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教育敘事:不喊“到”的原因

發(fā)布時(shí)間:2021-03-27

幼兒園說課稿不開心的時(shí)候。

眾所周知,對(duì)于一名優(yōu)秀的人民教師來說,我們應(yīng)該注意自己對(duì)孩子們的教育方式,而教育筆記可以幫助老師完善教育方法和措施。一篇教育筆記應(yīng)該從哪些方面寫呢?小編為此仔細(xì)地整理了以下內(nèi)容《教育敘事:不喊“到”的原因》,僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

我們幼兒園在早上孩子們吃完早點(diǎn)以后都會(huì)點(diǎn)名,點(diǎn)到名字的小朋友就會(huì)大聲喊“到”。小朋友喊“到”可有意思了,趙環(huán)喊的“到”很不清楚,介于到和趙之間的音。石芳君喊的聲音很細(xì)但很高。王耀輝喊“到”的聲音又粗又大,李秉洋喊“到”的聲音又細(xì)又小。楊婧涵喊“到”的時(shí)候,還會(huì)把“到”拐個(gè)彎喊,逗得小朋友們哈哈大笑。張曉坤小朋友喊完“到”以后總喜歡左右看看,看到?jīng)]人注意他就立刻坐下。從小朋友喊“到”的聲音里,就能知道這個(gè)孩子的性格,而且不用看就能分辨出是誰的聲音。但也有的小朋友,開始喊“到”的時(shí)候并不是很順利的,是經(jīng)過一番努力才喊的“到”。

我們班有個(gè)小男孩名叫王錦浩,這個(gè)小朋友個(gè)性很強(qiáng),遇到他不愿做的事情就什么也不說了。這天,我點(diǎn)到他的名字時(shí),他一動(dòng)也不動(dòng),我連喊了三遍,他還是沒有任何表示,于是我說:“咱們班沒有王錦浩是吧?那我在他的名字上畫個(gè)記號(hào),今中午就不分他的飯了?!闭f完我偷偷看了他一眼,這一招也不管用,他還是沒有任何反應(yīng)。于是我又說:“王錦浩,你不會(huì)說話是吧?不喊“到”中午就不用吃飯了?!闭f完我又點(diǎn)了一遍他的名字,他還是不出一點(diǎn)聲音,當(dāng)時(shí)我的火就上來了,剛想發(fā)作但轉(zhuǎn)念一想,對(duì)這樣的孩子不應(yīng)該批評(píng),批評(píng)反而不管用,于是我走過去,蹲下身子對(duì)他說:“你是不是覺得害羞,不好意思喊?你跟老師一塊喊好嗎?”我看到他點(diǎn)了點(diǎn)頭,于是我和他一起喊“到”,但這一次他的聲音很低,我對(duì)他說:“下次高一點(diǎn)老師和小朋友就都能聽到了,當(dāng)我再一次點(diǎn)他的名字時(shí),他終于喊的聲音大一點(diǎn)了,他喊完以后,孩子們自覺地給他鼓掌了,我也及時(shí)表揚(yáng)了他,從此以后,在喊到的時(shí)候,就能聽到他響亮的聲音了。yjs21.cOM

從這件事可以看出,有些時(shí)候我們應(yīng)該改變教育方式,試著和孩子談心,消除他心中的顧慮,這樣也許會(huì)起到更好的教育效果。也只有這樣我們才能真正走到孩子的心里!

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學(xué)會(huì)喊“到”


