學法觀后感匯總

寫作就是我們的當下的生活日常，生活中我們常常會將發(fā)生的事寫成作文。寫作文要有自己的想法，不能照搬照抄。你是不是正在為寫不出文章而苦惱？以下是由小編為大家整理的“學法觀后感匯總”，供你參考，希望能幫到你。

學法觀后感【篇1】

《小學英語教學法教程》讀后感（2篇）

這個寒假度過的還是挺愉悅的，不僅在物質(zhì)上品嘗到了那熟悉的家鄉(xiāng)風味，在精神上閱讀了《小學英語教學法教程》，也感悟良多。特別是在書中讀到母語與英語在小學英語課堂上的使用問題時，回想自己在給學生上課的點點滴滴。記得當初在大學上有關教學方面的課程時，書本上對我們的要求是要對學生進行全英文授課，而自己在實驗學校上課的時候，尤其是在常態(tài)課時，課堂上使用全英語授課的次數(shù)不多。

在小學英語課堂上，如何使用英語進行教學，如何使用母語進行教學和答疑，是每一位英語教師必須面對的問題。事實上，在小學英語教學中，英語和母語不僅是相互干擾的，而且是相輔相成的關系。不要把英語和母語對立起來。我們應該認識到，英語和母語是我們了解和了解世界的兩種方式和渠道。

在小學的低年級階段，母語對英語學***顯的干擾作用。處于低年級段的學生就更是如此。他們開始學習英語和拼音。拼音和英語都是由字母組成的，所以很容易混淆低年級的學生。

尤其是英語當中的二十六個字母和漢語當中的聲母與韻母的差別，低年級的學生往往會把他們的讀音弄反。同時英語句子的組成順序和中文的順序有一定的區(qū)別，這個對于學生的翻譯又會有很大的影響。我記得有些學生在做翻譯題時犯了這樣的錯誤。

用母語的思維把下面兩個句子理解成了：how are you? (怎么是你？

)how old are you?(怎么老是你？) 所以在低年級階段進行全英文教學反而效果會更低。

在小學的高年級階段，對學生進行全英文授課很有必要。在中國學習的最大障礙是缺乏語言學。英語教學的目的是培養(yǎng)學生的英語運用能力。

因此，在小學英語教學中，試著使用英語，控制漢語的使用，是決定英語教學目的的。而高年級的學生對母語已經(jīng)有了一個全方位的認識了，在課堂上進行全英文授課，提供學生一個學***的環(huán)境，培養(yǎng)其預感，這樣學***效果更佳，他們的積極性也更高。只有加強英語實踐，多用英語，讓學生多接觸英語，沉浸在使用英語的氛圍中，才能有效地消除母語的干擾，培養(yǎng)英語的使用能力。

試著在英語教學中使用英語。通常，可以使用以下方法：

1、盡量使用英語組織課堂教學。例如，我們可以在教學的各個方面使用更多的英語課堂語言。能用英語表達自己的人，如解釋、練習、考試和安排、作業(yè)安排、獎勵和評論，應該盡量用英語而不是漢語。

例如，我們學校非常常見的課堂組織語言：一、二、三、甲、乙、丙！當你想重復的時候，你可以教學生再次使用。

當學生閱讀課文時，他們可以告訴他們此時應該說閱讀。

2、使用直觀手段，如實物、**、教師的動作、表情和課文情景等。學生可以跳過母語，直接把英語和客觀事物聯(lián)系起來。視覺教具和表演可以與英語聯(lián)系在一起，鞏固記憶，提高英語運用能力。

特別是在初級階段，所教的詞一般都是有特定意義的詞，所教的句子一般都與實際生活密切相關。因此，少用或基本不用母語是完全可能的。

在小學英語教學中，英語和母語不僅是相互干擾的，而且是相輔相成的關系。不要把英語和母語對立起來。我們應該認識到，英語和母語是我們了解和了解世界的兩種方式和渠道。我們不能簡單地認為英語教學中母語的運用是一種思維的干擾，相反，適當運用母語于外語教學之中，不僅可以提高課堂教學效率，而且還可以作為學生的一種學***加以培養(yǎng)，有效地提高其學***。

