吆喝的課件范本十一篇

為您提供有關“吆喝的課件”的一些必要信息我們有準備，希望你能夠認真閱讀這些資料有所啟迪。為了教學更有順利，老師會需要提前準備教案課件，需要老師把每份課件都要設計更完善。?學生反應可以幫助教師制定更適合學生的教學計劃。

吆喝的課件【篇1】

關于作者

蕭乾，原名蕭秉乾（1910-1999），生于北京。蕭乾先生是有重大國際影響的我國著名作家、記者、翻譯家。曾出版400多萬字中文著作和多種英文著作，并翻譯多種英文著作。他一生曾寫下大量的回憶錄、小說、散文等文學作品和譯作，包括長篇小說《夢之谷》、自傳體作品《未帶地圖的旅人》、報告文學《人生采訪》，及翻譯作品《好兵帥克》?等。

學習本文，感受文中流利而俏皮的京白，和70年前的老北京的色、香、味，所帶給我們感官上的愉悅，品味生活中濃郁的情趣，體會作者對生活的追憶與懷想。

一、學習本文，掌握下列詞語。

1、掌握下列加紅字的讀音。

鈸（bō）?　荸薺(bí?qi)?鐵鉉（xuàn）?秫秸稈（shú?jiē?gǎn）招徠（lái）

2、解釋下列詞語的含義。

隨機應變：機：時機，形勢。隨著情況的變化靈活機動地應付。

合轍押韻：押韻的意思。

油嘴滑舌：形容說話油滑，耍嘴皮子。

二、課文分析。

1、作者是從兩哪方面入手寫\'吆喝\'的？

提示：作者從兩個方面入手寫\'吆喝\'，一是\'從早到晚\'，一是\'一年四季\'。

2、作者最喜歡的吆喝聲有哪些，原因是什么？

提示：賣硬面餑餑的，\'聲音厚實，詞兒樸素\'，\'光宣布賣的是什么，一點也不吹噓什么\'。

3、作者圍繞北京的吆喝聲介紹了什么？他對北京的吆喝懷有怎樣的感情？

提示：介紹了北京街頭各種商販吆喝聲的多種多樣，還介紹了吆喝的主要內容、聲調變化及特色（合轍押韻）。在作者緩緩的追憶語調中流露出的是愉悅和懷想，引人體味生活中蘊含的濃郁的情趣。

4、作者為什么介紹\'從早到晚、一年四季\'中吆喝時主要介紹賣什么而很少介紹怎樣\'吆喝\'？

各種吆喝很多，作者不可能也沒有必要一一介紹，只需交代出有哪些叫賣者，讀者自然能夠體味到此起彼伏的叫賣聲。作者這樣選材方式也值得我們借鑒。

5、一篇文章中往往會有關鍵段，它起到總領全文的作用，本文的關鍵段是哪一段？

本文第四段是關鍵段，它為本文確定了寫作的順序，明確了文章的結構思路。

三、問題探索。

1、每一個地方都有每一個地方的語言特點。請同學寫一篇介紹自己所在地方的語言特點，并且和其它同學交流一下。

中考解析

（新疆生產建設兵團）閱讀下面短文，回答文后的問題

①21世紀將是發(fā)展和利用高效、潔凈和安全新能源的時代。核聚變能、氫能、可再生能源逐步發(fā)展并終成為主要能源，電力將作為主要的終端能源得到更廣泛的應用。

②21世紀前幾十年內，石化燃料（煤、石油、天然氣）仍將是能源主力。根據統(tǒng)計，全世界現已確知的石油儲備夠用40年，天然氣夠用60年，煤夠用200年。到21世紀后期，世界常規(guī)油氣資源將瀕臨枯竭。

③與20世紀發(fā)展起來的核裂變能相比，目前尚未實現商品化的另一種核能形式--聚變能，將會成為21世紀理想的換代新能源而得到迅速的發(fā)展。這是因為，維系聚變的材料是氫的同位素氘和氚以及氦，氘在海水中有巨大的蘊藏量，夠人類使用幾十億年，而月球土壤中更有豐富的氦資源。而且聚變產生的廢料無放射性，是安全和潔凈的。據估計，受控聚變反應堆核電站的建成時間在2025年--2050年間，預期的聚變能產生的電價接近商用水平。因此，人類有可能在21世紀下半葉開始，擺脫能源受限的約束，走向取之不盡、用之不竭的核聚變能應用的時代。

④氫能也是一種能量巨大、使用方便、來源豐富的清潔能源。隨著制氫及儲運技術的發(fā)展，氫將成為其他新能源和可再生能源的最佳載體來替代石化燃料。頗具前景的制氫方法是光電化學電池分解法、生物制氫法等，可使制氫效率得到提高。用太陽能或其它可再生能源制氫，用氫燃料電池發(fā)電將構成高？quot;零排放\'、可持續(xù)利用的氫能系統(tǒng)，可廣泛作為分布式電源及用于驅動交通工具等。氫燃料電池車極有可能帶來汽車工業(yè)的一場革命。

⑤可再生能源中除水能已經充發(fā)利用外，太陽能這個可*的\'永恒\'的能源，其利用前景非常誘人。太陽集熱器、太陽能熱水器、太陽能電池等小型、分散的太陽能利用形式已經很普及，而太陽能大型、集中的利用形式，則是太空發(fā)電?？臻g太陽能具有能流密度大、持續(xù)穩(wěn)定、不受晝夜氣候影響等特點。在地球外層空間建立太陽能發(fā)電衛(wèi)星或以月球為基地的太陽能電站，通過微波或激光將電能傳輸給地球上的裝置，在將所接受到的微波或激光束能轉變成電能供人類使用。每個太陽能發(fā)電衛(wèi)星裝置預期發(fā)電能力將達到幾萬兆瓦，甚至幾十萬兆瓦，遠遠超過現有的地面發(fā)電裝置的能力。隨著人類征服太空能力的增強，有望于21世紀中葉建立起以月球為基地的空間太陽能發(fā)電站。

⑥生物能是一種來自大自然的\'綠色能源\'。據科學家估計，地球上每年經光合作用生成的生物質總是約1440-1800億噸，約為每年世界能源消耗總量的十倍。高溫快速裂解的生物質液化技術已經取得突破，使生物質轉化為高品位液體燃料成為可能。

⑦其它可再生能源，如風能、地熱能、潮汐能、波浪能、海洋能等，在21世紀也將得到更多的發(fā)展和應用。

1.21世紀新能源的特征有哪些？

答：____________________________________________________。

2.閱讀文章第⑤段內容，說說太陽能利用前景為什么非常誘人？（30個字以內）

答：____________________________________________________?。

3.下列說法不正確的一項是（?）

a.在21世紀，核聚變能、氫能、可再生能源將逐步發(fā)展并最終成為主要能源。

b.裂變能和聚變能是兩種完全相同的核能形式。

c.④段中\(zhòng)'零排放\'的意思是指不排放任何有害物質和氣體。

d.⑥段中\(zhòng)'綠色能源\'是指潔凈無污染的能源。

4.請根據文章內容，給本文擬一個恰當的標題。（不超過10個字）

答：____________________________________________________?。

5.根據新疆特點，你認為21世紀新疆應著重開發(fā)哪些新能源？理由是什么？（不超過10個字）

答：____________________________________________________?。

【考點】：閱讀說明文的綜合能力

【分析】：

1.本題考查對說明內容的理解。答題要點在文章第一句\'21世紀將是發(fā)展和利用高效、潔凈和安全新能源的時代\'，所以21世紀新能源的特征有：高效、潔凈、安全。