我班有個(gè)小朋友,入學(xué)好幾個(gè)月了還不會(huì)在點(diǎn)名時(shí)喊“到”,經(jīng)過觀察我發(fā)現(xiàn)他平時(shí)與其他小朋友在一起時(shí)還好,但一遇到老師就會(huì)緊張,說話也很小聲。于是在一次點(diǎn)名時(shí)我站在他身邊跟他說:“你為什么每次都不喊到呢?老師很想聽聽你的聲音呢。說一次給老師聽聽好不好啊?!钡€是不說。以前遇到他這樣我通常只是說下次要喊之類的話,但是這次我找來另一個(gè)和他比較要好的小朋友站在他身邊并溫柔的對(duì)他說:“你來跟這個(gè)小朋友學(xué)一下,他喊一下你再試著喊一下好不好啊?”在那個(gè)小朋友喊了聲之后,“到”,我聽到了一個(gè)細(xì)小的又帶有些許怯懦的字眼從他的嗓子里被擠了出來。于是我乘勝追擊,說:“再大聲一點(diǎn)好嗎?來,再來一次?!敝笪衣牭搅舜竽懚猪懥恋囊淮魏暗铰?,而且我看到了他臉上的笑容,自己的心情也異常的激動(dòng),喜悅之情沾滿了整個(gè)心臟。一個(gè)聲音從心底響起“他學(xué)會(huì)了,他喊到了”。只要用心沒有什么事情是辦不成的,其實(shí)每個(gè)孩子都有每個(gè)孩子的特點(diǎn),就像每一本書都有一個(gè)他特別突出的主題,只有慢慢深入其中我們才會(huì)發(fā)現(xiàn)這些內(nèi)容都是能令我們受益的珍寶。

教育敘事


教育敘事

(作者:天門市江漢學(xué)校高中分?!S從新)

我家孩子黃子軒,小學(xué)三年級(jí)。

上周的某日下午放學(xué)回家,平常話多的他有點(diǎn)不自然,我想應(yīng)該是有什么事,我好幾次忍住了主動(dòng)問他的想法。吃飯的時(shí)候也心不在焉,我就問他:“怎么不好好吃飯,不舒服嗎?”他抬起頭看著我,小聲地說:“爸爸,我今天犯了個(gè)錯(cuò)誤?!?/p>

“沒關(guān)系,說來聽聽?!蔽艺f。

他低著頭說:“早餐時(shí),我把足球帶到餐廳,走的時(shí)候忘記拿了,再去找的時(shí)候就找不到了。”

“不要緊,如果有需要,爸爸可以再買一個(gè)給你,誰都有可能犯錯(cuò),對(duì)不對(duì)?”

他錯(cuò)愕地看著我,因?yàn)槲乙恢币蠛⒆颖9芎米约旱臇|西,不可以丟三落四,要做一個(gè)細(xì)致細(xì)心的人。這次的事情明顯是他做得不對(duì),但他也不是有意為之,并且他愿意向我坦誠,至少做到了誠實(shí)。

他的語調(diào)明顯提升很多,說:“對(duì),謝謝爸爸!”

事后我暗自慶幸,沒有在孩子重壓的時(shí)候加碼,否則可能把一個(gè)孩子的“誠實(shí)”驚嚇掉,而教育孩子未必在孩子已經(jīng)有所認(rèn)識(shí),惴惴不安時(shí)才是最佳的時(shí)機(jī),換個(gè)場(chǎng)合,換種方式,或許才會(huì)有更好的教育效果。

某天帶孩子回家,我突然開啟了一個(gè)話題:“黃子軒,你能概括自己三個(gè)缺點(diǎn),四個(gè)優(yōu)點(diǎn)嗎?”

孩子沒有出聲。

我依舊引導(dǎo)他,說:“沒有關(guān)系,想想再說?!?/p>

在我的啟發(fā)和鼓勵(lì)下,他還是很小聲的細(xì)數(shù):“一是不細(xì)心,二是寫字寫得比較慢,三是踢球的時(shí)候速度比較慢,四是上課有時(shí)候‘打野’,喜歡講話……”