在英語教學中，母語既不能太多，也不能被排斥。正確使用母語有助于減少課堂教學的難度；大多數(shù)學生希望用母語幫助外語學習。

學法觀后感【篇2】

在**教育中，**只是一種手段，教育和培養(yǎng)人才是目的。通過**教育，可以發(fā)揮人的感官功能，培養(yǎng)人對**藝術(shù)的情感、態(tài)度、審美判斷能力，凈化人的心靈，促進認知能力的發(fā)展，提高用**藝術(shù)形式表達和交流的能力。

說起中學**教學，歌唱仍占有其主控位置，一節(jié)唱歌課很容易上成枯燥的重復，刻板的學唱模式，今天接觸到奧爾夫**教學法，使我的一些教學體會尋到了依靠，教學思想得到進一步解放。

orff**教學法強調(diào)輕松愉快的學習，這也是orff**教學法的精髓所在。奧爾夫認為：表達思想和情緒，是人類的本能欲望，并通過語言、歌唱（含樂器演奏）、舞蹈等形式自然地流露，自古如此。

這是人原本固有的能力。**教育的首要任務是不斷地激發(fā)和增強這種本能的表達，而表現(xiàn)并不是最終目的。

傳統(tǒng)的**教育總把學***，學***的**能力作為活動目標，所以活動過程中很注重學生是否掌握了知識技能，這無疑給老師和孩子都帶來了很大的壓力，創(chuàng)造輕松的學***就會受到阻礙。

orff**教學法強調(diào)學生在教學活動中的合作參與，這也與快樂的學習過程相吻合。學***需要熟練的技能，但需要寬松自由的心理和環(huán)境。奧爾夫**教學法中老師不會要求學生怎么做，更不會要求學生跟著做，而只會不斷地給一些語言暗示，在**的伴奏下，自己尋找感覺，在活動中尋求各自的滿足感。

奧夫的教學方法是一種靈活的、過程導向的、結(jié)果導向的教學理念，它為學生創(chuàng)造了自由享受的自由空間，同時也對教師的教學能力提出了更高的要求。只有想不到，不是不可能，讓我們在優(yōu)秀教學理念的指導下，審視自己，找出差距，逐步提高教學能力，視自己成長為一名合格的**教師。

2017/2/17

學法觀后感【篇3】

暑假期間，本人認真研讀了《現(xiàn)代英語教學法》這本書。讀完掩卷而思，感想頗多。說實話，這是本人第一次去認真研讀一本教學理論的書，很多以前教學過程中百思不得其解的問題也就豁然開朗了。

本書從現(xiàn)代英語教學法的起源入手，闡述了現(xiàn)代英語教學法的起源，并從歷史和變遷的教度分析了一種基于中國國情的教學法?，F(xiàn)代英語教學方法大致可分為三個階段，即萌芽階段、發(fā)展階段和深入階段。60年代中期，西方就提出了“以學生為中心”的口號，并且對英語教學法產(chǎn)生了很大的影響。

人們對英語教學已達成以下共識：1。把培養(yǎng)英語教際能力作為英語教學的主要目標。2，重視英語教學大綱。

3，注意英語學習者的因素。4，開展對英語學習過程的研究。

書的第二部分是關于學校和現(xiàn)代英語教學方法的分析。一共介紹了八種流派，并對每一種流派加以分析。每一種教學方法都有其優(yōu)劣兩面。

從這一章中，我可以看出有各種各樣的教學方法。每種方法都不完美。這是從英語學習的一個角度來解釋的。作為英語教學的實施者，我們最應該做的就是提煉精華，剔除糟粕。把各個教學方法仔細的加以研究并理解其背后的教育理念，才能在實際教學中融會貫通。

