幼兒教師教育網(wǎng)的編輯選擇了最有價(jià)值的“桃花源記教案”資料供讀者方便參考。老師在新授課程時(shí),一般會(huì)準(zhǔn)備教案課件,不過教案課件里知識(shí)點(diǎn)要設(shè)計(jì)好。只有提前準(zhǔn)備好教案課件,這樣心中對(duì)于各種可能的情況胸有成竹。以下內(nèi)容十分重要請(qǐng)認(rèn)真閱讀!
教學(xué)目的
1.朗讀、背誦文育課文。
2.理解積累一些文言實(shí)詞。
3.認(rèn)識(shí)作者通過描寫“世外桃源"所表達(dá)的不滿黑暗現(xiàn)實(shí),追求理想社會(huì)的思想感情。
重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn):
(1)朗讀、背誦文言文。
(2)理解積累一些文言實(shí)詞。
(3)理解文章的敘事線索。
難點(diǎn):理解文章故事曲折回環(huán),懸念迭起,引人入勝的寫法。
教學(xué)時(shí)間:
1課時(shí)
教學(xué)過程
一、預(yù)習(xí)
1.讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的音。
豁然(huo)、嚴(yán)然(yau)、阡陌(qianmo)、詣(yi)
2.熟讀課文,,參考課文注釋,試翻譯課文。
二、導(dǎo)入
1.作者簡(jiǎn)介:
陶淵明生于東晉末朝,出身于沒落的地主官僚家庭。他少時(shí)頗有壯志,博學(xué)能文,任性不羈。當(dāng)時(shí)社會(huì)動(dòng)亂不安,他有志不得展。做過小官,由于不滿官場(chǎng)的丑惡,棄官回鄉(xiāng),這時(shí)他四十一歲,從此過著“躬耕自資”的隱居生活。憂憤、饑寒、勞累、贏疾一起折磨著他,六十三歲去世。后稱靖節(jié)先生。他所作的詩(shī)文,內(nèi)容多描寫農(nóng)村生活,表現(xiàn)了優(yōu)美的自然風(fēng)光,抒發(fā)他熱愛田園生活、樂于和農(nóng)民來往和不愿與統(tǒng)治者同流合污的高尚感情;但也包含了樂天知命、消極適世的因素。在形式上一反當(dāng)時(shí)華而不實(shí)的文風(fēng),明朗清新,質(zhì)樸自然,善于抓住客觀事物最突出的特征,淡淡幾筆傳神的表現(xiàn)它的形象,簡(jiǎn)潔含蓄而富有韻味,對(duì)后代作家有較大的影響。本文寫作年代大約是宋永初二年(421年),其時(shí)陶淵明已經(jīng)五十七歲了。他拒絕同劉格的來政權(quán)合作,不滿黑暗的政治現(xiàn)實(shí),同時(shí)由于他和農(nóng)民接近,理解他們追求理想社會(huì)的愿望,所以寫了這篇記和詩(shī)。
2、導(dǎo)語:
同學(xué)們學(xué)過“世外桃源”這個(gè)成語嗎?它是晉朝陶淵明在《桃花源記》中所描述的一個(gè)與世隔絕的,不遭戰(zhàn)禍的安樂而美好的地方?,F(xiàn)在我們一起跟著漁人到這個(gè)世外桃源去看看。
三、課文分析
1.朗讀課文。(或聽老師范讀,聽課文錄音后齊讀課文)
2.請(qǐng)同學(xué)們?cè)嚪g課文。(每生翻譯一句)
3.掌握課文注釋的詞語。
四、小結(jié)
1.古今詞義。
鮮美
古義:鮮艷美麗芳草鮮美
今義:(味道)新鮮
交通
古義:交錯(cuò)相通阡陌交通
今義:交通運(yùn)輸
妻子
古義:妻子兒女率妻子邑人來此絕境
今義:指男方的配偶,老婆
絕境
古義:與世隔絕的地方來此絕境
今義:沒有出路的地方
無論
古義:不要說,更不必說無論魏晉
今義;不管(連詞)
如此
古義:像這樣說如此
今義:這樣
緣
古義:沿緣溪行
今義:緣故,緣分
延
古義:請(qǐng)余人各復(fù)延至其家
今義:延長(zhǎng).延伸
津
古義:渡口這里問津指探訪。后遂無問津者
今義:口液
2、一詞多義
^舍:舍棄便舍船尋:尋找尋向所志
房子屋舍儼然不久尋病終
志:做標(biāo)記處處志之向:以前尋向所志
標(biāo)記尋向所志’對(duì)著眈眈相向
判斷句
南陽(yáng)劉子驥,高尚士也。
南陽(yáng)的劉子驥是一個(gè)品德高尚的人。
五、作業(yè)
l#8226;課后練習(xí)。
2.選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。
以上就是一米范文范文為大家整理的5篇《桃花源記教案》,希望可以啟發(fā)您的一些寫作思路,更多實(shí)用的范文樣本、模板格式盡在一米范文范文。
《桃花源記》教案
教學(xué)目標(biāo):
1.朗讀、背誦文言課文。
2.理解積累一些文言實(shí)詞。
3.認(rèn)識(shí)作者通過描寫“世外桃源”所表達(dá)的不滿黑暗現(xiàn)實(shí),追求理想社會(huì)的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn):
1.朗讀、背誦文言文。
2.理解積累一些文言實(shí)詞。
3.理解文章的敘事線索。
教學(xué)難點(diǎn):理解文章故事曲折回環(huán),懸念迭起,引人入勝的寫法。
教學(xué)方法:
1、通過師生對(duì)話的方式引導(dǎo)學(xué)生感知文本。
2、應(yīng)用問題教學(xué)策略,幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。 教學(xué)時(shí)間:兩課時(shí)。 第二課時(shí)
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入
上節(jié)課我們已經(jīng)疏通了文章意思,這節(jié)課我們一起分析文章的內(nèi)容。
二、課文分析:
1 朗讀課文,試背誦課文。
2 給課文分段,歸納段意。
按漁人行蹤分三部分。
第一部分(第1節(jié))寫漁人捕魚時(shí)偶然發(fā)現(xiàn)桃花林的經(jīng)過。
第二部分(第2~3節(jié))寫漁進(jìn)入桃花源后,在桃源人家里作客及辭去的經(jīng)過。
第三部分(第4節(jié)到完)寫漁人離開桃源后,太守派人先后探訪桃源未果的情形。
提問:漁人怎么發(fā)現(xiàn)桃花源的?
師生對(duì)話:緣溪行,忘路之遠(yuǎn)近,忽逢桃花林,復(fù)前行,欲窮其林,林盡水源,便得一山,山有小口,仿佛若有光。便舍船,從口入。初極狹,才通人。復(fù)行數(shù)十步,豁然開朗。
4提問:作者怎么描寫桃花林的自然景色的?
師生對(duì)話:夾岸數(shù)百步,中無雜樹,芳草鮮美,落英繽紛。
5提問:作者怎樣描寫桃花林的生活環(huán)境的?
師生對(duì)話:土地平曠,屋舍儼然,有良田美池桑竹之屬。阡陌交通,雞犬相聞。
6 提問:作者怎樣描寫桃花源人熱情好客的?
師生對(duì)話:便要還家,設(shè)酒殺雞作食。村中聞?dòng)写巳?,咸來問訊。余人各?fù)延至其家,皆出酒食。
7 提問:桃源人見漁人為什么“乃大驚”?
師生對(duì)話:寫出漁人對(duì)陌生人的驚異顯示桃源與世隔絕的久遠(yuǎn)。
8 提問:漁人一一為具言所聞,桃源人為什么“皆嘆惋”
討論歸納:為桃源外的世界如此動(dòng)亂,黑暗而嘆惋,為桃源外的人沒有過上安定和平的生活而嘆惋。
9 提問:此中人語云,不足為外人道也的原因是什么?
討論歸納:不希望外人打擾這里的生活,也為下文再尋桃源不得埋下伏筆。 10 提問:漁人出桃源時(shí),“處處志之”,為什么再往時(shí),“尋向所志,遂迷,不復(fù)得路”?