聽著聽著,我很著急,孩子怎么一條優(yōu)點(diǎn)都沒有找到。

“你再找找自己的優(yōu)點(diǎn)?!蔽亿s緊強(qiáng)調(diào)。

黃子軒很小聲的說:“爸爸,我不會(huì)找優(yōu)點(diǎn)?!?/p>

“不,你有很多優(yōu)點(diǎn),比如吹葫蘆絲,比如背唐詩?!?/p>

“哦,我的優(yōu)點(diǎn)是,我是我們班吹葫蘆絲吹得最好的人,我是我們班唐詩背得最多的人?!?/p>

“爸爸,我又找到了一個(gè)缺點(diǎn)?!彼坪醺瞄L找缺點(diǎn),“我不太講究衛(wèi)生,抽屜也整理得不好?!?/p>

“可是,黃子軒,你應(yīng)該還有很多優(yōu)點(diǎn),比如你很善良,從來不欺負(fù)人,你也很誠實(shí),從不撒謊?!?/p>

“嗯,我的第三個(gè)優(yōu)點(diǎn)就應(yīng)該是誠實(shí),第四個(gè)優(yōu)點(diǎn)是善良?!?/p>

他說完又開始沉默。

等了一會(huì)兒,我又開始引導(dǎo)他:“你踢球的時(shí)候,有沒有遲到曠到?!?/p>

“只有一次遲到了幾分鐘?!彼f,“哦,我知道了,我是我們班足球生里面成績最好的,他們有的踢球成績下降了?!?/p>

我知道,他們班才5個(gè)孩子訓(xùn)練足球,但是我鍥而不舍地追問:“你看,你現(xiàn)在找到了5個(gè)缺點(diǎn),5個(gè)優(yōu)點(diǎn),你再多找出一條優(yōu)點(diǎn)來,我們就快到家了?!?/p>

他想了一會(huì)兒說:“我愛爸爸媽媽,我愛弟弟,我愛爺爺奶奶,我愛老師,我也愛我的同學(xué)”

我的心竟在這一剎那無比柔軟,黃子軒終于給自己找了6個(gè)優(yōu)點(diǎn),優(yōu)點(diǎn)多于缺點(diǎn),這是我所希望的,更重要的是,他的內(nèi)心有愛,而這強(qiáng)過了我所有對(duì)他的期望。

我還是告訴他:“缺點(diǎn)是讓我們明白不足,然后克服它,突破它,就能獲得巨大的成功,而優(yōu)點(diǎn)是讓我們更加自信,有勇氣,有力量去戰(zhàn)勝困難?!?/p>

盡管他聽不太懂,但是我相信他會(huì)有足夠的力量去面對(duì)生活,面對(duì)學(xué)習(xí),面對(duì)一切困難,因?yàn)樗膬?yōu)點(diǎn)多于他的缺點(diǎn)。