例如，口語語法、聽說、功能交際等，我們可以看出語言學習是為了交際。學生的口語提高能夠培養(yǎng)他們的語感，從而從交際方面得到長足的進步。例如，認知結(jié)構(gòu)法和意識實踐法強調(diào)學生的智力和實際應用。

因此本章的啟示是，在英語教學實踐中，不僅要注重學生實際的交際能力，而且要對他們進行合理的訓練，保證學生在學習過程中既有知識的積累，又有能力的提高。

接下來，本書從現(xiàn)代英語教學方法的指導思想入手，分析了外語教育的理念和英語學習的目的，以及英語學習的學習理念、語言理念、教育理念和方法理念。在英語教學的研究和實踐中，我們會遇到各種各樣的現(xiàn)象和問題。如何客觀分析問題，妥善解決矛盾，需要掌握認識和分析的一般原則和方法，遵循人們認識和改造世界的客觀規(guī)律。

這就要求我們從哲學的角度對英語教學方法進行分析和研究，并在實踐中多方面考慮人的因素、教育因素和英語教學的需要。由此可見，我們的英語學習需求是世界發(fā)展形勢的需要和時代發(fā)展的產(chǎn)物。學習英語可以培養(yǎng)學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，并具有辨別通過英語傳遞的思想、文化和情感的能力。

學習英語可以培養(yǎng)學生的民族自尊和愛國主義精神，培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象、創(chuàng)造等思維能力和自學能力。

現(xiàn)代英語教學法的基本原則。這一章的第一節(jié)給我留下了深刻的印象——用英語教英語。

在過去的教學實踐中，我總是擔心在整個英語課堂上不敢使用英語。而該節(jié)的理論讓我有了理論的支撐。我們的母語是漢語，這對我們的英語學習有負面影響。

如何幫助學生擺脫母語的干擾，沉浸在使用英語的氛圍中？為了給學生創(chuàng)造更多的實用英語的氛圍，為學生提供更多的實用英語的實踐機會，我們應該在課堂上盡量運用英語教學，幫助學生消除母語的干擾，培養(yǎng)他們的英語使用能力。從實際操作來看，可以從以下幾個方面入手：

1，在課堂上盡量使用英語組織教學。例如，開課時的問候語、課堂語言、作業(yè)以及考試成績的總結(jié)。2，一些直觀的手段。

教師可以用具體的對象、動作和例子來展示。隨著學生英語水平的提高，在課堂上講解英語的可能性越來越大。同時，一些表達抽象概念的詞在英語中很難解釋。

例如，只說一個“愛”字就足以表達love這個詞，而如果用英語解釋就要說warm and kind feeling，并要說 that’s maybe a feeling between husband and wife, between lovers, between parents and children, etc.

書的主體部分側(cè)重介紹功能交際法。首先，所謂功能交際法是培養(yǎng)學生正確使用語言的能力，達到有效交際的目的。我們不應該把它看做是語言教學的一種方式和方法，而應該把它看做是一種理解和學習的教學思想和教學體系。

它主張語言的學習從功能到形式，從意念到表達。它是一種將語言功能理念與語言交際緊密聯(lián)系在一起的綜合性教學方**。它把語言在應用中的各種功能作為預備知識，根據(jù)語言環(huán)境、說話場合、交際對象等不同因素選擇適當?shù)慕浑H方法，最終達到交際成功的目的。

教學界對功能交際法存在一些片面的認識。有人認為功能交際法不需要教授語法知識。錯誤的知識觀誤解了功能交際的本意。

傳統(tǒng)的語法教學是語法占主導地位，教師只注重傳授語言形式和規(guī)則方面的知識，忽略了語用知識的傳授，故而不能達到教授語言的最終目的——交際。因此，很長一段時間以來我們的英語教學培養(yǎng)出一批的“啞巴英語”。但是反過來講，如果沒有語法打下堅實的基礎，交際也只是沒有根基的空中樓閣。

