

明確：場(chǎng)景：低頭采蓮圖、回頭顧?quán)l(xiāng)圖。

參考：

中國(guó)人民很早對(duì)于自然就有很深的愛(ài)好，對(duì)自然的愛(ài)與對(duì)人的愛(ài)往往緊密地聯(lián)系在一起。古代人送給最親愛(ài)的人的禮物往往不是什么金銀珠寶，而是一株花或是一棵芳草，這種生活情調(diào)是簡(jiǎn)樸美好的。采花折柳，這正是古人傳情達(dá)意的方式，一方面是傳達(dá)了對(duì)親朋的關(guān)懷、思念等感情，另一方面又寄托了對(duì)親朋的美好祝愿。

例一，送別時(shí)折一枝柳條送給遠(yuǎn)行的人表惜別。例二，王維的《相思》所寫(xiě)：“紅豆生南國(guó)，春來(lái)發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思。”

芙蓉：又名荷花、蓮花、芙蕖、菡萏等。

荷花，又稱蓮花，古人也名之為藕花、芙蓉、菡萏、凈友、芰荷等。以荷入文者，有周敦頤《愛(ài)蓮說(shuō)》，“予獨(dú)愛(ài)蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠(yuǎn)益清，亭亭靜植，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉?！贝艘院苫ㄓ骶邮嵵L(fēng)范，且已成定說(shuō)。以荷入詩(shī)者，有丁鶴年的《采蓮曲》，“蓮開(kāi)花復(fù)水，蓮謝藕在泥。不學(xué)青萍葉，隨波東復(fù)西。朝采并蒂蓮，暮綰同心結(jié)。不學(xué)楊柳枝，含顰送離別?！贝艘院苫ㄓ鲪?ài)情之堅(jiān)貞真摯。以荷入詞者，有李清照的《如夢(mèng)令》，“常記溪亭日暮，沉醉不知?dú)w路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡，驚起一灘鷗鷺?！贝艘院苫ㄓ饕饩持o謐悠閑。由以上幾例分析可以見(jiàn)出：荷花更多被作為一種情感意象來(lái)使用，表示一種圣潔、堅(jiān)貞與寧?kù)o的意味。

（3）老師示范“涉江采芙蓉，蘭澤多芳草”，學(xué)生將剩下的部分翻譯成現(xiàn)代散文。

譯文：踏過(guò)江水去采芙蓉，美麗的水澤中長(zhǎng)滿香草。

采了荷花要送給誰(shuí)呢？想要送給那遠(yuǎn)方的愛(ài)人。

回望那一起生活過(guò)的故鄉(xiāng)，長(zhǎng)路漫漫而又四野茫茫。

兩心相愛(ài)卻又各在一方，愁苦憂傷以至終老異鄉(xiāng)?，F(xiàn)代散文：

我蕩著一葉小舟，在藍(lán)天碧水之間采摘那最美麗的荷花。江岸水澤之畔，還有數(shù)不清的芳香的蘭草。

采摘這美麗的芙蓉要贈(zèng)送給誰(shuí)呢？我日夜思念的人兒啊，他卻在遙遠(yuǎn)的遠(yuǎn)方。帶著無(wú)限憂愁，回望著我魂?duì)繅?mèng)繞的故鄉(xiāng)?？墒菂s只看到漫漫的長(zhǎng)路和阻山隔水的浩浩云煙。

我們之間情真意切卻兩地分離，也只有憂傷而抑郁地老去。

（4）小組展示，選擇其中優(yōu)秀的幾篇，老師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。

（5）配樂(lè)，老師讀現(xiàn)代散文，學(xué)生讀古文。

（6）總結(jié)：本詩(shī)營(yíng)造了一種_____的意境。（雙音節(jié)詞語(yǔ)：雄奇壯闊、曠達(dá)開(kāi)朗、蒼涼悲壯、深邃沉郁、濃艷瑰麗、孤寂冷清、淡泊靜謐、清新素雅、恬靜優(yōu)美、蕭瑟凄涼、清幽高潔）

3、背讀：積累語(yǔ)言(方式：)

（1）這首詩(shī)描繪了一個(gè)怎樣的形象？通過(guò)哪些畫(huà)面描寫(xiě)的（描繪出畫(huà)面）？表達(dá)了什么情感（找出詩(shī)中表達(dá)情感的詞）？