教育敘事:“短板”教育


教育敘事:“短板”教育

他是一個(gè)非常調(diào)皮并且不學(xué)習(xí)的孩子,他的“個(gè)性”展現(xiàn)在我的眼前,每天穿的有點(diǎn)臟兮兮的,臉?biāo)葡捶窍?,最為關(guān)鍵的是同學(xué)們基本每天都要匯報(bào)他幾次,不是他打了誰,就是他上課又說話,天天位置上像個(gè)垃圾中轉(zhuǎn)站似的,紙屑滿地飛,作業(yè)要么不交,要么像鬼畫符似的,壓根看不懂,總之唯一的愛好就是不愛學(xué)習(xí),調(diào)皮搗蛋。有那么幾天,收作業(yè)時(shí),耳邊總是響起班長響亮的匯報(bào)聲:“老師,他又沒有交作業(yè)”,我那個(gè)暴脾氣就再也忍不住了,直接叫他過來,當(dāng)著他的面給他爸媽打電話。在他那無辜的眼神中,我開始有點(diǎn)可憐他了。電話接通了,是他爸,當(dāng)我介紹我是他班主任時(shí),他爸直接一句話“我不在家,現(xiàn)在比較忙,有什么事情你找他媽”就把我打發(fā)啦。好,接著打電話,剛開始不接,后來在我鍥而不舍的轟炸下終于接了,但結(jié)果頓時(shí)讓我火冒三丈,因?yàn)檫€是那一句話“我不在家,有啥事你就找他爸吧”,好像兩個(gè)人商量好的,于是我開始我的教育,抱怨他爸媽不管孩子對(duì)孩子學(xué)習(xí)生活有什么影響等等,結(jié)果沒說幾句他媽就掛我電話了?;仡^看看孩子,一臉的淚,我的心碎了一地,終于明白了他為什么一而再,再而三的不交作業(yè)了,因?yàn)樗_實(shí)沒人管。于是我把他留在身邊,讓他補(bǔ)作業(yè),遇到不會(huì)的單獨(dú)給他講。往后的日子里,你會(huì)發(fā)現(xiàn)當(dāng)所有同學(xué)放學(xué)回家了,他會(huì)自覺地獨(dú)自留在班級(jí)里寫作業(yè),而我時(shí)不時(shí)的進(jìn)班看一圈,直到寫完為止。久而久之,同學(xué)們匯報(bào)他的次數(shù)少了,他的性格也開朗多了,愿意跟小伙伴一起玩耍,行為習(xí)慣養(yǎng)成也越來越好,他真的越來越棒了,我打心里喜歡他了。其實(shí),在我們所教的班級(jí)里,總會(huì)有那么幾個(gè)學(xué)習(xí)不好,思想落后的孩子,造成他們有這樣或那樣不合群的行為,除了與他們的家庭、生活的環(huán)境和自身等因素有關(guān)外,最重要的是教師的態(tài)度和方法,正如蘇霍姆林斯基所說:“教育才能的基礎(chǔ)在于深信有可能成功地教育每一個(gè)兒童,我不相信有不可救藥的兒童、少年或男女青年”。而在現(xiàn)實(shí)生活中,也是如此,一桶水的承載量同樣也取決于那塊最短板的長度。一個(gè)班級(jí)要想全面發(fā)展,就必須做好那塊“最短板”的教育工作,其實(shí)他們也有自己的長處和閃光點(diǎn),作為一名教育者,只要我們根據(jù)自身的特點(diǎn),結(jié)合他們的實(shí)際情況,彎下腰去和他們耐心交流,多花時(shí)間和他們分享生活中的快樂,做好每一位“最短板”的教育,那么教學(xué)工作就會(huì)變成一件很美妙的事情,而我們也將享受教育生活的美好!

教育敘事:好玩的拼圖


故事再現(xiàn):

圖一:中午吃完午飯后,小朋友們漱完口,入廁以后,準(zhǔn)備脫衣服上床睡覺。航航小朋友脫完衣服,站在桌子面前,他看看別的小朋友都在疊衣服,然后他把衣服放在桌子上鋪平。他折了幾下,沒有折好,有些氣餒,拿著衣服站在桌子旁邊。

圖二:涵涵小朋友也在一旁認(rèn)真的疊衣服。她疊的可快了,一邊疊,一邊說:小手抱一抱,點(diǎn)點(diǎn)頭,彎彎腰,衣服疊好了。說完,她高興的拍拍小手。涵涵看見一旁的航航有些不開心,便問他怎么了。航航告訴涵涵,他疊不好衣服。涵涵說沒關(guān)系,我來幫你!于是,涵涵幫航航疊衣服,邊疊便說兒歌。疊好后,涵涵說:“你自己試試看,好簡單。”

圖三:于是,航航按照方法嘗試疊衣服,疊的很慢,時(shí)間有點(diǎn)久,他有點(diǎn)想放棄了。涵涵安慰他說:“沒關(guān)系,你再試試看?!庇辛撕墓膭?lì),航航?jīng)]有放棄,。過了一會(huì),航航把衣服疊好了。疊好后,他很開心的指指衣服,涵涵也很開心的笑了。

什么樣的學(xué)習(xí)在這里發(fā)生了?

航航,一開始,你有點(diǎn)急躁,但是慢慢的你靜下心來做事,從而解決了問題。你通過不斷嘗試,按照疊衣服的兒歌,一步一步的將衣服疊好了。

下一步該怎么辦?