若沒有必要的語言結(jié)構(gòu)知識或語法知識，怎樣運用語言表達功能意念呢？無用贅述，我們的英語教學再不能回到那種用很長的時間語法灌輸式的教學方法中去，但這并不意味著教師和學生都從語法結(jié)構(gòu)的形式教學中完全解脫出來，只需通曉功能意念交際規(guī)則即可，這種想法是根本不現(xiàn)實的，導致的后果也是同樣可怕的，它在現(xiàn)實中是行不通的。因此，我們在實踐中就應該不斷地探索研究，找到一條最適合自己教學的行之有效的方法。

在實際教學中，我們要充分理解把握功能教學法，與課堂教學結(jié)合。

1， 營造有利于交際的課堂氣氛。我們要激發(fā)學生學習英語的興趣，而不是讓學生呆板地一味“遵守紀律”。搞好每堂課的開頭，要在一開始就吸引學生的注意力。

例如，可以以一則小的幽默故事開頭，也可以對剛剛發(fā)生的重大事件進行簡單的交流評論。

2， 開展好課堂上的交際活動教學大綱設計和教學法應適應在課堂教學及教材使用中運用交際法的需要，我們在課堂上一定要組織好相應的交際活動才能配合教材和交際教學法的使用，真正培養(yǎng)學生的交際能力，滿足語言交際的需要。

3， 既要訓練學生的準確度，又要訓練學生的流暢度。對于學生的準確與流暢，這是一個矛盾的統(tǒng)一體，我們要兩者加以結(jié)合。既不能有錯必糾，又要做到在適當?shù)臈l件下用適當?shù)姆椒坝押玫膽B(tài)度加以糾正。

英語的教學方法多種多樣，我覺得我們更應該透過這些方法去研究方法背后的理論，從而做到學以致用，這樣才能知行合一，使自己的教學更上一層樓。

總之，這本書給了很大的啟發(fā)，也激勵了我今后要更加努力的研究教學論論及方法。

學法觀后感【篇4】

通過閱讀，我認為得到這本書不僅是老師的一種運氣，也是學生的一種運氣。我同意書中的許多觀點。通過閱讀，我獲得了很多，并開始重新思考問題。我怎樣才能在課堂上提出質(zhì)量問題？如何通過提問促進學生的思考、學習和進步？語文課堂教學中的問題設計和提問技巧與課堂教學的成功密切相關。

“不憤不啟，不悱不發(fā)”，富有藝術(shù)性的提問能激發(fā)學生的學習興趣，促進學生積極思考，啟迪學生自己領悟。因此，在課堂教學中，教師要注意提問，善于提問。

一、 提問要富有啟發(fā)性，.調(diào)動學生積極思維

在語文教學中，課堂提問不應隨意提出，而應精心設計和研究。不需要思考就可以回答的問題。提出的問題應具有思考和研究的價值，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極思維，培養(yǎng)學生的理解力和想象力。

二、提問要有連續(xù)性

突破課堂教學的重點和難點，并不總是一兩個可一節(jié)決的問題，而是需要教師在課堂上不斷地提問，這些問題緊密相連、深入。這樣，前者是后者的前提，后者是前者的延續(xù)。每道題都是培養(yǎng)學生思維發(fā)展的階梯，從而形成鏈式思維，提高分析理解能力。

三、提問既要面向全體，又要有選擇性、針對性

學生是教學過程的主體。只有積極參與教學過程，才能取得良好的教學效果。課堂提問要面向全體學生，讓全體學生參與思考問題，而不僅僅是一些學生。教師可以把握年輕人競爭的心理特點，精心設計問題，因勢利導。