2.本題考查對說明內容的理解及信息篩選能力。太陽能利用前景非常誘人是因為太陽能具有能流密度大，持續(xù)穩(wěn)定，不受晝夜氣候影響等優(yōu)點。

3.本題考查對說明內容的理解。根據第③段首句\'與20世紀發(fā)展起來的核裂變能相比，目前尚未實現商品化的另一種核能形式--聚變能\'可知b項的表述\'裂變能和聚變能是兩種完全相同的核能形式\'是錯誤的。

4.本題考查對文章內容的理解及概括能力。根據文章主要介紹的21世紀的新能源的內容，可以擬題為：21世紀的新能源利用；21世紀的新能源；21世紀新能源的開發(fā)利用。

5.本題主要考查學生的課外知識面，引導學生擴大自己的視野，關注自然和社會生活，同時滲透環(huán)保意識和科學精神。新疆地理環(huán)境的主要特征是：戈壁、沙漠茫茫，干旱少雨，夏季日照時間長，風沙巨大，礦場資源豐富等據此可以想到應著重開發(fā)太陽能、風能、地熱能等新能源。

吆喝的課件【篇2】

教學目標：

知識與能力：

1、積累重點字詞。

2、了解舊北京有關吆喝的民俗知識。

過程與方法：

1、通過模仿京味吆喝的朗讀，體味京味語言的魅力。

2、通過自主、合作、探究式的學習感受民俗文化特色，體會作者的感情。

情感態(tài)度與價值觀：

培養(yǎng)學生發(fā)現生活之美的能力，學會體味生活中蘊含的濃郁的情趣。

教學重點：

1、體味京味語言的魅力。

2、通過自主、合作、探究式的學習感受民俗文化特色，體會作者的感情。

教學難點：

學習民俗類散文的語言和寫法。

教學時間：兩課時

第一課時：學習課文;第二課時：完成《基礎訓練》。

教學基本過程

第一課時

教學內容與步驟

一、導入

播放相聲片段《賣布頭》。吆喝聲，是“生活交響曲”，質樸簡單而趣味良多。如果時光倒流幾十年，在舊北京城的大街小巷，人們經常可以聽到商販的各種叫賣吆喝聲。如今，這些清脆悠揚的叫賣聲大多已經淹沒在都市的喧囂聲中，但是，一聽蕭乾的《吆喝》，依舊能引發(fā)我們無盡的遐想。那往昔的生活片段，人生的種種印象，仿佛都隨著這吆喝聲而鮮活起來。今天，我們學習《吆喝》這篇文章，了解一下舊北京人們的生活情景，品一品老北京的京腔京調兒吧。

二、朗讀課文，整體感知

1、教師播放示范朗讀帶，學生聽讀，初步感知課文。

要求：(1)重要詞語;(2)“圈點勾畫”讀書法;(3)學生交流初讀課文的感受。

2、重點詞語(課件)

3、學生交流感受。(自由談，教師不干預)

教師總結：本文介紹了舊北京大街小巷的`各種吆喝聲，令我們仿佛看到了當時的北京人為了生活而叫賣的情景。這些叫賣的人，往往都是生活在社會底層的窮苦人，他們?yōu)榱松?，不停地叫賣，不停地奔波?，F在，我們再讀課文，指出文中介紹了哪些吆喝聲?是按照什么順序介紹的?

三、再讀課文，合作探究

1、文中介紹了哪些吆喝聲?是按照什么順序介紹的?

學生瀏覽，圈點勾畫。

順序：首先，從早到晚。(第5段----第9段)然后，從春到冬。(第10段)

2、根據內容，我們一起來給課文分層次。

一(1-3)：由北京街頭招徠客人的音響引出話題。

二(4-10)：介紹吆喝聲。

三(11-14)：概括吆喝聲特點：內容、聲調變化和音韻節(jié)奏。

3、文章寫了很多種吆喝，哪個片段你最喜歡?為什么?請同學們找出來讀一讀，議一議。

自由談。

4、作者對老北京街頭的吆喝聲懷著怎樣的情感?

作者在對老北京街頭吆喝聲的娓娓介紹中，包含著懷念之情，包含著對往事的美好回憶，同時也對這些口頭文化遺產的逐漸消失而感到惋惜。

四、仔細揣摩，品味語言

1、本文是用地道的北京口語寫的，特別是描寫吆喝的語句，富有濃郁的地方特色。試找?guī)桌屑毱肺?，體會其中的意味。

餛飩喂——開鍋!

行好的——老爺——太(哎)太

教師：這些對吆喝的描寫，極富特色，從這些“戲劇性”的藝術中，讀者聆聽到那些奇妙無比、特色鮮明的“聲樂藝術”，欣賞到富有京城特色的民俗風情。

五、課外拓展

1、老北京印象。(課件)

2、壽縣是歷史文化名城，你知道壽縣有哪些著名的文化藝術嗎?

正陽關“三閣”：抬閣、肘閣、穿心閣。

壽州鑼鼓

楚文化民間故事

吆喝

六、布置作業(yè)

1、熟讀。

2、完成《基礎訓練》。

七、板書設計

吆喝的課件【篇3】

《吆喝》教學設計

教學目標：

1、速讀課文，積累生字詞并整體感知課文內容。

2、分析把握文章結構，學習介紹繁雜事物的方法技巧。揣摩語言，感受作者濃濃情味。

3、感受京城特色的民風民俗；培養(yǎng)學生對生活的關注。

教學重點：

1、分析文章的結構，學習本文在材料安排及過渡方面的技巧。

2、品味有北京特色的語言，感受作者情感。

教學過程：

速讀課文，請用文中語句給“吆喝”下定義，看誰說的最完整最順暢。

(意圖：通過學生的速度，篩選和對語言的組織，快速達到對課文的整體感知。5分鐘)

1.看誰找得快：在文章中找一找明確提到內容的吆喝有多少種?

友情提醒：引號一般表示引用。聲音的延續(xù)是破折號常見作用之一。

2.看誰分的妙：請自選角度給這些吆喝分類，并在文章中找到語句作為你分類的理由。

方法提示：很多文章在行文過程中常用一些關聯詞或關鍵句表示句與句、段與段間的邏輯關系。要理清結構，常常用以下的小辦法：辨明重要的文句(包括總起句、過渡句、前后呼應句、以及反復出現的語句等)

審辨標志性詞語(包括順序詞、過渡詞、關聯詞、時間詞、類別詞、范圍詞以及反復出現的同義近義詞等)。

(意圖：通過三個活動，讓學生體會文章結構的巧妙并學習一點理清文章結構的方法。3-5分鐘)

過渡：那一聲聲吆喝，讓你感受到一個怎樣的北京城?請至少用上一個四字短語。

1.品品文中哪個吆喝最讓你喜愛?

(意圖：通過賞析吆喝內容，品味特色語言，感受作者的喜愛、懷念之情。5分鐘)

補充說明：①民俗文化：指傳統(tǒng)文化與民間創(chuàng)作。它首先是社會的、集體的，它不是個人意義的創(chuàng)作，即使有的原來是個人或少數人創(chuàng)立和發(fā)起的，但是它們也必須經過集體的同意和反復的'履行，才能成為民俗。其次跟集體性密切相關，這種現象的存在，不是個性的，而是類型的或模式的。再次，它們在時間上是傳承的，在空間上是播布的。

②藝術：人類以創(chuàng)造美為主要目的的技術及其產品。藝術需要技術，但不僅僅是技術。它具創(chuàng)造性。藝術來源于生活。

③讀蕭乾的《北京城雜憶》，他那流利而俏皮的京白，使得70年前的北京的色、香、味，頓時縈繞而充滿了我的感官，引起我長時間的含淚的微笑！--冰心

2.議議文章開頭和第七節(jié)未寫到吆喝是不是作者走題了?