討論歸納:作者這樣寫的目是使人覺得桃源是一個(gè)似有似無、似真似幻的所在。暗示桃源是虛構(gòu)的。
11 提問:為什么桃花源是當(dāng)時(shí)理想的社會(huì)?我們今天應(yīng)當(dāng)怎樣評(píng)價(jià)?
討論歸納:作者虛構(gòu)的世外桃源,是與作者所處的現(xiàn)實(shí)社會(huì)相對(duì)照的。這里景色優(yōu)美,土地肥沃,資源豐富,風(fēng)俗淳樸;沒有戰(zhàn)亂,社會(huì)平等,和平安寧,確實(shí)是當(dāng)時(shí)乃至整個(gè)封建社會(huì)人民理想的世界。這理想在一定程度上反映了廣大人民的愿望,但在當(dāng)時(shí)的條件下是不可能實(shí)現(xiàn)的,因而它只是一種空想。
三、小結(jié):
全文以武陵漁人進(jìn)出桃源的行蹤為線索,把發(fā)現(xiàn)桃源的經(jīng)過,在桃源的所見所聞所歷,離開桃源后再尋桃源的情形,都貫串起來了。故事曲折回環(huán)。它虛構(gòu)了一個(gè)暗現(xiàn)實(shí)社會(huì)相對(duì)立的美好境界,寄托了自己的政治理想,反映了廣大人民的意愿。(中心思想)
四、作業(yè):
1課后練習(xí)
二、
三、四。
《桃花源記》
教學(xué)設(shè)計(jì)
一、教案背景
1、面向?qū)W生:□中學(xué)
2,學(xué)科:語文
2、課時(shí):3
3、課前準(zhǔn)備:學(xué)生準(zhǔn)備:借助工具書和頁(yè)下注釋,朗讀課文,讀準(zhǔn)字音,了解課文大意;收集查閱資料,了解作者情況。
二、教學(xué)課題
《桃花源記》
(一)知識(shí)目標(biāo)
1.借助工具書,順暢地朗讀、背誦課文。
2.理解積累一些文言實(shí)詞和虛詞的用法,并翻譯全文。
(二)能力目標(biāo)
1.理解本文以漁人行蹤為線索敘事的表現(xiàn)手法。 2.能辯證地看待作者在文中寄托的社會(huì)理想。
(三)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)
了解作者追求理想社會(huì)的思想感情,激發(fā)學(xué)生為追求理想的活而努力學(xué)習(xí),形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀。
三、教材分析
陶淵明是我國(guó)東晉時(shí)期杰出的詩(shī)人,他的作品《桃花源記》已經(jīng)成為我國(guó)人民雅俗共賞、家喻戶曉的精彩作品。這是一篇故事性很強(qiáng)的文章,表達(dá)了陶淵明對(duì)理想社會(huì)的追求。他生活在東晉末期戰(zhàn)亂頻繁的環(huán)境里,不滿社會(huì)現(xiàn)實(shí),長(zhǎng)期隱居農(nóng)村,對(duì)農(nóng)村的現(xiàn)實(shí)有更深的了解,對(duì)人民的愿望更有了切身的體會(huì),于是構(gòu)想出他心中的理想社會(huì)——世外桃源。但是作者十分清楚地看到,在當(dāng)時(shí)的條件下這樣的理想社會(huì)是無法實(shí)現(xiàn)的。讀這篇名作,既要看到作者的美好理想,又要看出他無法克服的思想矛盾,才能深刻理解它的內(nèi)容和寫法。
教學(xué)這篇名作,要引導(dǎo)學(xué)生借助注釋和工具書讀懂課文大意,然后在反復(fù)誦讀中領(lǐng)會(huì)它豐富的內(nèi)涵和精美的語言,并積累一些常用的文言詞語。
學(xué)情分析:九年級(jí)的學(xué)生己經(jīng)有了一定的文言閱讀能力,結(jié)合課本上的注解,疏通
1
文意已不是難事。學(xué)習(xí)這篇文章,詞語解釋、內(nèi)容的理解翻譯讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí),結(jié)合課文注解,小組內(nèi)相互補(bǔ)充疏通,教師針對(duì)疑難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥強(qiáng)調(diào)。
在教學(xué)中應(yīng)抓住這一特點(diǎn),創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì),發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,讓他們采用自主的、合作的、探究的方式去學(xué)習(xí),注重他們自身對(duì)知識(shí)的理解、領(lǐng)會(huì)和積累。通過對(duì)內(nèi)容由淺入深的學(xué)習(xí),逐步完成既定的教學(xué)目標(biāo),又能培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力.老師只是作為一個(gè)引導(dǎo)者。
四、教學(xué)方法
文所寫內(nèi)容豐富,語言生動(dòng)富有表現(xiàn)力,充滿了情趣,根據(jù)文章這一特點(diǎn),我將充分發(fā)揮學(xué)生作為閱讀主體的作用下,運(yùn)用
1、讀書入境法: “讀人使人如見其人,聲使人如聞其聲,讀景使人如臨其境,讀事使人如歷其事?!倍疚恼且黄邆淞巳嗣?、景美、情美的文章,在讀中感知,在讀中培養(yǎng)感悟。在反復(fù)誦讀中領(lǐng)會(huì)豐富的內(nèi)涵和精美的語言,領(lǐng)會(huì)情感,學(xué)懂課文。
2、討論法:在討論中釋疑解惑,提高認(rèn)識(shí),鞏固知識(shí),加深對(duì)課文的理解。
3、合作探究法:建構(gòu)主義理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程,我在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行合作探究,解決問題。
本文采用誦讀、討論、自主合作探究的學(xué)習(xí),重視學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)過程中能力的發(fā)展,既重視促進(jìn)掌握文言文的基礎(chǔ)知識(shí),又重視發(fā)展學(xué)生的探究能力,在師生互動(dòng)的過程中,逐步提高學(xué)生的欣賞品位和審美情趣。
五、教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課【百度搜索】
(一)學(xué)生認(rèn)真聽讀,注意正音;然后全班齊讀。安排學(xué)生自學(xué),整體感知課文內(nèi)容,教師鼓勵(lì)學(xué)生通過反復(fù)誦讀,借助工具書和注釋,相互討論,學(xué)習(xí)字詞,教師指導(dǎo)、點(diǎn)拔.(指導(dǎo)學(xué)生朗讀。要求:一 句讀分明;二 節(jié)奏合理;三 語速適中,四 語句流暢;五 注意音韻鏗鏘。老師也可以邊提要求邊做示范。)
豁(huò)然開朗 儼(yǎn)然 詣(yì)太守 垂髫(tiáo) 劉子驥(jì) 阡(qiān)陌交通 便要(yāo)還家
(二)熟悉課文:(播放課件) 1.疏通字詞。
⑴捕魚為業(yè):作為; ⑵緣溪行:沿著;劃行;
⑶芳草鮮美:鮮艷美麗; ⑷漁人甚異之:以??為異、認(rèn)為??奇異; ⑸復(fù)前行:向前,名做狀; ⑹欲窮其林:走完;這; ⑺便得一山:于是;看見; ⑻才通人:僅僅; ⑼豁然開朗:開闊明朗; ⑽土地平曠:開闊; ⑾桑竹之屬:類; ⑿具答之:詳細(xì) ⒀妻子:妻子兒女; ⒁邑人:同鄉(xiāng)人。 ⒂延至其家:請(qǐng); ⒃此中人語云:告訴; ⒄不足為外人:值得;向; ⒅既出:已經(jīng); ⒆便扶向路:順著、沿著; ⒇處處志之:做標(biāo)記; (21)及郡下:到了??的時(shí)候;(22)遣人隨其往:派; (23)欣然規(guī)往:計(jì)劃; (24)尋病終:隨即、不久;
2、學(xué)生再次朗讀,加深文意理解; 分男女各讀一段,比一比誰讀的好 要求:語句流暢、節(jié)奏合理、語速適中
四、歸納字詞句式,提高能力:
4
1、通假字:
具答之:“具”通“俱”,全,都; .便要還家:“要”通“邀”,邀請(qǐng); .