明確：

（1）首先，需要在反復(fù)朗讀或者吟讀中把握詩(shī)歌的情感，第二，要明白詩(shī)歌中描寫(xiě)了怎樣一個(gè)形象，第三，這個(gè)形象是通過(guò)什么場(chǎng)景、事件、細(xì)節(jié)等來(lái)寫(xiě)的，第四，這首詩(shī)中流露的是什么情感。

以“一采、一思；一望、一感”為畫(huà)面描寫(xiě)了一個(gè)思念遠(yuǎn)游丈夫的少婦形象，妻子在采芙蓉時(shí)，思念在遠(yuǎn)道的丈夫，而這時(shí)，遠(yuǎn)方的丈夫也正在回望舊鄉(xiāng)，思念著妻子。表達(dá)出故鄉(xiāng)妻子思念遠(yuǎn)游丈夫的深切憂傷，也包含了遠(yuǎn)方游子深深地思鄉(xiāng)之苦。答題總結(jié)：

詩(shī)歌刻畫(huà)了一個(gè)思念遠(yuǎn)游丈夫的思婦形象。詩(shī)中通過(guò)“采芙蓉”“芳草”描繪出一種歡樂(lè)的畫(huà)面，在歡樂(lè)中主人公獨(dú)“思遠(yuǎn)道”，流露出一種寂寞凄涼的孤苦相思之情。再和“還顧望舊鄉(xiāng)”的遠(yuǎn)方游子相呼應(yīng)，將一對(duì)同心離居的夫婦的思念之苦刻畫(huà)得淋漓盡致。這首詩(shī)不但表現(xiàn)出故鄉(xiāng)妻子思念遠(yuǎn)游丈夫的深切憂傷，也包含了遠(yuǎn)方游子深深地思鄉(xiāng)之苦。人物形象分析題目的答題規(guī)范化：步驟一：概括形象特點(diǎn)

步驟二：分析形象的基本特征（從哪些場(chǎng)景、細(xì)節(jié)、畫(huà)面來(lái)寫(xiě)）步驟三：指出形象意義（2）以男女分角色朗讀，朗讀一遍。

（3）一分鐘準(zhǔn)備，以首字提示的方式，要求學(xué)生背誦。

4、閱讀：飛揚(yáng)神思（方式：）

（1）通過(guò)“讀一首詩(shī)，懂一個(gè)人，品一份情”的方式來(lái)讀中國(guó)古典詩(shī)歌中的人物形象的“哀傷”和“美麗”。

明確：首先，需要在反復(fù)朗讀或者吟讀中把握詩(shī)歌的情感，第二，要明白詩(shī)歌中描寫(xiě)了怎樣一個(gè)形象，第三，這個(gè)形象是通過(guò)什么場(chǎng)景、事件、細(xì)節(jié)等來(lái)寫(xiě)的，第四，這首詩(shī)中流露的是什么情感。

《春怨》(唐朝金昌緒)

打起黃鶯兒，莫教枝上啼。啼時(shí)驚妾夢(mèng)，不得到遼西。

【簡(jiǎn)析】以小見(jiàn)大。四句詩(shī)是典型的起承轉(zhuǎn)合式結(jié)構(gòu)。寫(xiě)她夢(mèng)中去遼西和征夫相會(huì)。表現(xiàn)女主人公思夫之情的深切與纏綿，思夫而不得的種種懊惱與惆悵。這首詩(shī)間接借閨怨來(lái)反映征戍之苦。

這首詩(shī)刻畫(huà)了一個(gè)深切思念征戰(zhàn)在外的丈夫的思婦形象。通過(guò)

《閨怨》（唐朝王昌齡）

閨中少婦不知愁，春日凝妝上翠樓。忽見(jiàn)陌頭楊柳色，悔教夫婿覓封侯。

【簡(jiǎn)析】這首閨怨詩(shī)描寫(xiě)了上流貴婦賞春時(shí)心理的變化。詩(shī)的首句寫(xiě)她“不知愁”：天真浪漫，富有幻想；二句寫(xiě)她登樓賞春：帶有幼稚無(wú)知，成熟稍晚的憨態(tài)；三句急轉(zhuǎn)，寫(xiě)忽見(jiàn)柳色而勾起情思：柳樹(shù)又綠，夫君未歸，時(shí)光流逝，春情易失；四句寫(xiě)她的省悟：悔恨當(dāng)初慫恿“夫婿覓封侯”的過(guò)錯(cuò)。詩(shī)無(wú)刻意寫(xiě)怨愁，但怨之深，愁之重，已裸露無(wú)余。