(意圖：通過討論，明確行文的安排有文章的主旨和作者思想感情決定。)

3.想想縱觀全文，在聲聲吆喝背后，是作者怎樣的情懷?

拓展閱讀：①我是站在今天和昨天，新的和舊的北京之間，以撫今追昔的心情，來抒寫我的一些懷念和感觸?！?-蕭乾《北京城雜憶》

②近來我又想：一個城市要趕上時代，有些東西就得忍痛犧牲掉。什剎海吃不著河鮮了，七月節(jié)也不再放荷燈。要現代化，就得扔掉些東西。然而也不能全扔光了??！”--蕭乾《北京城雜憶》

寫吆喝，寫的是深情懷念、使命責任；品吆喝，品的是百態(tài)人生、民俗風情；學吆喝，學的是關注生活熱愛生活。

吆喝的課件【篇4】

【設計理念】

如今的中學生對于舊式的“吆喝”是相當陌生的，這就為教學帶來了難度。為此，教師可以借助錄音、錄像等媒體使增加學生對“吆喝”的了解，教師還可以根據當地條件，設計有關活動，如讓學生走上社會，走上集市，傾聽吆喝，搜集、調查、整理甚至可以學上一兩句當地的種種“吆喝”，了解其作用，分析其與廣告的關系?？傊鰪妼W生的感性認識，并借此開展語文研究性學習。

【三維目標】

知識與能力

種類、作用，把握文章的結構

搜集整理能力、表演能力等

過程與方法

調查、整理如今當地的種種“吆喝”，研究其規(guī)律、特點及價值，探討其中包含的民風民俗等

行動法

情感態(tài)度價值觀

1.培養(yǎng)熱愛本土俗文化的情感。

2.歸類記錄類似吆喝的口頭文化遺產，為發(fā)揚古文化遺產做一點貢獻。

【教材分析】

蕭乾的《吆喝》以平易而又不乏生動幽默的語言介紹了舊北京街市上動人的一景，緩緩的追憶語調中流露出的是愉悅和懷想，讓人不由自主地品味到生活中蘊涵的濃郁的情趣。內容貼近生活，文字也不難理解。學生基本上可以自讀，在自讀后由學生質疑提問，師生共同解決。重點：帶有地方特色的吆喝的作用及其中蘊涵的濃郁的情趣。

【課時安排】

一課時

【課前準備】

1.以小組為單位，深入調查：向爺爺奶奶外公外婆們或舊時生意人調查過去人們吆喝的內容和聲調，做好記錄或錄音

2.每人模仿一兩句舊時的吆喝聲如：賣豆腐的，收破爛的等

【教學目標】

1.交流學生調查或搜集到的舊時各種吆喝，增強學生的感性認識

2.學習課文，把握文章內容及作者情感

【具體步驟】

一、導入新課

1.教師先模仿一句舊時本地的賣豆腐的吆喝。

2.請同學們模仿昨天從爺爺奶奶外公外婆或舊時商人處學到的吆喝(教師可適時組織評點)

記者、翻譯家簫乾是如何動筆寫《吆喝》的。

二、整體感知

1.默讀課文，看看作者圍繞著北京的吆喝聲介紹了什么？他對北京的吆喝聲懷有怎樣的感情？

（介紹了吆喝聲所代表的經營品種，各種吆喝聲的具體內容，表現方式及音韻節(jié)奏等。介紹時充滿了美好的懷念之情和濃郁的情趣。

寫的，特別是描寫吆喝的語句，富有濃郁的地方特色，試找出幾例，相互交流，體會其中的意味。

3.文章在結構安排上，有什么獨到之處？

（全文從兩個方面人手寫“吆喝”：一是“從早到晚”，一是“一年四季”。最后，又介紹了各種吆喝的主要內容、聲調變化、音韻節(jié)奏，使讀者對這吆喝有了較為全面深入的理解，文章的思路十分清晰。）

三、質疑解疑

2.本文十分注意語段的銜接過渡，找出這些語句，看它們承轉了哪些內容？

四、作業(yè)布置：

2.以小組為單位，上集市搜集錄音現時的吆喝，可以表演一下。

3.交流小作文，各小組調查匯報表演

每小組推薦出一至兩位代表

5.班級交流，教師點評

教學反思：

通過這課的設計，我覺得文學和生活是息息相關的，讓我們這些遠離舊北京的人，對舊北京的文化遺產有了一定的了解和認識，從而更加的珍惜現在的生活，發(fā)揚和繼承古文化遺產。

吆喝的課件【篇5】

教材分析：

《吆喝》是人教版八年級下冊第四單元的一篇回憶性散文。作者以平易而又不乏生動的語言介紹了舊北京街市上動人的一景，緩緩的追憶語調中流露出的是愉悅和懷想，引人體味蘊含的濃郁的生活情趣。

教學設想：

本課的教學采用在整體感知課文內容的基礎上，品味文章形象而又有地方特色的語言。

教學目標：

1.自由朗讀，感知課文的內容，把握作者的情感。

2.揣摩語言，感受作者富有地方特色的語言。

教學重點：

1．感知課文的內容，把握作者的情感。

教學難點：

揣摩語言，感受作者富有地方特色的語言。

教學方法：朗讀法、小組討論法

教學過程：

一、導入

（課間播放京韻大鼓《丑末寅初》）

師：聽著這悠悠的京韻大鼓，我們眼前仿佛出現了曲折的胡同、幽深的四合院、代代相傳的老字號……這就是北京。有人說在北京住上一輩子，也讀不完它的歷史；也有人說，只要在京城胡同遛上一圈，就等于逛了一回民俗博物館。北京的風情講起來，那是三天三夜也講不完。今天我們就來聽聽老北京最有特色的聲音——吆喝[板書]

二、檢查預習，積累知識

1.正音識字（投影）

2.知識卡片1作者簡介（投影）

3.知識卡片2出處簡介（投影）

三、初讀課文，感知吆喝的內容

1．生自由朗讀課文，思考：課文主要寫了哪些吆喝聲？這些吆喝聲是按什么樣的順序組織起來的？

2.請生交流，明確：

——課文中的吆喝聲多而且雜，但作者卻介紹得井井有條。總的來說，文章寫了作者在北京聽到的大多數吆喝聲。

——從“我小時候，一年四季不論刮風下雨，胡同里從早到晚叫賣聲沒個?！敝校梢缘弥前磿r間順序來安排材料的。首先從早到晚介紹了“大清早賣早點的……到了晚上的叫賣聲也十分精彩”；其次按“一年四季”的順序有條理地介紹了春、夏、秋、冬四個季節(jié)的吆喝聲。

3.投影：

師：作者在《吆喝》一文中懷念的不僅僅是吆喝的內容，他還懷念什么？請找出相關語句，仔細品讀，體會作者情感。

4.請生交流，明確：

——作者在對老北京街頭吆喝聲的娓娓介紹中，包含著懷念之情，包含著對往事的美好回憶，同時也對這些口頭文化遺產的逐漸消失而感到惋惜。（末段“倒還剩一種吆喝”即可體會出來）