2、古今異意:
⑴鮮美:古義:鮮艷美麗
今義:食物的味道好 ⑵交通:古義:交錯(cuò)相通
今義:郵電和運(yùn)輸事業(yè)總稱 ⑶妻子:古義:妻子和兒女
今義:專指男子的配偶 ⑷絕境:古義:與人世隔絕的地方 今義:沒有出路的境地 ⑸無論:古義:更不要說
今義:表?xiàng)l件的關(guān)聯(lián)詞 ⑹不足:古義:不值得
今義:不充足,不滿 ⑺開朗:古義:開闊明朗
今義:性格樂觀 ⑻緣
古義:沿
今義:緣故,緣分
⑼延
古義:請(qǐng)
今義:延長(zhǎng).延伸
⑽ 如此
古義:像這樣。
今義:這樣
3、一詞多意:
⑴乃:乃大驚(于是,就);乃不知有漢(竟);
⑵舍:便舍船(放下,舍棄);屋舍儼然(房屋); ⑶尋:尋向所志(尋找);尋病終(不久);
⑷志:處處志之(做標(biāo)記,動(dòng)詞);尋向所志(標(biāo)記,名詞); ⑸遂:遂與外人間隔(于是,就);遂迷(最終,終于);
4、成語:
⑴世外桃源
落英繽紛
雞犬相聞
怡然自樂
黃發(fā)垂髫
豁然開朗
無人問津 ⑵自我嘗試翻譯課文,看看哪個(gè)地方在翻譯的時(shí)候有困難的可與其他同學(xué)交流解決,如不能解決,可向老師提出來。
5、作業(yè):
5
1、熟讀并背誦課文,用自己的話敘述這個(gè)故事,可以適當(dāng)?shù)丶舆M(jìn)自己的想象。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
1、知識(shí)目標(biāo):理清文章結(jié)構(gòu),把握語言的具體內(nèi)涵;
2、能力目標(biāo):感悟作者透過文字所表現(xiàn)的思想情感和理想;
3、情感目標(biāo):領(lǐng)會(huì)文章的美學(xué)特點(diǎn)和審美價(jià)值;
教學(xué)重點(diǎn):語言內(nèi)涵的把握和領(lǐng)會(huì)文字中作者的思想情感和理想; 教學(xué)難點(diǎn):文章寫做特點(diǎn)的把握; 教學(xué)過程:
一、復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容,回答下列問題:
桃花源給大家留下了怎樣的印象,用三個(gè)詞概括。
學(xué)生回答,教師歸納。(美麗、幸福、神秘)
二、回顧內(nèi)容,梳理結(jié)構(gòu):
1、請(qǐng)大家再讀課文,并思考:課文以什么為線索?
全文以武陵漁人進(jìn)出桃源的行蹤為線索,把發(fā)現(xiàn)桃源的經(jīng)過,在桃源的所見所聞所歷,離開桃源后再尋桃源的情形,都貫串起來了。
發(fā)現(xiàn)桃花源——進(jìn)入桃花源——訪問桃花源——離開桃花源——再尋桃花源
三、結(jié)合內(nèi)容,把握內(nèi)涵:(接下去我們就按照文章的層次去一同揭開桃花源的真面目)
1、漁人怎么發(fā)現(xiàn)桃花源的?
討論并歸納:緣溪行,忘路之遠(yuǎn)近,忽逢桃花林。復(fù)前行,欲窮其林。林盡水源,便得一山,山有小口,仿佛若有光。便舍船,從口人。初極狹,才通人。復(fù)行數(shù)十步,豁然開朗。(好奇心)
2、作者怎樣描寫桃花林的自然景色的?
討論并歸納:夾岸數(shù)百步,中無雜樹,芳草鮮美,落英繽紛。(奇麗美景)
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3、作者怎樣描寫桃花源的生活環(huán)境的?
討論并歸納:土地平曠,屋舍產(chǎn)然,有良田美池桑竹之屬。阡陌交通,雞犬相聞。 (平靜的社會(huì)生活和勤勞和平的人們)
4、作者怎樣描寫桃花源人熱情好客的?
討論并歸納:便要還家,設(shè)酒殺雞作食。村中聞?dòng)写巳?,咸來問訊。余人各?fù)延至其家,皆出酒食。
(桃花源人熱情好客的淳樸風(fēng)尚,人與人之間友好和睦的關(guān)系)
5、桃源人見漁人為什么“乃大驚”?
討論并歸納:寫出桃源人對(duì)陌生人的驚異,顯示桃源與世隔絕的久遠(yuǎn)。
6、漁人—一為具言所聞,桃源人為什么“皆嘆惋”?
討論并歸納:為桃源外的世界如此動(dòng)亂,黑暗而嘆惋,為桃源外的人沒有過上安定和平的生活而嘆惋。(表現(xiàn)桃花源人們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的厭惡和對(duì)沒有壓迫、沒有剝削的理想社會(huì)的追求)
7、桃花源人為什么來到桃花源村?
討論并歸納:自云先世避秦時(shí)亂,率妻子邑人來此絕境,不復(fù)出焉,遂與外人間隔。(厭惡戰(zhàn)爭(zhēng)、不滿外界生活、與世隔絕)
8、“此中人語云:‘不足為外人道也’?!钡脑蚴鞘裁??
討論并歸納:不希望外人來打擾、破壞他們與世隔絕的和平安寧的生活。也為下文再尋桃源不得埋下伏筆。
9、漁人出桃源時(shí),“處處志之”,為什么再往時(shí),“尋向所志,遂迷,不復(fù)得路”? 討論并歸納:這樣寫的目的是使人覺得桃源是一個(gè)似有而無、似真而幻的所在。暗示桃源是虛構(gòu)的。
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四、分類感受: (提出問題,學(xué)生回答,教師歸納)
(一)感受桃花源的美麗 1.桃花源美在何處?
(桃林美;土地美;屋舍美;田池美;桑竹美;阡陌美。) 2.教師小結(jié):桃花源美在環(huán)境幽雅,風(fēng)景優(yōu)美
(二)感受桃花源幸福
桃花源的幸福表現(xiàn)在何處?(學(xué)生回答,教師歸納) 1. 黃發(fā)垂髻并怡然自樂(和平安定、豐衣足食) 2. 男女:往來種作(沒有戰(zhàn)亂,安居樂業(yè))
3. 漁人(側(cè)面烘托):殺雞作食,皆出酒食(民主平等,民風(fēng)淳樸)
(三)感受桃花源的神秘
桃花源神秘在何處?(學(xué)生回答,教師歸納) 桃林神秘:夾岸數(shù)百步,中無雜樹。 山洞神秘:仿佛若有光,形狀奇特。 桃花源人神秘:乃不知有漢,無論魏晉。 結(jié)局神秘:不復(fù)得路,探訪未果。
學(xué)生小結(jié):(桃花源幸福在生活和平安定,豐衣足食,民主平等,民風(fēng)淳樸。)
(四)、故事情境再現(xiàn)。 五.組織學(xué)生討論:
1.桃花源中的生活是一種怎樣社會(huì)理想? (反對(duì)戰(zhàn)亂,追求和平、幸福、自由生活的社會(huì)理想)
2.作者為什么要虛構(gòu)這樣一個(gè)世外桃源呢?
明確:當(dāng)時(shí)的社會(huì)黑暗紛亂,作者是借此表達(dá)對(duì)和平、美好生活的向往。這既是作者的精神寄托,也是廣大人民愿望的體現(xiàn),所以說這是作者的一個(gè)美麗的夢(mèng)。
3.為什么說桃花源是當(dāng)時(shí)的理想社會(huì)?我們今天應(yīng)當(dāng)怎么評(píng)價(jià)?