《涉江》教案 篇8

教學(xué)目標(biāo)

1.誦讀理解詩(shī)歌。（知識(shí)能力）

2.運(yùn)用想象描摹詩(shī)歌的藝術(shù)畫(huà)面。（過(guò)程方法）

3.通過(guò)誦讀、理解，體會(huì)詩(shī)歌中蘊(yùn)含的感情。（情感態(tài)度價(jià)值觀）

教學(xué)重難點(diǎn)

1.在朗讀背誦的基礎(chǔ)上描繪出采蓮思人的畫(huà)面感。2.理解中國(guó)古典詩(shī)歌中思鄉(xiāng)懷人的“哀傷”和“美麗”。

教學(xué)方法

對(duì)話探討法多媒體演示法

教學(xué)課時(shí)

1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課

初中和小學(xué)已經(jīng)學(xué)過(guò)很多中國(guó)古典詩(shī)歌，古人的情感是十分豐富的，也善于用豐富的詩(shī)歌內(nèi)容和形式表達(dá)自己的情感，遠(yuǎn)的如《詩(shī)經(jīng)》有“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑”，近的唐詩(shī)有李商隱的“相見(jiàn)時(shí)難別亦難，東風(fēng)無(wú)力百花殘”，宋詞有李之儀的“我我住長(zhǎng)江頭，君住長(zhǎng)江尾，日日思君不見(jiàn)君，共飲長(zhǎng)江水”元曲有徐再思的“平生不會(huì)相思，才會(huì)相思，便害相思”。

二、文學(xué)常識(shí)介紹

《古詩(shī)十九首》是梁代蕭統(tǒng)《文選》“雜詩(shī)”類的一個(gè)標(biāo)題，包括漢代無(wú)名氏所作的19首五言詩(shī)。

三、介紹學(xué)習(xí)古詩(shī)的一種方法：吟讀、譯讀、背讀、閱讀。

1、吟讀：體會(huì)情味（方式：聽(tīng)錄音、嘗試讀出情味）要求：

a)聲音要有起伏。

b)節(jié)奏比較自由。

c)讀出一點(diǎn)古人的味道。教學(xué)過(guò)程：

（1）學(xué)生齊聲朗讀一遍，正音。

（2）提出要求，請(qǐng)一位學(xué)生按照要求吟讀一遍。朗讀指導(dǎo)：

五言詩(shī)的斷句：二三字格式，二一二格式

本詩(shī)采用二三字格式斷句，但是在朗讀的時(shí)候可以將第三個(gè)字適當(dāng)延長(zhǎng)發(fā)音時(shí)間。

（3）全班齊讀。

2、譯讀：理解內(nèi)容（方式：師生探討、學(xué)生分享）

要求：

a)將古詩(shī)譯為現(xiàn)代散文

b)盡量做到字句優(yōu)美

c)用解釋擴(kuò)展的方法來(lái)解釋，即將有的字解釋一下，把有的意思擴(kuò)展一下，加入一些自己想象的畫(huà)面和情感的詞語(yǔ)。教學(xué)過(guò)程：

（1）“芙蓉”的意象：為什么要送芙蓉？芙蓉有什么含義？

（2）詩(shī)中明確表達(dá)情感的詞是哪個(gè)？

（3）老師示范“涉江采芙蓉，蘭澤多芳草”，學(xué)生將剩下的部分翻譯成現(xiàn)代散文。

譯文：踏過(guò)江水去采芙蓉，美麗的水澤中長(zhǎng)滿香草。

采了荷花要送給誰(shuí)呢？想要送給那遠(yuǎn)方的愛(ài)人。

回望那一起生活過(guò)的故鄉(xiāng)，長(zhǎng)路漫漫而又四野茫茫。

兩心相愛(ài)卻又各在一方，愁苦憂傷以至終老異鄉(xiāng)?，F(xiàn)代散文：

我蕩著一葉小舟，在藍(lán)天碧水之間采摘那最美麗的荷花。江岸水澤之畔，還有數(shù)不清的芳香的蘭草。

采摘這美麗的芙蓉要贈(zèng)送給誰(shuí)呢？我日夜思念的人兒啊，他卻在遙遠(yuǎn)的遠(yuǎn)方。帶著無(wú)限憂愁，回望著我魂?duì)繅?mèng)繞的故鄉(xiāng)?？墒菂s只看到漫漫的長(zhǎng)路和阻山隔水的浩浩云煙。

我們之間情真意切卻兩地分離，也只有憂傷而抑郁地老去。

（4）小組展示，選擇其中優(yōu)秀的幾篇，老師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。

（5）配樂(lè)，老師讀現(xiàn)代散文，學(xué)生讀古文。

《涉江》教案 篇9

【教學(xué)目標(biāo)】?