四、再讀課文，品味吆喝的語言

師：文中對哪個行當的吆喝介紹的最多？（吃的）師：是呀，關于北京特色小吃介紹的最多。據說，老北京僅小吃就有六百多種，現在也還有一百多種。

1.師：下面我們來進一步來品讀吆喝的滋味。請大家思考一下文中哪一句關于吃的吆喝，讓你一聽，就口水直流？從語言的角度說說為什么？（四人小組討論）

投影：

2．請生小組交流，全班交流。

3.師小結：這小小的吆喝詞，真可謂手法多樣，貼切生動，比喻、擬人、寫形、寫色、寫味兒、兒化音。平實中透著儒雅，質樸又不失鮮活。

五、課堂小結

本文以平易而又不乏生動幽默的語言介紹了舊北京街市上動人的一道風景——吆喝，緩緩的追憶語調中流露出的是愉悅和懷想，讓人不由自主地品味到生活中蘊涵的濃郁的情趣。

板書設計：

從早到晚

內容：吆喝聲

一年四季

語言：生動、有地方特色。

情感：懷念往昔生活。

如焉

吆喝的課件【篇6】

教學目標

1．速讀課文，概括課文的內容要點。

2．分析掌握文章的結構，學習介紹復雜事物的方法和技巧。

3．體味民俗文化的魅力，培養(yǎng)同學對生活的關注。

教學重點

1．品味京味語言，感受民俗文化的魅力。

2．分析文章結構，學習本文在資料布置和過渡方面的技巧。

課前準備

同學

1．自讀課文，借助工具書掌握“讀一讀，寫一寫”中列舉的詞語的音、形、義。

2．提前一周到所在城市的街道上去搜集本地商販的吆喝聲，并做簡單的描述和評論。

教師

搜集當地的一些吆喝聲，并進行歸類。

公開課教案

整體感知

1．導入新課。

廣告可以說是我們現代人生活的一個重要組成局部了，我們幾乎每天都接觸到廣告，這一切都源于高速發(fā)展的信息技術。那么，在信息技術還很不發(fā)達的年代，廣告的主要形式是怎樣的呢？（同學猜想）對，那就是“口頭廣告”，通俗地說，就是——吆喝。吆喝既是早期廣告的一種重要形式，而且也是我們民俗文化的一個重要內容。那么吆喝到底具有怎樣的一番韻味呢？今天，我們就來領略一下蕭乾筆下的舊北京城那悠遠的吆喝聲吧。（教師板書課題）

檢查預習情況。

a．為下列詞語中的加點字注音：

局囿（）招徠（）餑餑（）秫（）秸

荸薺（）（）隔閡（）商販（）蘸（）

b．口頭解釋下列詞語的意思：

招徠隨機應變油嘴滑舌隔閡

3．交流生活體驗，激發(fā)同學的傾吐欲望和閱讀興趣。

a．同學交流各自所搜集到的本地的吆喝聲。

首先在各學習小組內部進行交流，然后各小組推薦到班上進行交流。具體要求有：對此吆喝進行簡單的介紹、模仿和評價?；蛘呦扔赏瑢W模仿該吆喝聲，然后由其他同學猜猜這一吆喝代表的是哪種商品的經營，最后由同學進行簡單介紹和評價。

b．在同學介紹完各自搜集到的吆喝聲后，教師根據同學的介紹，列出四至五種吆喝聲 （兼顧時間、品種、聲調特點），請2~3名同學嘗試進行介紹。其他同學認真聽聽同學的'介紹，并就同學的介紹寫下若干的優(yōu)點和缺乏，包括內容、條理、語言等方面的評價。

研讀與賞析

1．自讀課文，通過比較掌握課文的內容和結構。

a．自讀課文，就以下問題進行考慮、討論：

課文介紹了關于北京街頭吆喝的哪些內容？與同學的介紹有哪些異同？

與同學的介紹相比，課文的內容似乎更為豐富、復雜。那么，作者又是如何做到條理清楚、雜而不亂的？

你覺得作者對北京的吆喝聲懷著怎樣的感情？你能從同學的介紹中聽出這種感情嗎？

b．同學圍繞上述問題考慮討論后，在班上進行交流。

相關提示如下：

課文介紹的內容：

吆喝所代表的經營品種（4~10段）；各種吆喝聲的具體內容（11段）；吆喝的聲調（12段）；吆喝的音韻節(jié)奏（13段）等。

課文的結構層次：

教師應引導同學找總起句、過渡句來理清文章的脈絡，從而梳理出如下板書：

作者的感情：

作者在對老北京街頭吆喝聲的娓娓介紹中，包括著懷念之情，包括著對往事的美好回憶，同時也對這些口頭文化遺產的逐漸消失而感到惋惜。（末段“倒還剩一種吆喝”即可體會出來）

c．在討論、分析、比較的基礎上，讓同學歸納：在對紛繁復雜的事物進行介紹時，如何才干做到有條有理，秩序井然？

參考提示：首先，要將要介紹的事物分成若干“類”（或若干方面的內容）；其次，將這些“類”按一定的內在聯系布置好先后順序；最后，應使用一些具有概括作用的總起句和上下連接的過渡句。

體驗與反思

1．模擬吆喝，體味“吆喝”這一口頭文化的獨特魅力。

a．同學自由選擇文中提和的吆喝聲，進行模仿。并由同學從語氣、語速、語調、音量等方面加以點評。（教師也可積極參與其中，進行京味語言的示范）

b．五人一組，請兩組同學分別進行扮演，無規(guī)律地進行不同品種的吆喝，重現老北京街頭的熱鬧場景。

2．交流與討論：你如何看待當前街頭的吆喝聲？

此題意在拓展同學的思維廣度與深度，答案不求同一。教師宜引導同學從現代城市形象的角度來考慮，并最終落實到“關注生活”這一目標上去，實現情感、態(tài)度和價值觀目標。

課堂討論后，可讓同學以“城市的吆喝”為話題作文，作為課外拓展延伸的作業(yè)。批改后，出一期作文展。

吆喝的課件【篇7】

一、教學目標：

1、知識與技能

(1)結合課文進一步了解舊時北京城吆喝的內容、種類、作用、文化內涵，把握文章獨特的結構。

(2)揣摩語言體會吆喝聲濃郁的地方特色和獨特的魅力，理解作者寫“吆喝”時的內在情感。

(3)學習本文生動幽默的語言，提高自己的寫作水平。

2、過程與方法：

借助音像資料及自己的模仿，讓學生感受北京的種種吆喝的聲音，幫助理解課文內容。

3、情感態(tài)度、價值觀

(1)樹立文化觀念，品味日常生活的動人底蘊，做生活的有心人。

(2)開展記錄街頭吆喝聲并整理的語言活動，為搶救文化遺產做貢獻。

二、教學重、難點：

重點：(1)把握文章的結構安排，學習作者剪材組材的技巧。

(2)品味語言，理解作者在本文洋溢的內心感情。

難點：學習體味本文生動幽默的語言。

三、教學方法

1、情景教學法2、討論點撥法

四、教具準備：

mp3音箱彩色粉筆小黑板

五、教時安排：

一課時

六、教學過程：

(一)、導入

文章具體寫了哪些叫吆喝聲?是按什么順序寫的?

(二)、探究課文：

1、閱讀文章第十自然段。

思考：本段的中心句是那句?這一段結構有何特點?