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討論并歸納:作者虛構(gòu)的世外桃源,是與作者所處的現(xiàn)實(shí)社會(huì)相對(duì)照的。這里景色優(yōu)美,土地肥沃,資源豐富,風(fēng)俗淳樸;這里沒有壓迫,沒有戰(zhàn)亂,社會(huì)平等,和平安寧,確實(shí)是當(dāng)時(shí)乃至整個(gè)封建社會(huì)人民理想的世界。這理想在一定程度上反映了廣大人民的愿望,但在當(dāng)時(shí)的條件下是不可能實(shí)現(xiàn)的,因而它只是一種空想。
4.總結(jié)全文,歸納文章主題 :
全文以武陵漁人進(jìn)出桃源的行蹤為線索,把發(fā)現(xiàn)桃源的經(jīng)過,在桃源的所見所聞所歷,離開桃源后再尋桃源的情形,都貫串起來了。故事曲折回環(huán)。它虛構(gòu)了一個(gè)與黑暗現(xiàn)實(shí)社會(huì)相對(duì)立的美好境界,寄托了自己的政治理想,反映了廣大人民的意愿。
板書設(shè)計(jì)
18.桃花源記
發(fā)現(xiàn)桃花源:
緣溪行,復(fù)前行,林盡水源,從口入,復(fù)行數(shù)十步,夾岸數(shù)百步,中無雜樹, 芳草鮮美,落英繽紛 (景色優(yōu)美) 進(jìn)入桃花源 訪問桃花源:
所見:土地平曠、屋舍儼然、良田美池桑竹、阡陌交通、雞犬相聞(環(huán)境良好)
黃發(fā)垂髫,并怡然自樂 (生活安定) 所聞:避秦時(shí)亂,來此絕境 (與世隔絕之久) 所歷:便要還家,設(shè)酒殺雞作食 (民風(fēng)淳樸) 離開桃花源:既出,得其船,便扶向路,處處志之。 復(fù)尋桃花源:尋向所志,遂迷,不復(fù)得路
欣然規(guī)往,未果,尋病終 無問津者 似有而無的 理想社會(huì)
桃花源記
長(zhǎng)葛市鑫源中學(xué) 毛國(guó)亮
教學(xué)目標(biāo)
一、
1.積累一些常見的文言詞語。
2.了解本文所描繪的理想社會(huì),感受寧?kù)o的田園生活,正確理解作者的理想。 3.熟讀并背誦全文。
二、
1.加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練,提高誦讀能力。
2.力求學(xué)生運(yùn)用想像探究故事中的某些細(xì)節(jié),培養(yǎng)其想像能力和探究能力,逐步提高對(duì)作品的鑒賞能力。
三、
肯定陶淵明對(duì)理想社會(huì)的大膽追求,激發(fā)學(xué)生向著更高更遠(yuǎn)的理想勇往直前。 ●教學(xué)重點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生感受桃花源優(yōu)美的環(huán)境,淳樸的人情,和平安定、豐衣足食的生活,民主平等、其樂融融的人際關(guān)系。 ●教學(xué)難點(diǎn)
理解陶淵明虛構(gòu)這一撲朔迷離的桃源勝境的目的,正確評(píng)價(jià)課文所描繪的理想境界。 ●教學(xué)方法
1.誦讀法。本文語言簡(jiǎn)練生動(dòng)、通俗流暢,教師可指導(dǎo)學(xué)生朗讀、背誦。朗讀,首先要讀得清楚,即句讀分明,節(jié)奏合理;其次要讀得流暢,語句流利,音韻鏗鏘。本文有許多對(duì)偶句和四字句,還應(yīng)注意讀出對(duì)稱感來。在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上,熟讀背誦。
2.品讀法。在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生分步品味,通過想像、描繪、分析、推理的活動(dòng),讓學(xué)生含英咀華,探幽攬勝,著眼于學(xué)生想像力、表達(dá)能力的培養(yǎng)和分析概括能力、鑒賞能力的訓(xùn)練。 ●課時(shí)安排 2課時(shí) ●教學(xué)過程 第一課時(shí) 〔教學(xué)要點(diǎn)〕
導(dǎo)入新課,作者、作品及背景簡(jiǎn)介;指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀出情韻;整體感知文意,要求學(xué)生復(fù)述課文,概述桃花源給自己留下的印象。 〔教學(xué)步驟〕
一、導(dǎo)語
芳草鮮美,落英繽紛,茂盛的桃林中,走來一位詩(shī)人,滿懷愁緒、憤慨與無奈,曾經(jīng)滿懷豪情,胸懷天下,不料社會(huì)動(dòng)亂,一片污濁。于是他獨(dú)善其身,采菊東籬下,悠然見南山,好不逍遙自在;于是他歸隱田園,晨興理荒穢,帶月荷鋤歸,好不悠閑愜意;于是他寄情山水,不戚戚于貧賤,不汲汲于富貴,用曠達(dá)的胸襟去包容命運(yùn)的不信與悲哀。今天,讓我們尋著這位詩(shī)人的足跡,走進(jìn)桃花源,去聆聽詩(shī)人對(duì)理想的訴說,對(duì)美好生活的向往。
二、作者、作品及寫作背景簡(jiǎn)介。
三、學(xué)生朗讀課文,結(jié)合注釋,借助工具書,疏通文意,了解課文大意。
1.學(xué)生自主閱讀課文,教師指導(dǎo)學(xué)生注意積累材料中的一些文言字詞。
2.在讀準(zhǔn)字音,讀清句讀的基礎(chǔ)上,教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀,要求讀出感情,讀出韻律。 教師進(jìn)行朗讀指導(dǎo),可從以下幾方面要求:
(1)對(duì)偶句、四字句要讀出對(duì)稱感來,如“忽逢/桃花林,夾岸/數(shù)百步,中無/雜樹,芳草/鮮美,落英/繽紛?!?/p>
(2)語調(diào)、節(jié)奏要讀出輕重緩急,讀出感情。如“a問今是何世,b乃不知有漢,c無論魏晉?!币痪?,加著重號(hào)的詞宜重讀,語調(diào)稍慢;a句讀得略平緩,b、c句讀得宜有起伏;a句后停頓略久些,b、c句連接要緊湊。這樣讀,能較好地讀出感情意味。 3.教師播放示范朗讀或教師范讀,學(xué)生聽讀品味,進(jìn)入意境,想像畫面。 4.學(xué)生自由朗讀課文,教師鼓勵(lì)學(xué)生放聲讀,大膽讀,力求有所提高。 5.全班同學(xué)齊讀課文,要求聲音要洪亮、節(jié)奏要準(zhǔn),要讀出韻律。
四、在熟讀課文的基礎(chǔ)上,要求學(xué)生進(jìn)行翻譯。
教師根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)膹?qiáng)調(diào)與補(bǔ)充,并作以檢測(cè)。題目為課件中的六個(gè)句子,還可以適當(dāng)添加。
在此之后可以讓學(xué)生復(fù)述課文。 教師提醒學(xué)生:
(1)可以完全用自己的話來復(fù)述,并插進(jìn)一些話,使整個(gè)故事連貫起來。 (2)根據(jù)課文內(nèi)容,利用想像,合理補(bǔ)充一些細(xì)節(jié),使故事情節(jié)更加完整。 選兩個(gè)學(xué)生復(fù)述課文,其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)。
五、學(xué)生齊讀課文
六、課堂小結(jié),布置作業(yè)
1、背誦課文
2、桃花源給你留下了怎樣的印象?
第二課時(shí)
〔教學(xué)要點(diǎn)〕
分步品味,想像桃源理想世界的奇特之處;深入研討陶淵明虛構(gòu)這一理想社會(huì)的原因,學(xué)生發(fā)表對(duì)其理想的評(píng)價(jià);總結(jié)收束全文。 〔教學(xué)步驟〕
一、學(xué)生齊讀課文
提問學(xué)生:通過對(duì)課文的誦讀,你覺得桃花源是一個(gè)什么樣的世界?
二、分步品讀課文
1.通過練習(xí)“
桃源”的形式了解課文的線索。
2、探究桃源世界的奇特之處:
提問:通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)你覺得文中的桃花源是個(gè)什么樣的地方?你是從文中的哪些地方看出來的?