1、請(qǐng)兩位小朋友向全班幼兒分享和推廣他們的經(jīng)驗(yàn)?!?/p>

2、航航今天疊的衣服是套頭的上衣,后面可以讓航航學(xué)習(xí)嘗試疊帶紐扣和拉鏈的衣服。

3、在生活館中投放幼兒的小衣服,供幼兒練習(xí)疊衣服?!?/p>

教育敘事:午休


中午,又到了午休的時(shí)候了,對(duì)大人而言,睡覺是一件幸福的事,但對(duì)有些孩子,尤其是調(diào)皮的孩子來說,能安靜的入睡是很難辦到的。最近,王敬澤調(diào)皮愛動(dòng)的毛病又犯了,以幾天沒有睡著了,自己睡不著也影響了同睡一床的魏浩宇。我?guī)状翁嵝阉?,他也不聽,依然我行我素。這天午睡,他又在亂動(dòng),我走進(jìn)他的床,輕輕地在他的鼻子上刮了幾下,然后說:"一定要好好睡著哦!”敬澤先是一愣,隨即脖子一縮,無聲的笑了起來,點(diǎn)點(diǎn)了頭,含笑慢慢睡著了。

一個(gè)星期下來,王敬澤的午睡質(zhì)量明顯提高了。不僅如此,我班另幾個(gè)調(diào)皮的孩子,也在被刮鼻子后安靜地睡著了。真想不到,一個(gè)簡簡單單的刮鼻子動(dòng)作,竟對(duì)平時(shí)難以入睡的調(diào)皮寶寶有如此大的魔力。也許在孩子的心目中,被刮鼻子表示自己受到了老師的關(guān)注,這是老師和他們之間的特殊交流方式。當(dāng)他希望被老師關(guān)心、注意的心理得到滿足時(shí),安安靜靜的入睡就不是什么難事了。

“刮鼻子”在我和孩子的心中搭起了一座相互交流的橋,我覺得與孩子們更加親近了。

教育隨筆:老師,請(qǐng)喊我的名字


這一次區(qū)里的新教師賽課,我們?cè)谟變簣@里先開展了一輪選拔。因?yàn)榭紤]到是剛工作的老師,組織教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)還不足,所以可以允許她們選擇區(qū)教研基地的活動(dòng)來上,巧的是我們?nèi)恍吕蠋煻际沁x擇的非本年級(jí)的一個(gè)活動(dòng),所以都要借班上課。我想也好,反正到區(qū)里賽課也要借班上課,提前讓她們熟悉一下這種方式。

那天,我們?cè)诼犘“嗟膮抢蠋煹恼n,她準(zhǔn)備的是一節(jié)大班的社會(huì)活動(dòng)?;顒?dòng)開始后,我發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題,吳老師好像對(duì)大班上課的孩子都很熟悉,在指名回答問題時(shí),都能親切地叫出每一個(gè)孩子的名字。這是怎么回事?是她預(yù)先做了功課?我把疑惑的眼神投向她的搭班老師,她笑了笑,指指孩子的胸前。我悄悄地走到孩子身邊,終于發(fā)現(xiàn)了她的“小秘密”——每一個(gè)孩子的胸前都有一個(gè)紅色的即時(shí)貼,上面寫著他們的名字。原來是這樣!怪不得孩子們和老師之間一點(diǎn)都不顯生疏,怪不得孩子們?cè)诼牭嚼蠋熡H熱的喊到名字時(shí),臉上會(huì)露出滿足的表情。好細(xì)心的老師,課堂因?yàn)樗@微不足道但又至關(guān)重要的一個(gè)舉動(dòng),變得更和諧自然。

有人問一名著名的推銷員:“世界上最美妙的聲音是什么?”他回答:“聽到自己的名字從別人的口中說出來?!?/p>

每一個(gè)名字的背后都凝聚著一個(gè)家庭的希望。遙想它們最初的誕生,無不是充滿關(guān)愛,傾注溫馨,濃縮了人世間最淳樸的至愛親情,包含著對(duì)一個(gè)新鮮生命的所有祝愿。它是每一個(gè)來到這個(gè)世上的人收到的第一份禮物,并將一生與這份禮物相互擁有,彼此輝映。

當(dāng)你面對(duì)一張不那么熟悉的面孔,脫口而出一個(gè)清晰的名字——這是在傳遞一個(gè)確定無疑的訊號(hào):我在乎你,你很重要!