明確：本段的中心句“四季叫賣的貨色自然都不同”，本段的結構可以說是總分式。這一段寫吆喝聲按從春到冬的順序展開。春天一到，萬物復萌，小販們走街串巷賣春鮮兒。夏天賣西瓜和雪花糕，秋天賣“喝了蜜的大柿子”。到了冬天，熱乎乎的烤白薯和一串串糖葫蘆，經小販們一叫賣，也頗為誘人。

2、閱讀課文第三部分。

這一部分所寫內容與前文有何不同?試具體說說。

明確：文章第三部分從叫賣作為一種口頭廣告的角度來寫。這里寫叫賣的文化內涵歸納為以下幾個方面：其一，有的叫賣說明商品制作的工藝過程。如：“蒸而又炸呀，油兒又白搭。面的包兒來，西葫蘆的餡兒啊。蒸而又炸?！逼涠?，有的叫賣具有強烈的戲劇性。如賣山楂的喊：“就剩兩掛啦?！逼鋵嵥砩蠏鞚M了那用繩串起來的紫紅色的果子。其三，叫賣的`語言十分豐富，極富表現力。有的善用比喻，如“栗子味兒的白薯”、“蘿卜賽過梨”等;有的合轍押韻，頗為動聽，如“又不糠來又不辣，兩捆蘿卜一個大。”

文章介紹了各種吆喝的主要內容、聲調變化、音韻節(jié)奏，使讀者對吆喝有了較為全面深入的理解。

3、用mp3播放吆喝聲錄音，指名猜測其內容。

(《賣西瓜》、《硬面餑餑》、《烤白薯》、《冰糖葫蘆》)

4、讓有特長的學生模仿課文中的叫賣聲，學生從中體驗吆喝的民俗內涵。

(三)、質疑解疑

1、為什么介紹“從早到晚，一年四季”中的吆喝時主要介紹賣什么而很少介紹怎樣吆喝?

明確：對材料的加工剪裁功夫到位。

2、本文是用地道的京白(北京口語)來寫的，特別是描寫吆喝的語句，富有濃郁的地方特色。試找出幾例，仔細讀一讀，體會其中的意味。

明確：簡介“京白”：快、發(fā)音含混、兒化音多。介紹吆喝作為一種口頭廣告，舉例如“鹵煮喂，炸豆腐喲”“葫蘆兒——冰塔兒”，“冰棍兒——三分嘞”等等。介紹夜晚的吆喝，如“餛飩喂——開鍋!”“剃頭的挑子，一頭熱”“硬面——餑餑”。介紹夜里乞丐的叫聲，如“行好的——老爺——太(哎)太”“有那剩飯——剩菜——賞我點兒吃吧!”介紹吆喝作為一種口頭廣告，舉例如“鹵煮喂，炸豆腐喲”“葫蘆兒——冰塔兒”，“冰棍兒——三分嘞”等等。

這些對吆喝的描寫，極富特色，語言生動幽默。從這些“戲劇性”的藝術中，從這些鮮活的語言中，讀者聆聽到那些奇妙無比、特色鮮明的“聲樂藝術”，欣賞到富有京城特色的民俗風情。

3、吆喝其實是一種廣告，隨著時代的發(fā)展，這類廣告在逐漸消失。對此你有什么看法?你的家鄉(xiāng)有吆喝聲嗎?如果有你能為大家表演嗎?同時不妨把家鄉(xiāng)的吆喝，或者類似吆喝的口頭文化遺產記錄下來，為搶救工作做點貢獻。

學生討論，交流，表演自己所熟悉的家鄉(xiāng)的吆喝，并談自己的體會。引導學生更多地關注本地民俗，了解本地民生和民間文化。

(四)、小結：

本文以平易而又不乏生動幽默的語言介紹了舊北京街市上動人的一景，緩緩的追憶語調中流露出的是愉悅和懷想，讓人不由自主地品味到生活中蘊涵的濃郁的情趣。此外，文章在結構的安排上也頗有獨到之處。

(五)、布置作業(yè)：

(六)、板書設計：

吆喝

從早到晚，一年四季----吆喝聲不絕

餛飩喂——開鍋!

介紹硬面——餑餑地方文化

吆喝聲行好的——老爺——太太(哎)魅力無窮

鹵煮喂，炸豆腐喲欣賞贊揚

葫蘆兒——冰塔兒懷念關注

文化內涵：叫賣說明商品制作的工藝過程

叫賣具有強烈的戲劇性

叫賣的語言十分豐富，極富表現力

吆喝的課件【篇8】

知識與能力：

1、識記并能運用文中的重點詞語。

2、了解舊時吆喝的內容、種類、作用。

3、培養(yǎng)學生搜集整理資料及賞析語言的能力。

過程與方法：

1、學生可以以小組為單位搜集整理本地的吆喝，以增加對吆喝的感性認識。

2、點撥法。

情感態(tài)度價值觀：

《吆喝》是人教版八年級下冊第四單元的一篇回憶性散文。本單元以民間文化為主題，所選文章涉及趣味盎然、生動豐富的民俗以及民間藝人軼事，文筆生動，妙趣橫生。《吆喝》寫的是現實中業(yè)已漸行漸遠的“生活交響曲”，質樸簡單，但趣味良多。往昔生活片斷，人生的種種印象都仿佛隨著這吆喝聲而鮮活起來。本文以平易又不乏生動幽默的語言介紹了舊北京街市上動人的一景，緩緩的追憶語調中流露出的是愉悅和懷想，引人體味蘊含的濃郁的生活情趣。但中學生，對于舊時的吆喝相當陌生，這就為教學帶來了的難度。為幫助學生撥去知識的疑難，教學時先讓學生走出課堂，搜集、整理本地的吆喝，了解本土文化;另外，課堂上教師借助音像資料，增強學生對北京吆喝的了解，以此讓學生對吆喝有個感性認識。同時也為第四單元的綜合性學習“去民間采風”作準備。

學習課文，把握文章的內容及作者的情感。

開展語文活動，切實有效地提高學生的語文能力。

1、要求學生掌握以下詞語。

2、讓學生課前搜集身邊的吆喝(提示：學生可以向父母、爺爺奶奶了解，也可以上網去搜索)，以便對吆喝有點感性認識。

3、教師準備有關吆喝的音像資料。教師也搜集一些本地的吆喝以便與學生交流。宿松本地的吆喝有：“磨剪子――，鏟――刀――”“收破爛，有破爛的收誒”……

先播放侯寶林先生的《賣布頭》，由此引入新課。

思考：通過聽《賣布頭》，你從中得到了有關吆喝的哪些信息?

明確：吆喝有明顯的地域特色;形式多樣不拘一格;有廣告的作用。

要求學生自主閱讀課文。想一想，作者圍繞北京的吆喝寫了哪些內容?

學生可能涉及到的語句有：

1、“囿于語言的隔閡，洋人只能欣賞器樂。其實，更值得一提的是聲樂部分――就是北京街頭各種商販的叫賣?！?/p>

2、“我小時候，一年四季不論刮風下雨，胡同里從早到晚叫賣聲沒個停。”

3、“叫賣實際上就是一種口頭廣告，所以也得變著法兒吸引顧客?！?/p>

4、“有的小販吆喝起來聲音細而高，有的低而深沉?！?/p>

5、“特別出色的是那種合轍押韻的吆喝?！?/p>

師生討論，明確：第1句是過渡句，很自然地將話題由北京商販運用“樂器”招徠顧客轉到口頭叫賣，扣住了文章標題;第2句是總領句，總領第5―10段，介紹北京從早到晚，一年四季不同的吆喝聲;第3、4、5句是段落中心句，分別介紹了各種了各種吆喝的主要內容、聲調變化、音韻節(jié)奏，從而讓讀者對吆喝有了更深一步的了解。

師生歸納文章內容及思路：

第三部分(11――14)：吆喝的文化內涵(包括主要內容、聲調變化、音韻節(jié)奏。)

1、蕭乾先生在《北京城雜憶》第二篇《京白》中介紹了京白的幾個特點，其中說到：名物詞后邊加“兒”字是京白最顯著的特征。

如：“葫蘆兒――剛蘸得”“小玩藝兒賽活的”“蒸而又炸呀，油兒又白搭。面的包兒來，西葫蘆的餡兒啊，蒸而又炸?！薄袄鮾何秲旱陌资怼薄疤}卜賽過梨”“葫蘆兒――冰塔兒”“冰棍兒――三分嘞”

