作為一名教師,就有可能用到教案,教案是教學(xué)活動的依據(jù),有著重要的地位。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢?下面是小編收集整理的二年級語文《劉胡蘭》精選教案及教學(xué)反思模板,僅供參考,大家一起來看看吧。
《劉胡蘭》這篇課文記敘了劉胡蘭嚴(yán)守黨的機密,面對敵人的威逼利誘,堅貞不屈,最后壯烈犧牲的感人事跡,歌頌了劉胡蘭忠于黨,忠于人民,視死如歸的大無畏精神。面對這樣的英雄人物,距離學(xué)生比較遙遠(yuǎn),這為學(xué)生在感受其形象的偉大上造成一些不便。因此,課堂內(nèi)牢牢把握課文的主脈,把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生,通過生生、師生間的互動,可以讓學(xué)生淋漓盡致地感受劉胡蘭的英雄形象。
1、通過合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生充分地說
新課標(biāo)提出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。課堂里,我們可按照“自動——互動——導(dǎo)動——創(chuàng)新”的過程中完成教學(xué)內(nèi)容。在復(fù)習(xí)導(dǎo)入階段,可以請學(xué)生自由挑選詞語進(jìn)行造句,不僅鞏固了舊知,又加深了理解,激起了學(xué)生的興趣,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望,積極投入學(xué)習(xí)中。之后,再通過A、“你覺得劉胡蘭是個怎樣的共產(chǎn)黨員,你從哪兒看出?”B、“敵人用了幾種手段對待劉胡蘭?他們的目的是什么?從中你體會到了什么?”C、“你如何理解‘生得偉大,死得光榮’?毛主席為什么如此題詞?”這樣的三個問題入手,讓全班同學(xué)自由分成三個大組進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。群體的力量是無窮的,學(xué)生通過合作討論,思維不斷地相互碰撞,在合作的過程中有所爭議,有所創(chuàng)新,有所發(fā)現(xiàn),。每個人既是老師,又是學(xué)生,互教互學(xué),互補互促,許多問題不用老師講,憑著小組集體的智慧得以解決。在討論的.過程中,執(zhí)教老師要深入每個小組,幫助學(xué)生理清思路,糾正錯誤,歸納整理知識點,即時將文章的中心深化反饋時,尊重學(xué)生“我補充、我反對……”等一些意見,即時將“寧死不屈、視死如歸、勇敢……”精彩的答案板書在黑板上,給學(xué)生一個輕松、愉快、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,為學(xué)生樹立信心,培養(yǎng)其“不唯師”、“不唯書”,敢于爭論,善于思辯的學(xué)習(xí)習(xí)慣。“取長補短,相互交流”,此環(huán)節(jié),學(xué)生將問題得以圓滿解決,收到了事半功倍的效果。
2、讓學(xué)生充分地讀
新課標(biāo)提出:“在閱讀中,可以揣摩文章的表達(dá)順序,體會作者的思想感情,初步領(lǐng)文章的基礎(chǔ)表達(dá)方法?!北菊n在討論過程中,可結(jié)合學(xué)生的朗讀。如“劉胡蘭憤怒地回答:不知道就是不知道!”、“她迎著呼呼的北風(fēng)……”、“劉胡蘭挺起胸膛:要殺要砍由你們,怕死的不是共產(chǎn)黨員!”通過個人讀、挑戰(zhàn)讀、同桌讀、小組讀等不同的形式讓學(xué)生充分地讀。練讀中與文中人物的情感撞擊,進(jìn)一步感悟人物的內(nèi)心世界,體會劉胡蘭視死如歸的英雄氣概和敵人的殘暴。練讀中讓學(xué)生的感情升華,領(lǐng)悟文章的靈魂。在最后,可使用分角色朗讀或表演,我們都可以看到學(xué)生參與的熱情高漲和投入。這是教師喋喋不休的教學(xué)所遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能比擬的。孩子的潛力是無限的,他們都是一座座待開發(fā)的寶藏,只有老師在教學(xué)過程中巧引路,善挖掘,放飛他們自由的翅膀,這些寶藏才會發(fā)出異彩!我們的課堂才會有生命力!
《劉胡蘭》這篇課文記敘了劉胡蘭為了同黨的安危,在敵人面前英勇不屈、鋼鐵般的堅強,最后終歸壯烈犧牲的感人事跡。她犧牲時年僅十五歲,花一樣的年華,卻在殘暴的敵人面前勇敢堅定、視死如歸。回想起自己上小學(xué)時,老師講這篇課文時,那時候?qū)橙说臍埍┪覀冃睦锞头浅5臍鈶?,對劉胡蘭的勇敢堅強非常的佩服,對她的犧牲感...