可以理解為如下三點(diǎn): 一想像桃源之“美”。
(1)指名朗讀描寫桃花源外部環(huán)境美和內(nèi)部環(huán)境美的句子。
(2)提問:桃花源風(fēng)景真是美不勝收,你頭腦中浮現(xiàn)了怎樣的畫面?請(qǐng)選一個(gè)景點(diǎn),用“這里的
美,你看
”的句式給大家描繪一番。
學(xué)生爭(zhēng)相回答,用優(yōu)美的語言描述自己的美好遐想。
明確:這里的桃林美,你看,長(zhǎng)達(dá)二三里,中間沒有一棵別的樹,一眼望去,就像是一片粉紅色的彩霞。地上花草鮮艷美麗,在陽(yáng)光下閃爍搖曳,像眼睛,像星星。樹上花瓣紛紛落下,像是一只只飛舞的粉蝶……
這里的土地美,你看,平坦如砥,一望無垠,就像是一塊偌大的氈子…… 這里的屋舍美,你看,排列得整整齊齊,炊煙裊裊升起……
這里的田池美,你看,田地肥沃,莊稼茁壯生長(zhǎng);池水清澈,魚兒悠然自樂…… 這里的桑竹美,你看,青翠茂盛,在陽(yáng)光下熠熠生輝……
這里的阡陌美,你看,它們交錯(cuò)相通,將田地劃成整齊的方塊,像一個(gè)巨大的棋盤…… 教師小結(jié):聽著大家的描繪,眼前仿佛出現(xiàn)了一幅幅美麗的圖畫,桃源是美麗的,它美在環(huán)境幽雅,美在風(fēng)景秀麗,美在資源豐富,美在靜謐祥和。 二.理解桃源之“樂”。
提問:桃花源是美麗的,也是充滿歡樂的,文中哪些人能感受到桃花源的“樂”? 學(xué)生明確:男女、老幼、漁人
提問:他們分別為什么而樂?請(qǐng)你以其中一類人的身份和口吻說說看。
教師以記者采訪的形式跟學(xué)生交流,學(xué)生以文中人物的身份設(shè)身處地地感受桃源生活之樂。 學(xué)生明確:(1)男人雖種植勞累,但他們樂,樂在不必服兵役,免受戰(zhàn)亂之苦,能安居樂業(yè)。
(2)女人雖采桑養(yǎng)蠶,織布縫衣,忙得不亦樂乎,但她們樂,樂在沒有壓迫,沒有剝削,過和平安定的生活。
(3)老人(黃發(fā))“怡然自樂”,樂在老有所養(yǎng),豐衣足食。 (4)小孩(垂髫)“怡然自樂”,樂在和平安樂,無憂無慮。
(5)漁人樂,樂在受人熱情相邀,盛情款待,樂在桃源中人民主平等,和諧親密。 學(xué)生小結(jié):桃花源樂在民主平等,樂在和平安定,樂在豐衣足食,樂在民風(fēng)淳樸。 三.評(píng)讀桃源之“奇”。
提問:桃花源的美麗歡樂令人神往,桃花源的離奇神秘更是引人入勝。那么,桃源“奇”在何處呢?請(qǐng)你以“
奇,那是因?yàn)?/p>
”的句式闡述一下自己的認(rèn)識(shí),要盡量用原文的句子回答。 學(xué)生討論,交流。
學(xué)生明確:景奇、人奇、蹤奇。
(1)景奇。桃林奇,那是因?yàn)椤皧A岸數(shù)百步,中無雜樹,芳草鮮美,落英繽紛”。山洞奇,那是因?yàn)椤胺路鹑粲泄狻?,且形狀奇特,“初極狹,才通人。復(fù)行數(shù)十步,豁然開朗”。 (2)人奇。人奇,那是因?yàn)椤捌渲型鶃矸N作,男女衣著,悉如外人”“見漁人,乃大驚”“乃不知有漢,無論魏晉”。
(3)蹤奇。蹤奇,那是因?yàn)闈O人“既出,得其船,便扶向路,處處志之”,太守竟然“尋向所志,不復(fù)得路”,名人探訪,竟然“未果,尋病終”,“后遂無問津者”。 還可以有其它理解。
3.全班齊讀課文,神游這個(gè)美麗歡樂而又撲朔迷離的桃源勝境。
三、深入研討課文,了解寫作目的
這樣的理想社會(huì)在當(dāng)時(shí)存在嗎?那作者為什么要寫呢?我們又該如何評(píng)價(jià)桃花源這樣的理想社會(huì)呢?
四、課堂小結(jié)
為了追求光明和理想,我們的祖先不屈不撓,前赴后繼,桃花源不是陶淵明消極的逃避,而恰恰是他閃光理想的依托。毛澤東《登廬山》中的一句詩(shī):“陶令不知何處去?桃花源里可耕田?!背浞挚隙颂諟Y明對(duì)理想社會(huì)的追求,面對(duì)著中華大地的千年變遷,當(dāng)中國(guó)人民真正站了起來,試問:還有什么人間奇跡不能創(chuàng)造?如今祖國(guó)各地不是桃源,勝似桃源,倘若陶公地下有知,不知將欣喜為何如?
在21世紀(jì)的今天,同學(xué)們定能志存高遠(yuǎn),向著理想勇往直前。(在學(xué)生齊背課文中結(jié)束課文學(xué)習(xí))
五、布置作業(yè)
找出課文中描寫桃林景象的句子,請(qǐng)用一段文字描繪出漁人所看到的那片桃林。200字左右。力求寫出環(huán)境靜與動(dòng)的結(jié)合,不同層次的景物的色彩。
《桃花源記》初中語文說課稿
桃花源記語文教學(xué)設(shè)計(jì)范文
桃花源記讀后感
桃花源記教師教學(xué)設(shè)計(jì)方案
桃花源記翻譯及原文賞析
教學(xué)目標(biāo):
1.指導(dǎo)學(xué)生掌握、積累一部分文言常用詞語,了解古今異義現(xiàn)象。
2.使學(xué)生理解本文記敘的順序、詳略,體會(huì)本文優(yōu)美、精煉的語言。
3.認(rèn)識(shí)作者通過描寫“世外桃源”所表達(dá)的不滿黑暗現(xiàn)實(shí),追求理想社會(huì)的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
教學(xué)重點(diǎn):
1.掌握課文中古今異義詞和省略句的用法。
2.把握課文的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色。
3.加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練。
教學(xué)難點(diǎn):
認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)課文所描繪的理想境界。
教學(xué)中應(yīng)注重通過誦讀來加深學(xué)生對(duì)文言字詞、句子的理解??上茸寣W(xué)生了解課文的基本內(nèi)容,再體會(huì)領(lǐng)悟其語言特色和思想內(nèi)涵。
教學(xué)時(shí)間:兩課時(shí)
教學(xué)步驟:
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課:“世外桃源”是同學(xué)們熟知的一個(gè)成語,它出自于晉代著名詩(shī)人陶淵明的《桃花源記》。桃花源是怎樣一個(gè)地方呢?為什么說它在“世外”呢?如果同學(xué)們想知道這一切,就讓我們一起從《桃花源記》這篇課文中去尋找答案吧!