另外，作者在寫作過程中也摻合著運用了京白語言，如：(1)還要會現編詞兒;(2)聲音厚實，詞兒樸素;(3)到學校還可以大嚼一通兒……

2、賞析吆喝的文化內涵。

①、有點滑稽，卻也牢牢地抓住了過路人的心理，一想，八成你也坐下來等開鍋。如：“餛飩喂――開鍋!”;“葫蘆兒――剛蘸得”。

②、運用夸張的手法，讓人產生一種購買的欲望。如：“喝了蜜的柿子”;“就剩兩掛啦”(言下之意趕快來買，實際上還有許多);“小玩藝兒賽活的”;“蘿卜賽過梨”。

④、詼諧幽默。如：老太太(那個)真行好，給個餑餑吃不了。東屋里瞧(那么)西屋里看，沒有餑餑賞碗飯。

⑤、較為詳細介紹制作過程的。如：“蒸而又炸呀，油兒又白搭。面的包兒來，西葫蘆的餡兒啊，蒸而又炸?！?/p>

3、教師請一名學生模仿本地的一種吆喝，然后比較本地吆喝與北京的吆喝有什么不同。

提問：介紹各種吆喝聲的過程中，作者流露了什么情感?

學生找到的句子可能有：

①“其實，更值得一提的是聲樂部分――就是北京街頭各種商販的叫賣。到了夜晚的叫賣聲也十分精彩?！薄案档靡惶帷蹦軌虮憩F出作者提到北京吆喝時的一種自豪及喜悅的心情。

②“從吆喝來說，我更喜歡賣硬面餑餑的：聲音厚實，詞兒樸素，就一聲‘硬面――餑餑’，光宣布賣的是什么，一點也不吹噓什么。” “更喜歡”表現出作者的對樸素的吆喝的衷情與喜愛。

③“一聽‘烤白薯哇真熱乎’，就非買上一塊不可。一路上既可以把那燙手的白薯揣在袖筒里取暖，到學校還可以拿出來大嚼一通。”這句話聽了讓人多溫暖，勾起了作者對童年生活的美好回憶。我們讀了以后，也會有種似曾相識的感覺。

④“有一回他在我身后‘喲’了一聲，把我嚇了個馬趴?！笨鋸堉袔в袑憣嵉某煞?，令作者多年后回想起來也覺有趣，值得津津樂道。

教師總結歸納：作者在介紹這些吆喝時總體上是充滿了美好的懷念之情的，那種對往事的美好的回憶，那種至今想起來仍忍俊不禁的情態(tài)也流露在字里行間。

1、學生交流介紹自己搜集到的宿松本地吆喝，并試著表演。

吆喝的課件【篇9】

教學目標

知識和能力：了解舊北京有關吆喝的民俗知識，學習民俗類散文的語言和寫法。

過程與方法：朗讀課文，整體把握文意，揣摩語言，感受京城特色的民風民俗。

情感與態(tài)度：感受京城特色的民風民俗；體驗中國地方文化的魅力。

教學重點和難點

1．生動幽默的語言。

2．結構安排獨特。

課時安排

1課時

教學過程

一、導入新課

1、導語

吆喝聲，是“生活交響曲”，質樸簡單但趣味良多。如果時光倒流，在舊北京城的大街小巷，人們經常可以聽到商販叫賣的各種吆喝聲。如今，這些清脆悠揚的叫賣聲大多已經淹沒在都市的喧囂聲中，但聽一聽蕭乾的《吆喝》，依舊能引發(fā)我們無盡的遐思，那往昔的生活片斷，人生的種種印象仿佛都隨著這吆喝聲而鮮活起來。

2．作者簡介

蕭乾（1910～1999）原名蕭丙乾，蒙古族。北京人。作家、記者、翻譯家。早年畢業(yè)于燕京大學。曾任《大公報》編輯、記者，倫敦大學講師，《大公報》駐英特派員。1946年回國后，歷任復旦大學教授、《人民中國》（英文）副總編輯，《文藝報》副總編輯、中央文史館館長。

二、朗讀課文，整體感知文意

1．教師播放示范朗讀磁帶，學生聽讀，初步感知文意。

囿（yòu）鈸（bō）招徠（lái）鐵鉉（xuán）

餑薺（bíqí）秫秸稈（shújiēgǎｎ）

2．學生交流初讀課文的感受。

生1：古人有“世事洞明皆學問，人情練達即文章?！蔽艺J為“世間萬物皆學問，零零總總成文章?！鄙罴次恼?，就連街頭吆喝都能寫得如此有滋有味，確實神奇！

生2：我只想用一句話來概括我的閱讀感受，那就是：生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現。

生3：如今有一種大文化觀，吆喝也是一種文化，對吆喝的品味分析就是對文化的賞析。文章以平易而又不乏生動幽默的語言介紹了舊北京街上動人的一景，使人仿佛置身于街市，吆喝聲不絕于耳。

……

教師總結：本文介紹了舊北京街大街小巷各種吆喝聲。圍繞吆喝聲，介紹了吆喝聲所代表的經營品種、介紹了各種吆喝聲的具體內容、表現方式以及音韻節(jié)奏等。

三、合作探究，深入研讀，把握文章結構，理解文意，體會作者的思想情感

1．學生精讀課文，對文章進行圈點勾畫，提出疑難問題。

2．就疑難問題小組成員展開討論，合作探究，共同解決。如有同學不能解答的疑問，以提交紙條的形式向老師提問。

3．教師總結歸納共性問題，并板示，全班共同討論解決。

學生可能提出的問題有：

（1）課文的總體結構是怎樣的？作者是如何介紹繁復多樣的吆喝聲的？

（2）為什么介紹“從早到晚，一年四季”中的吆喝時主要介紹賣什么而很少介紹怎樣“吆喝”？這會給你什么樣的啟示？

（3）為什么“我”聽到“賣蕎麥皮”的吆喝聲會嚇個馬趴？這一定是夸張嗎？

（4）全文流露了作者什么樣的思想感情？

學生自由發(fā)言，教師酌情點撥。

明確：

（1）理清行文思路，劃分文章結構時，一定要注意語段之間的銜接過渡語句，它們像路標一樣，標示作者的思路。閱讀時要搞清楚它們承轉了哪些內容。如本文銜接過渡的語句有：

①“囿于語言的隔閡，洋人只能欣賞器樂。其實，更值得一提的是聲樂部分——就是北京街頭各種商販的叫賣?！边@一句很自然地將話題由北京商販運用“樂器”招徠顧客轉到口頭叫賣，扣住了文章標題“吆喝”。

②“可夜晚過的，并不都是賣吃食的。”從賣吃食的轉而談論三種夜間吆喝：唱話匣子、算卦盲人、乞丐。

③“四季叫賣的貨色自然都不同?！睆摹耙蝗铡鞭D到“一年”。

④“叫賣實際上就是一種口頭廣告。

”是對吆喝的一種評論、概括。對吆喝的敘述介紹自此開始轉向對吆喝的評價品析。

基于以上分析，課文的總體思路是這樣的：課文先從北京商販運用“樂器”招徠顧客寫起，轉到口頭叫賣，第4段總領全文，“我小時候，一年四季不論刮風下雨，胡同里從早到晚叫賣聲沒個?！币痪鋸膬蓚€方面為全文立下了“主腦”。一是“從早到晚”，一是“一年四季”。按“從早到晚”的順序，作者介紹了“大清早賣早點的……然后是賣青菜和賣花的……白天就更熱鬧了……到了夜晚的叫賣聲也十分精彩”。按“一年四季”的順序，作者介紹了“春、夏、秋、冬”四個季節(jié)各種不絕于耳的吆喝聲。最后，作者又介紹了各種吆喝的主要內容、聲調變化、音韻節(jié)奏，使讀者對這吆喝有了較為全面深入的理解。經過作者的精心組織，紛紜雜亂的吆喝聲頓時“秩序井然”。