另外，提出問題后要注意停頓。一般來說，課堂上的問題由少數(shù)學生回答。如果學生被指派在被提問后立即回答問題，甚至先問人再提問，那么學生的思維就不具有普遍性。這種做法只能讓回答問題的學生認真思考，卻不能把所有的學生都考慮進去。

因此，在提問之后，應該給學生一定的思考時間。暫停后，應安排學生回答。這樣，無論說與不說，每個學生都有時間思考，思考也得到訓練。

當然，在面向全局的同時，也要注意問題的針對性和選擇性。設計題不能為優(yōu)等生提前，也不能太簡單，照顧不好后進生。難度程度應是多層次的，以便針對不同年級的學生提出問題。每個學生都可以選擇他們能回答的問題。簡單問題然后進生回答，稍難的讓中等生解決，難度較大的讓優(yōu)秀生大顯身手。

這樣才能調(diào)動各級學生的積極性，容易取得預期效果。

三、評價學生答案要注意鼓勵性

在課堂教學中，如果能恰當運用鼓勵性語言，就可以起到“充氧助燃”的作用，尤其在課堂提問評價學生答案時更是如此。

首先，教師的評價用語要有鼓勵性。尊重學生的個性是最基本的要求。老師不應該用尖刻的語言侮辱學生，傷害他們的自尊。應該多用肯定激勵的語言，如：

“答得太好了”，“有創(chuàng)見”等。即使學生回答不夠貼切，也應該說：“敢于發(fā)表個人意見”、“想想怎樣回答更精彩”等等。

其次，對學生的評價要敢于打破規(guī)則，鼓勵獨到見解。大部分語文教材都是優(yōu)秀的作品，很多問題早已解決，但語文學科的開放性決定了課堂問答的開放性。因此，即使學生的回答違背了傳統(tǒng)的理解和教師設計問題的初衷，只要合理就應該予以肯定和鼓勵。

書中說：“給學生一個問題來回答，他將學會剛剛閱讀過的章節(jié)。教學生如何提問，他將學會如何在未來的生活中學習。

”我將會不斷學習，用專家的思想觀點作指引，在平常的課堂教學中圍繞課堂提問進行充分的預設，提問的技術(shù)和藝術(shù)才會逐漸改善，從而提高我們的課堂教學效率。

學法觀后感【篇5】

2013年國慶將至，學生進入愉快的七天假期，老師也借機休息，休息之余，不忘閱讀學校發(fā)的《韓立福有效教學法》一書，通過聽韓立福教授的講座以及閱讀這本書使我感覺受益匪淺，有了深深的思索，我是一名剛剛踏上工作的年輕教師通過閱讀讓我對有效教學，創(chuàng)建卓越課堂也有了深深的認識。同時，這對我以后的工作也有很大的幫助。如何在今后的工作中提高教學質(zhì)量保證課堂效率

1、轉(zhuǎn)變教學觀念，追求高效意識。

改變傳統(tǒng)的老模式，不能再采用“滿堂灌”、“滿堂問”“磨時間”等一些舊的教學觀念。新時期，教師應追求新的教學意識：學生由被動等待、被迫學習向主動、樂觀、勤奮學習轉(zhuǎn)變，逐步學會自主、合作、探究學習?，F(xiàn)在教師也應該教學生學習新知識的方法，而不僅僅是傳授知識。

俗話說“授人以魚，不如授人以漁”讓他們能夠不在老師講授的情況下就能做到自主學習。

2、轉(zhuǎn)變備課方式，提高有效教學

教師課前都要備課，以前都只備知識，且自己備自己的，教師間很少去交流，所以思想就比較閉塞，教授方法也比較單調(diào)。但是，如果我們相互分析、交流、討論、分享，備課會更加全面，學習方法會更加注重，所涉及的問題也會得到全面的考慮，這將有助于設計科學的科程，使課堂教學更加有效，提高質(zhì)量課堂教學。