二、作者簡(jiǎn)介
陶淵明(365—427),又名潛,字元亮,東晉偉大詩(shī)人。生于東晉末朝,出身于沒落的地主官僚家庭。陶淵明少年時(shí)代深受儒家學(xué)說影響,博學(xué)能文,任性不羈,有著“大濟(jì)蒼生”的志向。當(dāng)時(shí)社會(huì)**不安,他有志不得展。二十九歲出仕,但幾次做官都不過擔(dān)任祭酒、參軍一類低微的職務(wù),不僅濟(jì)世的抱負(fù)得不到施展,而且還要屈身和一些官場(chǎng)人物周旋,他十分厭惡官場(chǎng)生活。四十一歲時(shí),他出任彭澤縣令,但上任只有八十幾天,就因不愿“為五斗米折腰”而棄官歸隱,從此過著躬耕自資”的田園生活。 憂憤、饑寒、勞累、贏疾一起折磨著他,六十三歲去世。后稱靖節(jié)先生。
陶淵明歸隱田園之后,親自參加了一些農(nóng)業(yè)勞動(dòng),較多地接觸了勞動(dòng)人民;思想感情發(fā)生了很大的變化。這對(duì)他此后的創(chuàng)作起了積極的作用。陶源明的作品,大都是歸隱后寫的,反映了當(dāng)時(shí)的田園生活,因而成為我國(guó)有名的“田園詩(shī)人”。
《桃花源記》(原名《桃花源詩(shī)并記》,詩(shī)未收入教材)是作者57歲時(shí)所作,標(biāo)志著作者思想發(fā)展的高度。作者因不滿當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí),想象出了“桃花源”這樣的理想社會(huì),寄托了作者潔身自好、要求人人勞動(dòng)、人人平等、豐衣足食、與世無爭(zhēng)的希望。這既是作者在思想上對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的一種否定,也在一定程度上反映了農(nóng)民的愿望。
三、整體性閱讀
1、讀準(zhǔn)生字的字音。(投影顯示)
豁然開朗(huò ) 屋舍儼然(yǎn) 阡陌交通(qiānmò)
黃發(fā)垂髫 (tiáo) 便要還家(yāo) 劉子驥( jì )
詣太守(yì)
2、朗讀
(1)教師范讀,要求學(xué)生認(rèn)真聽清老師的斷句、節(jié)奏,標(biāo)記生詞。
(2)學(xué)生放聲自讀課文。同學(xué)齊讀課文。
(3)讀完后理出難解的字詞句。
3、指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上串講課文,解釋重點(diǎn)的文言詞語和句式。
(1)理解“向”“窮”“去”“交”“通”“妻子”“絕境”“無論”等古今詞義變化和文言文單音節(jié)詞多的特點(diǎn)。
(2)掌握五個(gè)表概括性質(zhì)的范圍副詞:“悉”“并”“具”“咸”“皆”,并理解其微小差別。
(3)了解形容詞詞尾“然”構(gòu)成形容詞后的作用。
(4)復(fù)習(xí)并掌握副詞“復(fù)”的用法,“之”作結(jié)構(gòu)助詞和代詞的用法,如:“忘路之遠(yuǎn)近”“漁人甚異之”“具答之”“處處志之”“聞之,欣然規(guī)往”。并學(xué)習(xí)“之”作句末助詞的用法。
(5)理解意動(dòng)句“漁人甚異之”和省略句“林盡(于)水源”“此人一一為(之)具言所聞”的特點(diǎn)。
4、文章以漁人進(jìn)出桃花源為線索,以時(shí)間先后為順序,從發(fā)現(xiàn)桃花源,到訪問桃花源,再到離開桃花源,一線貫之層次分明,故事性強(qiáng),情節(jié)曲折回環(huán),懸念迭起,虛虛實(shí)實(shí),引人入勝,富有“傳奇”色彩??梢酝ㄟ^以下問題來帶動(dòng)學(xué)生通讀全文,了解大意。
(l)漁人是怎樣發(fā)現(xiàn)桃花林的?
(2)在桃林盡頭漁人看到了什么?
(3)漁人在桃花源作客時(shí),和村中人作了哪些交談?
(4)漁人離開桃花源后做了些什么,結(jié)果如何?
概括情節(jié)為:
發(fā)現(xiàn)桃花源(第1段);進(jìn)訪桃花源(第2、3段):尋找桃花源(第4、5段)。
5、在整體把握故事情節(jié)的基礎(chǔ)上要求學(xué)生復(fù)述文章內(nèi)容??梢赃m當(dāng)加上自己的想像。(結(jié)合課后練習(xí)一)
四、突破性閱讀
1、齊讀第1段,思考:第一自然段描寫了怎樣的景物?這樣描寫的意圖是什么?漁人是怎樣發(fā)現(xiàn)桃花源的?為什么會(huì)“甚異之”?這一段在全文起何作用?
討論明確:描寫了一片美麗的桃花林。這段景物描寫帶有神秘色彩,暗示將來會(huì)出現(xiàn)“奇景”,為漁人進(jìn)入桃花源作了氣氛上的渲染,也為桃花源的美好作了鋪墊。
“忘路之遠(yuǎn)近”說明漁人走了很遠(yuǎn)的路程,以致迷路忘返;“忽送”說明是在偶然的情況下發(fā)現(xiàn)了桃花林的,而桃花林之廣之美,是漁人以前未曾所見,因此“漁人甚異之”。這一段突出了桃花林奇、美的特點(diǎn),一開篇就渲染出一種神秘色彩,扣人心弦。為下文寫漁人進(jìn)訪桃花源作了鋪墊。
2、請(qǐng)一位同學(xué)們朗讀第2段,思考:漁人是怎樣進(jìn)入桃花源的?見到了怎樣的景致?
進(jìn)入桃花源不容易:“林盡”——“一山”——“小口”——“入”——“極狹”——“復(fù)行”,這表明桃花源的隱蔽,與世隔絕,難于發(fā)現(xiàn)。漁人見到的景致是“土地平曠,屋舍儼然,有良田美池桑竹之屬。阡陌交通,雞犬相聞?!币姷降娜恕跋と缤馊恕薄扒∪蛔詷贰保f明桃花源環(huán)境幽清,人們生活美滿安寧,豐衣足食、安居樂業(yè)。作者用句整齊,音律和諧,生動(dòng)地勾畫出一幅祥和安寧的田園圖畫。與黑暗的現(xiàn)實(shí)社會(huì)形成了鮮明對(duì)比?,F(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中,戰(zhàn)亂頻繁,生靈涂炭,民不聊生;而桃花源卻是一派優(yōu)美、安寧的景象。作者明寫桃花源,暗里卻在譏諷現(xiàn)實(shí),反映了作者對(duì)幸福生活的向往和對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的不滿。
3、齊讀1、2兩段。
五、布置作業(yè):
1.查字典,弄清下列成語的意思。
落英繽紛 豁然開朗 恰然自樂 世外桃源 無人問津
2.熟讀并背誦課文。
作者:陶淵明
原文:
晉太元中,武陵人捕魚為業(yè)。緣溪行,忘路之遠(yuǎn)近。忽逢桃花林,夾岸數(shù)百步,中無雜樹,芳草鮮美,落英繽紛,漁人甚異之。復(fù)前行,欲窮其林。
林盡水源,便得一山,山有小口,仿佛若有光。便舍船,從口入。初極狹,才通人。復(fù)行數(shù)十步,豁然開朗。土地平曠,屋舍儼然,有良田美池桑竹之屬。阡陌交通,雞犬相聞。其中往來種作,男女衣著,悉如外人。黃發(fā)垂髫,并怡然自樂。
見漁人,乃大驚,問所從來。具答之。便要還家,設(shè)酒殺雞作食。村中聞?dòng)写巳耍虂韱栍?。自云先世避秦時(shí)亂,率妻子邑人來此絕境,不復(fù)出焉,遂與外人間隔。問今是何世,乃不知有漢,無論魏晉。此人一一為具言所聞,皆嘆惋。余人各復(fù)延至其家,皆出酒食。停數(shù)日,辭去。此中人語云:“不足為外人道也?!?/p>
既出,得其船,便扶向路,處處志之。及郡下,詣太守,說如此。太守即遣人隨其往,尋向所志,遂迷,不復(fù)得路。
南陽(yáng)劉子驥,高尚士也,聞之,欣然規(guī)往。未果,尋病終,后遂無問津者。
注釋:
1、太元:東晉孝武帝的年號(hào)(376-396)
2、武陵:郡名,現(xiàn)在湖南常德市一帶。
3、為業(yè):把……作為職業(yè),以……為生。為:作為。
4、緣:沿著,順著。
5、行:前行,走。
6、遠(yuǎn)近:偏義復(fù)詞,僅指遠(yuǎn)。
7、忽逢:忽然遇到。逢:遇到,碰見。