《劉胡蘭》這篇課文記敘了劉胡蘭為了同黨的安危,在敵人面前英勇不屈、鋼鐵般的堅強,最后終歸壯烈犧牲的感人事跡。她犧牲時年僅十五歲,花一樣的年華,卻在殘暴的敵人面前勇敢堅定、視死如歸?;叵肫鹱约荷闲W(xué)時,老師講這篇課文時,那時候?qū)橙说臍埍┪覀冃睦锞头浅5臍鈶?,對劉胡蘭的勇敢堅強非常的佩服,對她的犧牲感到非常的同情、惋惜。學(xué)習(xí)的過程中,有股默名的情感,仿佛那情感一直延續(xù)到今天?,F(xiàn)在,輪到我教學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文了,我也真的很希望自己的學(xué)生能同我一樣能感受到這些。
上課開始,我想想通過朗讀讓學(xué)生體會到敵人的兇殘、劉胡蘭的英勇。課前也讓學(xué)生預(yù)習(xí)了一下,沒想到學(xué)生對課文缺少了解,在讀與敵人的對話時臉上充滿了笑容,覺得很好笑。根本無法體會到當(dāng)時的情境。雖然當(dāng)時有股無名之火涌上心頭,但仔細(xì)想想想想也不能怪學(xué)生,他們這些年齡的`孩子喜歡的是動漫、科幻、武俠,試問了一下學(xué)生哪些人看過《地雷戰(zhàn)》、《地道戰(zhàn)》等這些革命戰(zhàn)爭年代的電影呀,寥寥無幾,難怪孩子們對這段歷史的漠不關(guān)心,又怎么會對過去的歷史有深刻的認(rèn)識和體會呢?
我想作為老師有責(zé)任讓學(xué)生知道這段歷史,應(yīng)該在平時的教學(xué)中,生活中潛移默化地滲透這些歷史知識,介紹有關(guān)的書籍讓學(xué)生閱覽,播放有關(guān)的電影、錄像讓學(xué)生欣賞,同時,還可以利用朗讀課外資料、比賽等形式向?qū)W生介紹革命烈士們的英雄事跡,讓學(xué)生收集有關(guān)的資料相互進(jìn)行交流。我想這種滲透應(yīng)該是持之以恒的,不是因為教了這篇課文而形式一下就心滿意足。
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)會本課的14個生字,理解“收買”、“威脅”、“憤怒”的意思。讀通課文。
2、了解劉胡蘭為了嚴(yán)守黨的機密而壯烈犧牲的事跡,體會劉胡蘭忠于黨,忠于人民,為革命英勇不屈,視死如歸的崇高品質(zhì)。
3、能有感情地朗讀課文,特別要讀出劉胡蘭與敵人3次對話的語氣。
教學(xué)重難點
通過課文的朗讀,讀出劉胡蘭與敵人3次對話的語氣,體會劉胡蘭的英勇不屈。
教學(xué)過程
一、揭題,簡介劉胡蘭。
1、出示課題,齊讀。
●教師:同學(xué)們,了解劉胡蘭嗎?誰來介紹介紹?(生介紹)
●教師介紹:劉胡蘭,抗日小英雄,山西人,10歲參加抗日救國兒童團,1947年1月12日因叛徒出賣,被捕,壯烈犧牲。毛主席親自為她題詞:
“生的偉大,死的光榮”。(板書:生的偉大,死的光榮)
●教師:今天,就讓我們通過課文深入地了解劉胡蘭這位小英雄。
二、初讀課文。
1、學(xué)生自學(xué)課文。
●教師:請同學(xué)們參照自學(xué)建議自學(xué)課文。
出示自學(xué)建議:
1、讀通課文,遇到生字多讀幾遍。
2、給課文標(biāo)上小節(jié)號。
3、思考:你覺得劉胡蘭是一位怎樣的英雄?
4、提出你不懂的問題。
(學(xué)生自學(xué)課文)
2、自學(xué)反饋。
(1)課文朗讀:指名讀課文。(一人一節(jié))
同學(xué)們來評一評(字音、添字、漏字、感情等)
(2)教師:讀了課文,你覺得劉胡蘭是一位怎樣的英雄?(根據(jù)學(xué)生回答板書)
三、深入課文。
1、深入讀文
●教師:那么,你又是從那些地方感受到劉胡蘭在敵人面前英勇不屈的呢?請同學(xué)們仔細(xì)朗讀課文,找到這些語句,好好讀一讀,說說體會。
▲敵人想收買劉胡蘭,對她說“告訴我,村子里誰是共產(chǎn)黨員,說出一個,給你一百塊錢?!眲⒑m大聲回答:“我不知道!”
●理解收買,敵人怎樣收買劉胡蘭?
●劉胡蘭怎樣回答?
●劉胡蘭真的不知道嗎?她為什么不說?
●她說這話時心情怎樣?(不知道其實是不告訴你們的意思,從大聲說可以看出劉胡蘭態(tài)度的明朗、堅決,沒有絲毫猶豫;從不知道后的!也可以看出劉胡蘭的堅決,毫不在乎。)
●有感情朗讀重點:劉胡蘭的話
(教師:怎樣才能讀好劉胡蘭的話呢?請同學(xué)們讀讀單元提示,找找方法。體會人物當(dāng)時的心情,讀出說話的語氣。)
▲敵人又威脅她說:“不說就槍斃你!”劉胡蘭憤怒地回答:“不知道,就是不知道!”