（2）在這一部分只介紹了“賣餛飩、賣硬面餑餑、算卦、乞討者、賣柿子、賣糖葫蘆等多種吆喝聲，其余的都只簡單介紹賣什么。因為各種吆喝實在太多，作者不可能也無必要一一介紹，只需交代出有哪些叫賣者，讀者自能體味到此起彼伏的叫賣聲。于是作者只是擇其要者加以簡介。同時在最后四段對種種吆喝聲做了一番歸類概括的工作。

從全文看，作者有較高的對材料加工裁剪的寫作功夫。如何合理介紹說明紛繁復雜的事物，本文為我們做出了示范。

（3）作者上文有交代“我怕聽那種忽高忽低的”，對賣荷葉糕的吆喝聲“特別害怕”，所以當有人在背后突然發(fā)一聲喊，自然很可能會“嚇了個馬趴”。這樣寫也有一些幽默調侃的用意?！暗任艺酒鹕韥?，他才用深厚的男低音唱出‘蕎麥皮耶’”一句就十分幽默風趣。

（4）在緩緩的追憶語調中流露出的是愉悅和懷想，那種對往事的美好回憶，那種至今想來仍忍俊不禁的情態(tài)也流露在字里行間。

四、品讀課文，揣摩語言，體味作者的語言風格

1．教師提示：本文是用地道的北京口語寫的，特別是描寫吆喝的語句，富有濃郁的地方特色。試找?guī)桌?，仔細品讀，體會其中的意味。

教師可就語音、語調、語速以及動作談自己的認識和看法。也可播放影視作品中有關吆喝的片斷供學生觀摩。

學生自由表演，其余同學評點。

教師也可選課文中的例子示范，如“餛飩喂——開鍋！”“硬面——餑餑”“行好的——老爺——太（哎）太——有那剩飯——剩菜——賞我點兒吃吧！”“蒸而又炸呀，油兒又白搭。面的包兒來，西葫蘆的餡兒啊，蒸而又炸”“鹵煮喂，炸豆腐喲”……

2．品味本文語言平易而又不乏生動幽默的特點。

學生自選例品評。

如：“白天就更熱鬧了，就像把百貨商店和修理行業(yè)都拆開來，一樣樣地在你門前展銷”運用生動的比喻，形象再現了街頭的熱鬧。

“‘算靈卦！’我心想：‘怎么不先替你自己算算！’”幽默的語言寫出了兒童特有的心理。

“我對賣蛤蟆骨朵兒（蝌蚪）的最有好感，一是我買得起，花上一個制錢，就往碗里撈上十來只；二是玩夠了還能吞下去。我一直奇怪它們怎么沒在我肚子里變成青蛙！”風趣的言語中透著小孩特有的頑皮和幼稚。

五、課堂小結，遷移拓展

同學們，學習了本課，還真讓我們咂摸出吆喝聲的一些味道來。吆喝是一種口頭文化，隨著時代的發(fā)展，這些聲音將被淹沒在都市的喧囂聲中，我們應搶救這種具有獨特價值的傳統(tǒng)文化，請大家走出教室，走向社會，開展對街頭吆喝聲的調查記錄工作。然后對所搜集的材料加以分析、整理并且提出自己的看法。

調查方法，有問卷調查、訪問座談、查閱文獻、攝影錄像等。

以四人一組為宜，以論文的形式上報自己的調查結果。

六、布置作業(yè)

1、把文章改寫成一個相聲腳本，然后在班內表演。

2、課后搜集整理街頭吆喝聲，體味“吆喝”的韻味。

吆喝的課件【篇10】

如今的中學生對于舊式的“吆喝”是相當陌生的，這就為教學帶來了難度。為此，教師可以借助錄音、錄像等媒體使增加學生對“吆喝”的了解，教師還可以根據當地條件，設計有關活動，如讓學生走上社會，走上集市，傾聽吆喝，搜集、調查、整理甚至可以學上一兩句當地的種種“吆喝”，了解其作用，分析其與廣告的關系?？傊鰪妼W生的感性認識，并借此開展語文研究性學習。

1、上集市搜集、調查、整理如今當地的種種“吆喝”，研究其規(guī)律、特點及價值，探討其中包含的民風民俗等

1、培養(yǎng)熱愛本土俗文化的情感。

2、歸類記錄類似吆喝的口頭文化遺產，為搶救工作做一點貢獻。

蕭乾的《吆喝》以平易而又不乏生動幽默的語言介紹了舊北京街市上動人的一景，緩緩的追憶語調中流露出的是愉悅和懷想，讓人不由自主地品味到生活中蘊涵的濃郁的情趣。內容貼近生活，文字也不艱深。學生基本上可以自讀，在自讀后由學生質疑提問，師生共同解決。重點：帶有地方特色的吆喝的作用及其中蘊涵的濃郁的情趣。

1、品味京味語言，感受民俗文化的魅力。

2、分析文章結構，學習本文在材料安排及過渡方面的技巧。

1、自讀課文，借助工具書掌握“讀一讀，寫一寫”中列舉的詞語的音、形、義。

2、提前一周到所在城市的街道上去搜集本地商販的吆喝聲，并做簡單的描述和評論。

導入新課。

廣告可以說是我們現代人生活的一個重要組成部分了，我們幾乎每天都接觸到廣告，這一切都源于高速發(fā)展的信息技術。那么，在信息技術還很不發(fā)達的年代，廣告的主要形式是怎樣的呢？（學生猜測）對，那就是“口頭廣告”，通俗地說，就是――吆喝。吆喝既是早期廣告的一種重要形式，而且也是我們民俗文化的一個重要內容。那么吆喝到底具有怎樣的一番韻味呢？今天，我們就來領略一下蕭乾筆下的舊北京城那悠遠的吆喝聲吧。（教師板書課題）

檢查預習情況。

a、為下列詞語中的加點字注音：

b、口頭解釋下列詞語的意思：

3、交流生活體驗，激發(fā)學生的傾吐欲望和閱讀興趣。

a、學生交流各自所搜集到的本地的吆喝聲。

首先在各學習小組內部進行交流，然后各小組推薦到班上進行交流。具體要求有：對此吆喝進行簡單的介紹、模仿和評價?；蛘呦扔蓪W生模仿該吆喝聲，然后由其他同學猜猜這一吆喝代表的是哪種商品的經營，最后由學生進行簡單介紹和評價。

b、在學生介紹完各自搜集到的吆喝聲后，教師根據學生的介紹，列出四至五種吆喝聲 （兼顧時間、品種、聲調特點），請2~3名學生嘗試進行介紹。其他同學認真聽聽同學的介紹，并就同學的介紹寫下若干的優(yōu)點和不足，包括內容、條理、語言等方面的評價。