8、夾岸:溪流兩岸。
9、雜:別的,其他的。
10、芳草鮮美:芳香的青草鮮嫩美麗,芳:花;鮮美:鮮艷美麗。
11、落英:落花。一說,初開的花。
12、繽紛:繁多的樣子。
13、甚:很,非常。
14、異之:即“以之為異”,對(duì)見到的景象感到詫異。異,意動(dòng)用法,形作動(dòng),以……為異,對(duì)……感到驚異,認(rèn)為……是奇異的。之,代詞,指見到的景象。
15、復(fù):繼續(xù)。
16、前:名詞活用為狀語,向前。(詞類活用)
17、欲:想要。
18、窮:形容詞用做動(dòng)詞,窮盡,走到······的盡頭。
19、林:代指桃花林。
20、林盡水源:林盡于水源,意思是桃林在溪水發(fā)源的地方就到頭了。盡:消失(詞類活用)
21、便:于是,就。
22、得:發(fā)現(xiàn)。
23、仿佛:隱隱約約,形容看得不真切的樣子。
24、若:好像……似的。
25、舍:舍棄,丟棄,文中指離開。
26、初:起初,剛開始。
27、才通人:僅容一人通過。才:副詞,僅。
28、復(fù):又,再。
29、行:行走。
30、豁然開朗:形容由狹窄幽暗突然變得開闊明亮的樣子。然,……的樣子?;砣唬盒稳蓍_闊的樣子;開朗:開闊明亮。
31、平:平坦。
32、曠:開闊;寬闊。
33、屋舍:房屋。
34、儼(yǎn)然:(古今異義)古義:整齊的樣子。今義:形容很像;形容齊整;形容莊嚴(yán)。
35、之:這。
36、屬:類。
37、阡陌交通:田間小路交錯(cuò)相通。阡陌,田間小路,南北走向的叫阡,東西走向的叫陌。交通,交錯(cuò)相通。
38、雞犬相聞:(村落間)可以互相聽到雞鳴狗叫的聲音。相聞:可以互相聽到。
39、種作:指世代耕種勞作的人。
40、衣著:穿著打扮。
41、悉:全,都。
42、外人:指桃花源以外的世人。(有更好的翻譯:另外一個(gè)世界的人,因?yàn)樘一ㄔ慈藦那氐綍x一直與世隔絕)
43、黃發(fā)垂髫(tiáo):指老人和小孩。黃發(fā),古時(shí)認(rèn)為老人頭發(fā)由白轉(zhuǎn)黃是長(zhǎng)壽的象征,這指老人。垂髫,古時(shí)小孩不扎結(jié)頭發(fā),頭發(fā)下垂,這里指小孩子。(借代修辭)髫,小孩垂下的短發(fā)。
44、并:都。
45、怡然:愉快、高興的樣子。
46、乃大驚:竟然很驚訝。乃:竟然。大:很,非常。
47、從來:從……地方來。
48、具:全都。
49、之:代詞,指代桃源人所問問題。
50、要(yāo):通“邀”,邀請(qǐng)。(通假字)
51、咸:副詞,都,全。
52、問訊:打聽消息。
53、云:說。
54、先世:祖先。
55、率:率領(lǐng)。
56、妻子:(古今異義)古義:指妻子、兒女?!捌蕖薄白印笔莾蓚€(gè)詞,不是現(xiàn)代漢語的“妻子”今義:男子的配偶。
57、邑人:同縣的人
58、絕境:(古今異義)古義:與人世隔絕的地方。今義:沒有明顯出路的困境;進(jìn)退維谷的境地。絕:絕處。
59、復(fù):再,又。
60、焉:兼詞,相當(dāng)于“于之”,“于此”,從這里。
61、遂:于是。
62、間隔:隔斷,隔絕。
63、今:現(xiàn)在。
64、乃(乃不知有漢的乃):竟,竟然。
65、無論:不要說,(更)不必說?!盁o”“論”是兩個(gè)詞,不同于現(xiàn)在漢語的“無論”(古今異義)。
66、為:給。
67、具言:詳細(xì)地說。
68、所聞:指漁人所知道的世事。聞:知道,聽說。
69、嘆惋:感嘆,惋惜。
70、余:其余,剩余。
71、延至:邀請(qǐng)到。延,邀請(qǐng)。
72、至:到。
73、停:停留。
74、辭:辭別。
75、去:離開。
76、語:告訴。
77、不足:不值得。(古今異義)
78、為:介詞,向、對(duì)。
79、既:已經(jīng)。
80、便扶向路:就順著舊的路(回去)。扶:沿著、順著。向:從前的、舊的。
81、處處志之:處處都做了標(biāo)記。志:動(dòng)詞,做標(biāo)記。(詞類活用)
82、及:到達(dá)。
83、郡下:太守所在地,指武陵。
84、詣(yì)太守:指拜見太守。詣,到。特指到尊長(zhǎng)那里去。
85、如此:像這樣,指在桃花源的見聞。
86、即:立即。
87、遣:派遣。
88、尋向所志:尋找先前所做的標(biāo)記。尋,尋找。向,先前。志(名詞),標(biāo)記。(所+動(dòng)詞譯為名詞)
89、遂:終于。
90、復(fù):再。
91、得:取得,獲得,文中是找到的意思。
92、高尚:品德高尚。
93、士:隱士。
94、也:表判斷。
95、欣然:高興的樣子。
96、規(guī):計(jì)劃,打算。(詞類活用)
97、未:沒有。
98、果:實(shí)現(xiàn)。
99、未果:沒有實(shí)現(xiàn)。
100、尋:不久。
101、終:死亡。
102、問津:?jiǎn)柭?,這里是探訪,訪求的意思。津:本義渡口。
103、世外桃源:比喻理想中環(huán)境幽靜、不受外界影響、生活安逸的地方?,F(xiàn)用來比喻一種虛幻的超脫社會(huì)現(xiàn)實(shí)的安樂美好的境界。
104、業(yè):職業(yè)。
翻譯:
東晉太元年間,武陵有個(gè)人以打漁為生。(一天)他沿著溪水劃船,忘記了路程的遠(yuǎn)近。忽然遇到一片桃林,在小溪兩岸幾百步之內(nèi),中間沒有別的樹,芳香的青草鮮艷美麗,地上的落花繁多交雜。漁人對(duì)此感到十分奇怪。便繼續(xù)往前走,想要走到林子的盡頭。
桃林的`盡頭就是溪水的源頭,漁人發(fā)現(xiàn)了一座小山,山上有個(gè)小洞口,洞里隱隱約約的好像有點(diǎn)光亮。(漁人)便舍棄了船,從洞口進(jìn)去。最初,山洞很狹窄,只容一個(gè)人通過;又走了幾十步,突然變得開闊明亮了。(呈現(xiàn)在漁人眼前的是)一片平坦寬廣的土地,一排排整齊的房舍,還有肥沃的田地、美麗的池塘,有桑樹、竹林這類的植物。田間小路交錯(cuò)相通,雞鳴狗吠的聲音此起彼伏。在田野里來來往往耕種勞作的人們,男女的穿著打扮和外面的人都不一樣。老人和小孩,都怡然并自得其樂。
(村里的人)看見了漁人,感到非常驚訝,問他是從哪兒來的。(漁人)把自己知道的事都詳細(xì)的一一作了回答。村中人就邀請(qǐng)漁人到自己家里去,擺了酒、殺了雞做飯來款待他。村子里的人聽說來了這么一個(gè)人,都來打聽消息。他們自己說他們的祖先為了躲避秦時(shí)的戰(zhàn)亂,領(lǐng)著妻子兒女和鄉(xiāng)鄰們來到這個(gè)與世人隔絕的地方,不再?gòu)倪@里出去,所以跟桃花源外面的人斷絕了來往。(這里的人)問如今是什么朝代,他們竟然不知道有過漢朝,更不用說魏、晉兩朝了。漁人把自己所知道的事一一詳細(xì)地告訴了他們。聽完,他們都感嘆惋惜。其余的人各自又把漁人邀請(qǐng)到自己家中,拿出酒菜來款待他。漁人逗留了幾天后,向村里人告辭。村里的人告訴他:“(這里的情況)不值得對(duì)外面的人說啊?!?/p>
(漁人)出來以后,找到了他的船,就順著來時(shí)的路回去,處處都做了記號(hào)。他到了郡城,去拜見太守,說了這番經(jīng)歷。太守立即派人跟著他去,尋找先前所做的記號(hào),最終迷路了,再也找不到通往桃花源的路了。
南陽(yáng)有個(gè)名叫劉子驥的人,是位高尚的讀書人,他聽到這個(gè)消息,高興地計(jì)劃著前往桃花源。但是沒有實(shí)現(xiàn),他不久就病死了。后來就再也沒有探訪桃花源的人了。
賞析:
本文通過對(duì)桃花源的安寧和樂、自由平等生活的描繪,表現(xiàn)了作者追求美好生活的理想和對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的不滿。