●理解“威脅”,敵人怎樣威脅劉胡蘭?
●劉胡蘭怎樣回答?
●比較劉胡蘭的兩次回答,有什么不同?
(多了“憤怒”、“就是”兩個詞,重復(fù)了一遍不知道。)
●她說這話時心情怎樣?
(這次回答比前一次更堅定,語氣更強烈,是斬釘截鐵的。)
●有感情朗讀重點;劉胡蘭的話,感情比第一次更強烈
▲敵人從劉胡蘭口里得不到什么,把她打得鮮血直流。劉胡蘭像鋼鐵鑄成似的,一點兒也不動搖。
●自由讀,說說讀懂了什么?(“鮮血直流”說明敵人打劉胡蘭打得很重,劉胡蘭招受了巨大的痛苦?!颁撹F鑄成”、“一點兒也不動搖”說明劉胡蘭英勇不屈,對黨無比忠誠)
●有感情朗讀重點;感情比第二次更強烈。
▲劉胡蘭挺起胸膛說:“要殺要砍由你們,怕死不當(dāng)共產(chǎn)黨員!”
●她說這話時心情怎樣?(要殺要砍由你們,看出她視死如歸,為了保守黨的秘密,連死都不怕;怕死不當(dāng)共產(chǎn)黨,看出她在入黨時就做好了為黨獻(xiàn)身的思想準(zhǔn)備)
●有感情朗讀
▲她迎著呼呼的北風(fēng),踏著烈士的鮮血,英勇地走到鍘刀跟前。
●行動:迎、踏、走(特別是走,可以看出劉胡蘭不等敵人動手,自己英勇赴死,這種英雄氣概令人佩服。)
●有感情朗讀
2、小節(jié)
●教師:通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),你知道了什么?
是呀,敵人越來越狠毒,可劉胡蘭依然沒有動搖,嚴(yán)守黨的機密,哪怕是失去自己的生命。
同學(xué)們,千千萬萬像劉胡蘭這樣的先烈為了我們的幸福生活,獻(xiàn)出了他們寶貴的生命。他們的血不會白流,我們要永遠(yuǎn)記住他們的名字,不辜負(fù)他們的希望,把我們的國家建設(shè)得更加美好,讓我們齊聲朗讀毛主席為劉胡蘭寫的挽詞,以表示我們對烈士的懷念。
板書:
敵人劉胡蘭(英勇不屈)
收買我不知道
威脅不知道,就是不知道生的偉大
毒打一點兒也不動搖
鍘死要殺要砍由你們死的光榮
怕死不當(dāng)共產(chǎn)黨員!
挺迎踏走
二年級語文《劉胡蘭》教學(xué)反思
《劉胡蘭》這篇課文記敘了劉胡蘭嚴(yán)守黨的機密,面對敵人的威逼利誘,堅貞不屈,最后壯烈犧牲的感人事跡,歌頌了劉胡蘭忠于黨,忠于人民,視死如歸的大無畏精神。面對這樣的英雄人物,距離學(xué)生比較遙遠(yuǎn),這為學(xué)生在感受其形象的偉大上造成一些不便。因此,課堂內(nèi)牢牢把握課文的'主脈,把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生,通過生生、師生間的互動,可以讓學(xué)生淋漓盡致地感受劉胡蘭的英雄形象。
1、通過合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生充分地說
在復(fù)習(xí)導(dǎo)入階段,可以請學(xué)生自由挑選詞語進(jìn)行造句,不僅鞏固了舊知,又加深了理解,激起了學(xué)生的興趣,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望,積極投入學(xué)習(xí)中。之后,再通過“你覺得劉胡蘭是個怎樣的共產(chǎn)黨員,你從哪兒看出?”“敵人用了幾種手段對待劉胡蘭?他們的目的是什么?從中你體會到了什么?”“你如何理解‘生得偉大,死得光榮’?毛主席為什么如此題詞?”這樣的三個問題入手,讓全班同學(xué)自由分成三個大組進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生通過合作討論,思維不斷地相互碰撞,在合作的過程中有所爭議,有所創(chuàng)新,有所發(fā)現(xiàn)。
2、讓學(xué)生充分地讀
在討論過程中,結(jié)合學(xué)生的朗讀。如“劉胡蘭憤怒地回答:不知道就是不知道!”、“她迎著呼呼的北風(fēng)……”、“劉胡蘭挺起胸膛:要殺要砍由你們,怕死的不是共產(chǎn)黨員!”通過個人讀、挑戰(zhàn)讀、同桌讀、小組讀等不同的形式讓學(xué)生充分地讀。練讀中與文中人物的情感撞擊,進(jìn)一步感悟人物的內(nèi)心世界,體會劉胡蘭視死如歸的英雄氣概和敵人的殘暴。練讀中讓學(xué)生的感情升華,領(lǐng)悟文章的靈魂。在最后,可使用分角色朗讀或表演,我們都可以看到學(xué)生參與的熱情高漲和投入。
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