教育敘事:有趣的剪紙


區(qū)域背景:最近,我們根據(jù)班級(jí)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)及興趣將主題活動(dòng)《自信的中國人》和《新年到,喜洋洋》進(jìn)行延伸與整合,嘗試將民間剪紙藝術(shù)文化進(jìn)行傳承。在一日活動(dòng)中,通過組織豐富多樣的活動(dòng),激發(fā)幼兒對(duì)剪紙活動(dòng)的興趣。

注意:

區(qū)域時(shí)間到了,老師對(duì)今天的區(qū)域活動(dòng)提出了一些要求:如美工區(qū),昨天我們一起探索了火苗在線上燃燒的樣子,今天老師為你們準(zhǔn)備了紅紙,你們可以將線上火苗的樣子剪下來,還有集體活動(dòng)的延伸,美術(shù)活動(dòng)我們小組合作通過折剪一起制作了“繡球花”語言活動(dòng)剪紙兒歌中出現(xiàn)的事物都可以在美工區(qū)繼續(xù)操作和探索。

因?yàn)槔蠋熢跍?zhǔn)備紙,一開始美工區(qū)并沒有小朋友來,當(dāng)我將紙投放到美工區(qū)時(shí),優(yōu)優(yōu)看見了跟過來說:“老師,我今天還做繡球花”、一會(huì)兒,彬彬、晨晨也來到了美工區(qū),彬彬從紙簍里拿了張綠色的紙,邊拿邊說,咦,做什么花,只見他將正方形紙對(duì)折,然后用鉛筆畫,再剪,展開后,他將作品舉起來說:“看,樹葉”旁邊的優(yōu)優(yōu)也剪了一只蘋果,舉起來給一旁的老師看。這時(shí),美工區(qū)的小朋友越來越多,幾個(gè)幼兒選擇了紅紙剪火苗,一會(huì)兒,彬彬從美工區(qū)架上取來3只固體膠,接著,彬彬選擇了一張橙色的紙,又用同樣的方法開始剪,當(dāng)他打開紙,看著他的作品,咧開嘴笑了,然后將作品舉給旁邊的小朋友看,接著,他又選擇了一張黃色的紙,對(duì)折后,咬了咬鉛筆,翻翻眼睛,很快,他就開始低頭畫和剪,展開看了看,笑著說:“怎么像個(gè)面包呀”每次剪出來的作品他都放在一起,然后他又選擇了一張綠色的紙說要剪大樹,老師提供了雙面膠,彬彬試圖將雙面膠撕開,發(fā)現(xiàn)這個(gè)雙面膠已經(jīng)用完了,他舉起來晃了晃,給一旁的老師看,然后將雙面膠扔到了不遠(yuǎn)處的桌上,一邊兩個(gè)小朋友將剪下來的廢紙扔來扔去,彬彬見了,說扔垃圾桶里,他繼續(xù)剪樹,展開后,他邊笑邊舉著作品跟一旁的優(yōu)優(yōu)說:“哇,包子樹”他開始邊找固體膠邊說我的呢,將面前的雙面膠打開來,看了看,又?jǐn)Q了擰,然后,將固體膠放下,下位又取來了固體膠,擰了擰,開始將所剪的作品張貼在一張白紙上。

識(shí)別:

1.手的動(dòng)作靈活協(xié)調(diào)

能根據(jù)需要?jiǎng)澇鰣D形,線條基本平滑,能沿輪廓線剪出由曲線構(gòu)成的簡單圖形,邊線吻合且平滑。從觀察中可以看到彬彬?qū)⒓埜鶕?jù)自己的需要通過折和剪,變成了樹、葉子等,雖然,有時(shí)沒能變出自己想要的東西,但是他及具想象力,面對(duì)自己的作品,他將其想象成面包樹等等。