文章開端,先以美好閑靜、“芳草鮮美,落英繽紛”的桃花林作為鋪墊,引出一個(gè)質(zhì)樸自然化的世界。在那里,一切都是那么單純,那么美好,沒有稅賦,沒有戰(zhàn)亂,沒有沽名釣譽(yù),也沒有勾心斗角。甚至連一點(diǎn)吵吵嚷嚷的聲音都聽不到。人與人之間的關(guān)系也是那么平和,那么誠(chéng)懇。造成這一切的原因,作者沒有明說,但從 “乃不知有漢,無論魏晉”一句中已隱約透露了消息:原來歸根結(jié)底,是因?yàn)闆]有一個(gè)高踞人民頭上為私利互相攻伐的統(tǒng)治集團(tuán)。這個(gè)幻想中的桃源世界,對(duì)生活在虛偽黑暗、戰(zhàn)亂頻繁、流血不斷的現(xiàn)實(shí)世界中的人們來說,無疑是令人神往的。作者的簡(jiǎn)凈筆觸,恰如其分地表現(xiàn)出桃花源的氣氛,使文章更富有感染力。當(dāng)然,這種理想的境界在當(dāng)時(shí)現(xiàn)實(shí)中是不存在的,只是作者通過對(duì)大同社會(huì)的構(gòu)想,藝術(shù)地展現(xiàn)了大同社會(huì)的風(fēng)貌,是不滿黑暗現(xiàn)實(shí)的一種精神寄托,表現(xiàn)了作者對(duì)理想社會(huì)的憧憬以及對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的不滿。
桃花源中的家庭多為主干家庭(三代同堂),從“其中往來種作,男女衣著,悉如外人。黃發(fā)垂髫,并怡然自樂?!睆摹澳信薄ⅰ包S發(fā)”、“垂髫”這三個(gè)詞便可以看出此點(diǎn)。
文章的結(jié)構(gòu)也頗有巧妙之處。作者借用小說筆法,以一個(gè)捕漁人的經(jīng)歷為線索展開故事。開頭的交代,時(shí)代、漁人的籍貫,都寫得十分肯定,似乎真有其事。這就縮短了讀者與作品的心理距離,把讀者從現(xiàn)實(shí)世界引入到迷離惝恍的桃花源。相反,如果一開頭就是“山在虛無縹緲間”,讀者就會(huì)感到隔遠(yuǎn),作品的感染力也就會(huì)大打折扣?!安蛔銥橥馊说酪病奔皾O人返尋所志,迷不得路,使讀者從這朦朧飄忽的化外世界退回到現(xiàn)實(shí)世界,心中依舊充滿了對(duì)它的依戀。文末南陽(yáng)劉子驥規(guī)往不果一筆,又使全文有余意不窮之趣。
一、教學(xué)目標(biāo)
(一)知識(shí)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)本文以漁人行蹤為線索,以時(shí)間為順序,以簡(jiǎn)練、質(zhì)樸的語言進(jìn)行記敘的寫作特點(diǎn),桃花源記 教學(xué)設(shè)計(jì)示例。
2、了解古今詞義的變化。積累部分文言常用詞語。
(二)能力目標(biāo)
1、文言文記誦。
2、文言知識(shí)積累。
(三)情感目標(biāo)
認(rèn)識(shí)作者通過描繪“世外桃源”所表達(dá)的社會(huì)理想。
了解陶淵明其文其人。
二、學(xué)法引導(dǎo)
由成語“世外桃源”導(dǎo)入課文。引起學(xué)生閱讀課文的興趣。
三、重點(diǎn)·難點(diǎn)
重點(diǎn):
理清敘述順序,把握敘述線索,理解材料的詳略安排。
難點(diǎn):
正確認(rèn)識(shí)作者的社會(huì)理想。
四、課時(shí)安排
2課時(shí)
第一課時(shí)
一、作者簡(jiǎn)介
陶淵明(365-427),字元亮,一名陶潛,字淵明,世號(hào)靖節(jié)先生,別號(hào)五柳先生,潯陽(yáng)柴桑(今江西九江市西南)人,東晉偉大詩(shī)人。出身沒落士族。他少時(shí)頗有壯志,博學(xué)善文。41歲時(shí),任彭澤縣令,僅80余日,因政治難圖,又不愿同流合污,便毅然辭官歸里,一直過著躬耕隱居的生活。他特別愛菊,開創(chuàng)了田園詩(shī)體,是我國(guó)文學(xué)史上第一位田園詩(shī)人。其詩(shī)自然質(zhì)樸,意味雋永。代表作有《歸去來兮辭》《歸園田居》《桃花源記》《五柳先生傳》等。著有《陶淵明集》。
二、寫作背景
《桃花源記》是陶淵明的代表作之一,約作于永初二年(421)即南朝劉裕弒君篡位的第二年。這時(shí)陶淵明歸隱田園已經(jīng)十六年了。年輕時(shí)的陶淵明本有“大濟(jì)于蒼生”之志,可是,他生活的時(shí)代正是晉宋易代之際,東晉王朝極端腐敗,對(duì)外一味投降,安于江左一隅之地。統(tǒng)治集團(tuán)生活荒淫,內(nèi)部互相傾軋,軍閥連年混戰(zhàn),賦稅徭役繁重,加深了對(duì)人民的剝削和壓榨。在國(guó)家瀕臨崩潰的**年月里,陶淵明的一腔抱負(fù)根本無法實(shí)現(xiàn)。同時(shí),東晉王朝承襲舊制,實(shí)行門閥制度,保護(hù)高門士族貴族官僚的特權(quán),致使中小地主出身的知識(shí)分子沒有施展才能的機(jī)會(huì)。像陶淵明這樣一個(gè)祖輩父輩僅做過太守一類官職,家境早已敗落的寒門之土,當(dāng)然就“壯志難酬”了!加之他性格耿直,清明廉正,不愿卑躬屈膝攀附權(quán)貴,因而和污濁黑暗的現(xiàn)實(shí)社會(huì)發(fā)生了尖銳的矛盾,產(chǎn)生了格格不入的感情。義熙元年(405),他倉(cāng)促而堅(jiān)決地辭去了上任僅81天的彭澤縣令,與統(tǒng)治者作了最后決裂,長(zhǎng)期隱居田園,躬耕僻野。
他雖“心遠(yuǎn)地自偏”,但“猛志固常在”,仍舊關(guān)心國(guó)家政事。元熙二年六月,劉裕廢晉恭帝為零陵王,改年號(hào)為“永初”。次年,劉裕采取陰謀手段,用毒酒殺害晉恭帝。這些不能不激起陶淵明思想的波瀾。他從固有的儒家觀念出發(fā),產(chǎn)生了對(duì)劉裕政權(quán)的不滿,加深了對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的憎恨。但他無法改變、也不愿干預(yù)這種現(xiàn)狀,只好借助創(chuàng)作來抒寫情懷,塑造一個(gè)與污濁黑暗社會(huì)相對(duì)立的美好境界,以寄托自己的政治理想與美好情趣?!短一ㄔ从洝肪褪窃谶@樣的背景下產(chǎn)生的.。
三、老師范讀課文
四、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文
老師提出具體要求,指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
要求:句讀分明
節(jié)奏合理
語速適中
語句流暢
注意音韻鏗鏘
五、對(duì)照注釋,理解課文
(如果程度好的班級(jí),可以對(duì)照課文,直接筆譯,然后站起來讀,同學(xué)補(bǔ)充,老師作點(diǎn)撥,初中三年級(jí)語文教案《桃花源記 教學(xué)設(shè)計(jì)示例》。)
六、文章簡(jiǎn)析
第1段,寫漁人偶逢桃花林。
第2段,寫漁人進(jìn)入桃花源及所見到的美好景象。
第3段寫漁人在桃花源受到的熱情款待。
第4、5段寫漁人出桃花源,太守尋而不得和劉子驥往而無果。
從文章各段的敘述看,1、4、5段寫略寫,只是交待時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事情的起因、結(jié)果,與第2、3段構(gòu)成了一個(gè)完整的故事,突出故事的傳奇色彩和神秘感。第2、3兩段詳寫了桃花源中安樂自由的生活環(huán)境和熱情淳樸的社會(huì)風(fēng)尚。如詳寫這里“土地平曠,屋舍儼然”,寫了良田、美池、桑竹,“阡陌交通”和雞犬之聲,有聲有色地描繪了一個(gè)和平寧?kù)o的社會(huì)環(huán)境;詳寫桃花源中人對(duì)漁人的熱情款待和與漁人的誠(chéng)懇交談,表現(xiàn)出這里沒有戰(zhàn)亂,沒有剝削壓迫,民情淳樸,是一個(gè)作者向往的自由幸福的理想社會(huì)。充分表達(dá)了文章的中心意思。
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