1、自讀課文，通過比較把握課文的內容及結構。

a、自讀課文，就以下問題進行思考、討論：

◆課文介紹了關于北京街頭吆喝的哪些內容？與同學的介紹有哪些異同？

◆與同學的介紹相比，課文的內容似乎更為豐富、復雜。那么，作者又是如何做到條理清楚、雜而不亂的？

◆你覺得作者對北京的吆喝聲懷著怎樣的感情？你能從同學的介紹中聽出這種感情嗎？

b、學生圍繞上述問題思考討論后，在班上進行交流。

吆喝所代表的經營品種（4~10段）；各種吆喝聲的具體內容（11段）；吆喝的聲調（12段）；吆喝的音韻節(jié)奏（13段）等。

◆課文的結構層次：

教師應引導學生找總起句、過渡句來理清文章的脈絡，從而梳理出如下板書：

◆作者的感情：

作者在對老北京街頭吆喝聲的娓娓介紹中，包含著懷念之情，包含著對往事的美好回憶，同時也對這些口頭文化遺產的逐漸消失而感到惋惜。（末段“倒還剩一種吆喝”即可體會出來）

c、在討論、分析、比較的基礎上，讓學生歸納：在對紛繁復雜的事物進行介紹時，如何才能做到有條有理，秩序井然？

參考提示：首先，要將要介紹的事物分成若干“類”（或若干方面的內容）；其次，將這些“類”按一定的內在聯系安排好先后順序；最后，應使用一些具有概括作用的總起句和上下連接的過渡句。

1、模擬吆喝，體味“吆喝”這一口頭文化的獨特魅力。

a、學生自由選擇文中提及的吆喝聲，進行模仿。并由學生從語氣、語速、語調、音量等方面加以點評。（教師也可積極參與其中，進行京味語言的示范）

b、五人一組，請兩組同學分別進行表演，無規(guī)律地進行不同品種的吆喝，重現老北京街頭的熱鬧場景。

此題意在拓展學生的思維廣度與深度，答案不求同一。教師宜引導學生從現代城市形象的`角度來思考，并最終落實到“關注生活”這一目標上去，實現情感、態(tài)度和價值觀目標。

課堂討論后，可讓學生以“城市的吆喝”為話題作文，作為課外拓展延伸的作業(yè)。批改后，出一期作文展。

吆喝的課件【篇11】

教材分析：

《吆喝》是人教版八年級上冊第一單元的一篇回憶性散文。本單元以民間文化為主題，所選文章涉及趣味盎然、生動豐富的民俗以及民間藝人軼事，文筆生動，妙趣橫生?！哆汉取穼懙氖乾F實中業(yè)已漸行漸遠的“生活交響曲”，質樸簡單，但趣味良多。往昔生活片斷，人生的種種印象仿佛都隨著這吆喝聲而鮮活起來。學習本文，不僅讓我們了解民間蘊藏的豐厚的文化藝術積淀，更讓我們多了一份細膩的情感體驗。本文語言典雅、蘊藉，但又很平易，我準備用一個課時完成教學任務。

教學目標

1、知識和能力：朗讀課文，整體把握文意，理清文章思路，學習作者合理介紹紛繁復雜事物的方法。

2、過程與方法：揣摩語言，體會吆喝聲的濃郁的地方特色和獨特的藝術魅力，理解作者的情感。

3、情感與態(tài)度：感受京城特色的民俗、民風；體驗中國地方文化的魅力，品味日常生活中的動人底蘊，做生活的有心人。

教學重點：

理清文章思路，品味語言，感受民風、民俗，理解作者的情感。

教學難點：

感受民風、民俗，體會作者的情感。

說教法

情景導入法 合作探究法

說學法

自主學習法 誦讀品味法 創(chuàng)造性學習法

說教學過程

一、激趣導入

（播放多媒體電視廣告）

黑芝麻糊哩——那悠長深情的聲音，讓我們產生很多美好的聯想。

這則廣告的創(chuàng)意就來自民間的吆喝。今天就讓我們一起走進蕭乾的《吆喝》，去聆聽京味十足的吆喝，感受作者對吆喝懷有的特殊情感。

以此導入，點題并激發(fā)學生興趣。

二、自主學習

1、學生借助資料介紹作者。

2、學生借助工具書掃清字詞障礙

此環(huán)節(jié)學生自主完成為主，教師補充為輔。

二、走進吆喝，整體感知，理清文章的思路

學生聽讀課文錄音，老師依次出示以下問題：

1、 邊聽邊圈點勾畫出文章介紹了哪些老北京的吆喝聲？

2、 作者是按照怎樣的順序來介紹這些繁雜的吆喝聲的？

生反饋、師總結：本文按從早到晚、春夏秋冬一年四季的時間順序，介紹北京林林總總的吆喝聲，這種組織材料的方法真的是很值得我們學習的。

聽讀的過程中整體感知文章內容。

三、賞讀吆喝，品味語言，體會作者情感

過渡：如此豐富的吆喝聲，哪些是你最欣賞的？

1、 自由朗讀課文找出你最喜歡的吆喝聲，說說為什么喜歡并試著模仿表演。

在學生品評的基礎上，師總結：這小小的吆喝詞，真可謂手法多樣，貼切生動，比喻、擬人、夸張，寫形、寫色、寫味兒，還有詩般的韻律，音樂的美感，京味兒的唱腔，平實中透著儒雅，質樸又不失鮮活。

學生自選例子品評并模仿的過程中考察學生對吆喝這種民俗的理解情況，并以表演的形式活躍課堂氣氛。

過渡：調動我們的聯想和想象，看看這一聲聲的美妙的吆喝把我們帶回了什么時代，看到了什么樣的場景，又是什么樣的人民組成了這樣的場景呢？作者在這樣的場景下生活得如何？

2、默讀品味：

（1）你看到了北京城什么樣的景象？

熱鬧的街巷，豐富的物品，特色的小吃，北京人的早晚四季的生活場景。

（2）這樣的場景中的人給你留下什么樣的印象？

純樸的、善良的、樂觀的、熱情的、也有不勞而獲的，虛假的

（3）作者在這樣的場景下生活得如何？從哪里看的出來？

吞小金魚、留著鼻涕吃烤白薯，嚇個大馬趴……

（4）這些體現了作者怎樣的情感？

學生發(fā)言，談自己的領悟和感受，師點撥后總結：作者在描寫中流露出對往事的美好回憶，那種至今想來人忍俊不禁的情感流露在字里行間。同時贊揚了老北京人熱情樂觀的生活態(tài)度，自信豁達的人生境界，這境界就是民俗文化的精髓所在，更表達了作者這種民俗文化的喜愛與贊美之情。

通過以上環(huán)節(jié)，解決難點：感受民俗、民風，體會作者流露的情感。

四、拓展探究：

現在的吆喝聲基本都被鋪天蓋地的廣告所取代，所以有人說，在大眾傳媒如此發(fā)達的今天, 吆喝還有什么作用?請你具體說說。你更喜歡吆喝還是廣告？為什么？

教師總結：其實，不僅北京有吆喝，我國各地都有。而且由于各地語言、風土人情不同，吆喝也各有不同.現在，這種口頭廣告正逐漸消失。但作為一種文化遺產，吆喝自有其獨特的藝術魅力，我們應注意搶救。

通過以上環(huán)節(jié)，拓展延伸，完成目標3。

五、結語

生活中從來都不缺乏美，只是缺少發(fā)現美的眼睛。這用來評價《吆喝》一文再恰當不過。街頭巷尾經?；厥幹纳特湹倪汉嚷暎跓o心人聽來，或許頓生厭煩。但在有生活情趣的人聽來，卻是優(yōu)美動人的音律，是一種應當被記載在史冊中的文化遺產。隨著歲月的流逝，這一切都將深深地烙進心靈深處成為一種美好的回憶。

六、作業(yè)

1.自己為一種商品創(chuàng)造一則吆喝廣告。

感謝您閱讀“幼兒教師教育網”的《吆喝的課件范本十一篇》一文，希望能解決您找不到幼師資料時遇到的問題和疑惑，同時，yjs21.com編輯還為您精選準備了吆喝課件專題，希望您能喜歡！