3、轉(zhuǎn)變教學方式，用心經(jīng)營課堂

教學生學習方法，更要用心去鉆研，不是所有的方法都適合每一個學生，所以一節(jié)課不在于你教會多少學生多少知識，而在于為不同學生找到適合自己的學習方法。韓老師的查著工具讀，劃著重點讀，寫著感想讀，記著內(nèi)容讀，練著習題讀，思考著問題讀等著實讓我思維頓時開闊，語言精練，教學方法概括全面，為我在具體實踐上起到了指導作用。

進入有效的教學，創(chuàng)設優(yōu)良的課堂，需要我們努力學習、實踐。作為新時期的音樂教師，我們要不斷學習和創(chuàng)新，努力提高我們的師德和能力，使課堂更加和諧和優(yōu)秀！

學法觀后感【篇6】

吳鎮(zhèn)小學徐常春

競爭教學法有那些獨創(chuàng)性？這本來應該是專家們研究解答的問題，因為從2000年到現(xiàn)在，競爭教學雖不大名正言順，畢竟也流傳了那么多年。但在中國，專家少，商人多，我在這里只能有臭味。

一、競爭教學提升了層次教學

競爭教學傳承了層次教學又高于層次教學。層次教學關注學生的差異性，符合“因材施教”的原則。但它的極端做法是把重點班分為普通班、快班和慢班。

其通常做法是在班級教學中，教師確立難易不同的教學目標或設計淺深兩種題型，對差生講淺一點，要求低一點；對優(yōu)生講深一點，要求高一點。這些層次是孤立的、脫節(jié)的，類似于復合課堂教學。教學中顯得有些不平等，容易給學生帶來負面影響，所以很多教師對層次教學談虎色變，但學生存在的客觀差異性卻又是始終無法廻避的問題。

競爭性教學是一種面向生活、消除這種不平等的三維教學模式。教師不設計問題，問題是由學生提出的。他們從低層次開始，然后向高層次發(fā)展，把簡單的問題交給低層次的學生。弱勢群體有發(fā)言權(quán)，低水平的學生可以爭奪高水平學生的問題；高水平學生不能占低水平學生的問題。

低水平學生解決不了的問題，由中高水平學生依次解決。以低層推動高層，以高層帶動低層，互制、互動、互進。這些層次不再孤立、脫節(jié)，而是整合在一起。

它改變了課堂教學中優(yōu)生主導、差生點綴的現(xiàn)狀，實現(xiàn)了優(yōu)生與差生的真正平等。好學生和壞學生都走共同進步的道路。

二、競爭教學推進了小組教學

小組教學源于西德。這種做法通常師把學生分成五到六個小組。上課時，老師圍繞所學課文提出若干問題，讓學生在小組中討論。

討論結(jié)束時，小組發(fā)言人被建議在大班演講，以便進行更廣泛的討論。小組教學五至六人一個小組，分組固定死板，呈孤立狀態(tài)，且易受班額大小所限。小組教學問題是教師提出的，限制了學生的創(chuàng)造性思維。

競爭教學的小組組合或同質(zhì)或異質(zhì)，可分可合變化萬端，永遠賦有新意，符合學生的求新心理，可確保學生始終充滿學習激情。上中下三層六個小組，組際間橫向互動，縱向聯(lián)動，渾然一體。群體間的自上而下的相互作用是與人的認知規(guī)律由淺入深緊密結(jié)合在一起的。

既有同一層次的知識水平流動過程，也有不同層次的知識垂直流動過程。在橫向流動中，學生的知識不斷擴展；在垂直流動中，學生的知識在不斷深化。競爭性教學小組是合作和互動的。

集團內(nèi)合作，集團間競爭，最終結(jié)果是合作。各有所得，皆大歡喜。它有編碼序列保證，不受移位大小的限制。

競爭性教學問題是學生提出的，它能使學生討論和解決問題，擴大知識容量，加深知識梯度。自我發(fā)現(xiàn)問題、自我**問題和自我解決問題激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