2.具有一定的語言表達(dá)能力

當(dāng)彬彬看到自己剪出來的葉子、樹等很高興,并與同伴分享,在活動(dòng)中能夠與同伴互動(dòng),注到文明有禮貌。

回應(yīng):

1.將事物互相聯(lián)系,建構(gòu)連貫經(jīng)驗(yàn)。

教師是幼兒學(xué)習(xí)的支持者和引導(dǎo)者,根據(jù)幼兒的興趣特點(diǎn)提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì),彬彬?qū)⑺糇髌犯鶕?jù)外形進(jìn)行想象,在分享時(shí)他沉浸在他的想象與實(shí)踐結(jié)果脫離中的自嘲,在具有一定的剪紙技能的基礎(chǔ)上,可以讓幼兒將事物間相聯(lián)系,成為有主題內(nèi)容的作品。

2.欣賞故事兒歌,鼓勵(lì)幼兒嘗試以主題為內(nèi)容開展剪紙活動(dòng),

欣賞生動(dòng)有情趣的故事、兒歌以及一些剪紙主題畫,幫助幼兒建構(gòu)經(jīng)驗(yàn),為進(jìn)行剪紙主題創(chuàng)作提供經(jīng)驗(yàn)支持。

教育敘事:生活中的鏡子


教育敘事:生活中的鏡子

今天,在午睡室,小朋友起床時(shí),大家都擠在小床的走廊里,幼兒有的在穿鞋,有的在聊天。我急著幫一些動(dòng)作慢的小朋友,就從小朋友的身邊跨了過去。沒想到,身體沒把握好平衡,摔了一跤。就聽文文說了一句:“孫老師,你小心呀,要看好,別摔跤!”

看著孩子半是責(zé)備,半是擔(dān)心的樣子,不禁心頭一動(dòng)。在和幼兒這一年多的相處我們之間已經(jīng)建立了很深厚的感情,和他們的關(guān)系不像是老師,更像是他們的朋友,有很多幼兒都愿意和我說悄悄話。在他們的小小的心靈中,他們關(guān)心我們,就像我們關(guān)愛他們一樣。孩子說的這句話,不就跟我們平時(shí)教育、囑咐孩子差不多嗎?

有一次,班級(jí)幼兒比較吵,我在上面說這個(gè)星期我們班的桌面游戲玩什么玩具的時(shí)候,幼兒的聲音非常的大,有的幼兒根本聽不到我的聲音。當(dāng)時(shí)自己的心情非常的氣氛,就直跺腳。但是自己覺得沒有什么,可是在區(qū)域活動(dòng)時(shí)我聽到很多幼兒都發(fā)出跺腳的聲音。

幼兒的模仿能力非常強(qiáng),但是他們更愿意模仿與自己親近和喜歡的人。有些孩子對(duì)于我們班級(jí)老師說話的語氣語調(diào),都很留意。這些孩子們對(duì)我們的關(guān)心比我們還細(xì)心。他們會(huì)注意我們的每一個(gè)變化,學(xué)習(xí)我們的舉止言行。在這些可愛的小家伙眼里,老師的每一個(gè)動(dòng)作和表情都是對(duì)的,都是好的。所以我們作為教師,在幼兒面前要注意說話的語氣和言行舉止。有時(shí)不經(jīng)意的一句話,一個(gè)動(dòng)作,都會(huì)讓幼兒成為模仿的對(duì)象,并在他們的行為中反射出來。我們對(duì)孩子的關(guān)心,孩子們就會(huì)關(guān)心我們,我們對(duì)孩子粗暴,孩子也會(huì)不友善。所以孩子就是我們的一面鏡子,你在鏡子里怎樣表現(xiàn),孩子就用自己的行為來回報(bào)我們。

我們是孩子的榜樣,孩子是我們的一面鏡子,在我們的生活中有很多面鏡子在照著,所以教師在孩子面前所做出的行為動(dòng)作、言行舉止都要三思而后行。

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