一、感知層次：?

1.了解有關(guān)《古詩(shī)十九首》的文學(xué)常識(shí)；?

2.有感情地朗讀并背誦《涉江采芙蓉》。?

二、感受層次：?

1.運(yùn)用想象描摹詩(shī)歌的藝術(shù)畫(huà)面；?

2.感受詩(shī)歌的思想內(nèi)涵。?

三、感悟?qū)哟危?

1.環(huán)境描寫(xiě)和人物形象之間的關(guān)系；?

2.古詩(shī)中“思鄉(xiāng)懷人”情感的審美價(jià)值。?

【教學(xué)重、難點(diǎn)】?

1.運(yùn)用想象和聯(lián)想描摹詩(shī)歌畫(huà)面；?

2.抓住詩(shī)歌意象來(lái)解讀詩(shī)歌情感，培養(yǎng)詩(shī)歌鑒賞能力。?

【教學(xué)設(shè)想】?

1.教具：多媒體；?

2.教法：誦讀法、討論法、賞析法；?

3.教時(shí)：一課時(shí)。?

【教學(xué)過(guò)程】?

一、導(dǎo)入課文？

(投示：鐘嶸《詩(shī)品》：“驚心動(dòng)魄，可謂幾乎一字千金。”)?

大家知道這個(gè)評(píng)價(jià)說(shuō)的是什么嗎？它指的是《古詩(shī)十九首》的語(yǔ)言已經(jīng)達(dá)到爐火純青的程度了?！豆旁?shī)十九首》選自南朝蕭統(tǒng)《文選》，包括漢代無(wú)名氏所作的19首五言詩(shī)。今天，我們將要學(xué)習(xí)其中的一首——《涉江采芙蓉》，體味一下這“一字千金”的語(yǔ)言魅力。?

二、誦讀感知？

1.多媒體范讀。?

2.學(xué)生自由朗讀、試背誦。?

3.提問(wèn)：詩(shī)歌中出現(xiàn)的人物形象是誰(shuí)

(詩(shī)歌中出現(xiàn)可能是“思婦”也可能是“游子”形象。以下我們是從“思婦”的角度來(lái)鑒賞)?

三、鑒賞品味？

1.朗讀“涉江采芙蓉，蘭澤多芳草”一句，思考：詩(shī)歌中的抒情主人公在什么環(huán)境下登場(chǎng)了？她要做什么

結(jié)合多媒體圖片明確：抒情主人公在芳草萋萋的江邊出現(xiàn)了，她要去采摘芙蓉花。?

2.詩(shī)歌描寫(xiě)“多芳草”的“蘭澤”有什么作用

討論、交流：這是環(huán)境描寫(xiě)，意在從側(cè)面烘托主人公形象的雅潔和所表達(dá)感情的純潔和美好。?

3.朗讀“采之欲遺誰(shuí)？所思在遠(yuǎn)道”兩句，回答：?

提問(wèn)：抒情主人公采芙蓉花做什么

討論、交流：送給“所思”之人。古代人送給最親愛(ài)的人的禮物往往不是什么金銀珠寶，而是一株花或是一棵芳草(《邶風(fēng)·靜女》：“靜女其孌，貽我彤管?！?，送別時(shí)總是折一枝柳條送給遠(yuǎn)行的人(明代郭登詩(shī)：“年年長(zhǎng)自送行人，折盡邊城路旁柳?！?，遠(yuǎn)行的人為了表示對(duì)好朋友的思念，逢到驛使就托帶一枝梅花給他(陸凱《贈(zèng)范曄》：“折梅逢驛使，寄與隴頭人?！?。這種生活情調(diào)是簡(jiǎn)樸的，也是美好的。又如王維的《相思》所寫(xiě)：“紅豆生南國(guó)，春來(lái)發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思?！辈苫ㄕ哿?，甚至是紅豆，都是古人傳情達(dá)意的方式，既可以傳達(dá)對(duì)親朋的關(guān)懷和思念，又可以寄托對(duì)親朋的美好祝愿。?

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