三，競爭教學獨創(chuàng)了編碼教學

競賽教學創(chuàng)造了國外教育發(fā)展史上從未有過的編碼教學，是真正的中國原創(chuàng)。在競爭教學出現(xiàn)之前，所有的所謂關注學生的個性差異、因材施教，除成為歷史陳跡的皇上或個體私塾子弟能真正享受到之外，在現(xiàn)代班級教學中都只能是一種幻想或一句空談。最多只能算是關注學生的群體差異，進行群體材料教學。

縱觀以往所有的教學方法、教學模式、教學案例和教學記錄，大多只看到知識而看不到人。競技教學的編碼不僅注重知識體系，更注重人，體現(xiàn)了更多的人文關懷。競爭性教學的編碼，特別是計算機程序設計，是按照教學中的順序編碼進行的，它是針對每一個學生的，是真正關注每一個學生的。

讓每個學生都有機會參與課堂，有機會嘗試成功，有機會在自己的才華范圍內(nèi)充分發(fā)展。這是真正的因材施教的開始。因為有優(yōu)先發(fā)言權(quán)和爭奪優(yōu)生問題權(quán)，差生不再是課堂的點綴，不再是令人討厭的包袱。

他們也是課堂上最活躍的主角，成為推動優(yōu)生學進步的力量。這對鞏固普及教育成果、減少貧困生流失、普及義務教育、推進素質(zhì)教育無疑具有重要作用。

4、 從分散的競賽課堂組織形式轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)的競賽課堂教學模式

從1951年美國明茨進行瓶賽實驗到1966年，布朗寧研究了個人賽和團體賽。競爭一直是一種分散的課堂組織形式，不能轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)的課堂教學模式。雖然人們預感到競爭的力量和活力，但美國和日本都提出要把本國公民培養(yǎng)成為世界上最具競爭力的公民。

聯(lián)合國教科文組織《學會生存》也認為競爭可以“使人日臻完善，使他的人格豐富多彩，表達方式復雜多樣?！薄督逃敻惶N藏其中》以及費孝通《在二十一世紀嬰幼兒教育與發(fā)展國際會議上的講話》也認為“具有刺激作用的競爭、具有促進作用合作和具有聯(lián)合作用的團結(jié)這三方面協(xié)調(diào)起來”，才能培養(yǎng)出“善于在文化多樣性的世界里能和平共處、并肩前進二十一世紀的人?！钡迅偁幰胝n堂，使之成為一種系統(tǒng)的課堂教學模式教學方法，只能是一種美好的理想，原因就是無法解決競爭中相互擁擠推拉被卡的頸瓶，無法處理好競爭合作的關系。

分層分組編碼的組合出現(xiàn)終于解決了這一難題，為競爭進入課堂奠定了堅實的基礎，競爭最終由零散的課堂組織形式轉(zhuǎn)變成系統(tǒng)的課堂教學模式。課堂教學結(jié)束時，教師以竟賽的形式隨機拋出一個問題讓學生回答，或精心設計一個雙方辯論的辯論形式。

分層分組編碼的有機組合，猶如劃了大大小小的高速車道，確保了眾多的車輛即使擦邊而過，也不彼此相撞，所有的車輛都各行其道，所有的車道都暢通無阻。零作業(yè)，40分鐘到質(zhì)量不再是奢侈品。放棄40分鐘充分利用，所謂課堂效率只能是蝸牛的效率。

至于教育就像慢藝術(shù)，藝術(shù)可以！要是慢，除非回到大古，不溶入迅猛高速發(fā)展的現(xiàn)代社會。

競爭教學現(xiàn)代科學交媾古代易理，西方競爭融合東方謙讓，把東方謙讓之道寓于競爭技的操作，在技的操作中體現(xiàn)道，真正做到了技與道的完美統(tǒng)一。合作競爭，謙讓有序。至于有人擔心競爭會帶來不和諧，那完全是杞人憂天。

競爭教學的課堂教學中，高層次同學遇低層次同學，高層次讓道；高編碼同學遇低編碼同學，高編碼讓招。低水平和低編碼可以競爭高水平和高編碼，弱勢學生有先發(fā)言；高層次高編碼不能搶占低層次低編碼的問題，低層次解決不了的問題依次由中高層參與解決，真正的高手最后出招。以低層推動高層，以高層帶動低層，互制、互動、互進，走共同進步道路。

從1951年到2000年，你也許能看到教育研究發(fā)展的艱難歷程。每一種教學方法都誕生了，每一種教學模式都不是憑空誕生的。冠以校名地名人名或?qū)煺涡g(shù)語，今天一模式，明天一模式，反映了我們國人急于求成，想由工業(yè)加工大國一下躍為教育教學模式生產(chǎn)大國的虛榮心理。

誰不知道這些在世界上當推中國為最。

5、 重建師生文本關系引發(fā)了學生課堂自我控制的革命

中華人民共和國成立之初，引進蘇聯(lián)凱洛夫教學模式，具有近半個世紀的教師講、學生聽、教師教和主導課堂的歷史。這是中國教育發(fā)展的第一階段。上世紀八十年代，隨著中國的改革開放，國外各種教學模式的傳入，教師問，學生答，引導演練充斥了中國課堂，各種各類的名師也粉墨登場。

這是中國教育發(fā)展的第二階段。2000年，競爭性教學法的出現(xiàn)將語文教育推向了一個新的高度，從此語文教育翻開了新的篇章。競爭性教學的出現(xiàn)，宣告了學生課堂自控時代的開始，也宣告了名師在江湖上賣膏藥時代的結(jié)束。

競爭性課堂教學的基本模式：導論（5）+競爭（30）+終止（10）。其主要特點：高效、立體、超容量、快速、縱橫互動、無限制、無操作、全自主、全開放。

競爭性教學課堂最明顯的特點是學生提問、學生回答問題、學生決策、展示自我、相互影響、參與全班。它延展了課堂的時間和空間，擴大了知識容量，加快了教學節(jié)奏，激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識，達成了教育教學的最高效。文本只是范本，問題或增或減，從何開始到何結(jié)束已不能按部就班。

學生自我支配的時間30多分鐘，課堂再也搬不動。想挾一技走江湖借別人的學生賣課已經(jīng)不可能，因為它所要呈現(xiàn)的是自然。不過杜郎口和《教師報》的同仁挺聰明，成立培訓基地來個四個月的臨帖再破帖生成，以逸待勞。

這遠遠不止博白的問題：如何將學生轉(zhuǎn)移到其他地方去上課需要很多商業(yè)頭腦。

競爭性教學課堂向所有人開放，給學生自由飛翔的空間。課余時間不做作業(yè)。讓學生多讀書，多練習。在教學中，要確立不同層次的教學目標，采取分層次、分階段推進的立體化教學模式。

不生硬地向?qū)W生灌輸知識，不用教師固定的設問限制學生的思維，充分發(fā)揮學生在教學中的主體性作用，最大限度地調(diào)動學生參與學習的積極性。建立自然開放的教學體系，營造民主和諧、輕松愉快的課堂氛圍。在課堂教學中不是講給學生知，也不是帶著學生走，而是看著學生走。

學生迷惘時，拋磚引玉，偏離時，點撥調(diào)控。教師不當主角，也不當導演，只當總設計者。讓學生發(fā)現(xiàn)、解決、探索、創(chuàng)新，達到不教而教的最高境界。

競爭教學法的出現(xiàn)，重構(gòu)了師生文本關系，突現(xiàn)了學生學習主體的地位，把課堂變成了學生學習的戰(zhàn)場，拉開了課堂教學大革命的帷幕，開啟了學生自我主宰課堂的新時代。