學(xué)法觀后感匯總

寫作就是我們的當(dāng)下的生活日常，生活中我們常常會(huì)將發(fā)生的事寫成作文。寫作文要有自己的想法，不能照搬照抄。你是不是正在為寫不出文章而苦惱？以下是由小編為大家整理的“學(xué)法觀后感匯總”，供你參考，希望能幫到你。

學(xué)法觀后感【篇1】

《小學(xué)英語教學(xué)法教程》讀后感（2篇）

這個(gè)寒假度過的還是挺愉悅的，不僅在物質(zhì)上品嘗到了那熟悉的家鄉(xiāng)風(fēng)味，在精神上閱讀了《小學(xué)英語教學(xué)法教程》，也感悟良多。特別是在書中讀到母語與英語在小學(xué)英語課堂上的使用問題時(shí)，回想自己在給學(xué)生上課的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。記得當(dāng)初在大學(xué)上有關(guān)教學(xué)方面的課程時(shí)，書本上對(duì)我們的要求是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全英文授課，而自己在實(shí)驗(yàn)學(xué)校上課的時(shí)候，尤其是在常態(tài)課時(shí)，課堂上使用全英語授課的次數(shù)不多。

在小學(xué)英語課堂上，如何使用英語進(jìn)行教學(xué)，如何使用母語進(jìn)行教學(xué)和答疑，是每一位英語教師必須面對(duì)的問題。事實(shí)上，在小學(xué)英語教學(xué)中，英語和母語不僅是相互干擾的，而且是相輔相成的關(guān)系。不要把英語和母語對(duì)立起來。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，英語和母語是我們了解和了解世界的兩種方式和渠道。

在小學(xué)的低年級(jí)階段，母語對(duì)英語學(xué)***顯的干擾作用。處于低年級(jí)段的學(xué)生就更是如此。他們開始學(xué)習(xí)英語和拼音。拼音和英語都是由字母組成的，所以很容易混淆低年級(jí)的學(xué)生。

尤其是英語當(dāng)中的二十六個(gè)字母和漢語當(dāng)中的聲母與韻母的差別，低年級(jí)的學(xué)生往往會(huì)把他們的讀音弄反。同時(shí)英語句子的組成順序和中文的順序有一定的區(qū)別，這個(gè)對(duì)于學(xué)生的翻譯又會(huì)有很大的影響。我記得有些學(xué)生在做翻譯題時(shí)犯了這樣的錯(cuò)誤。

用母語的思維把下面兩個(gè)句子理解成了：how are you? (怎么是你？

)how old are you?(怎么老是你？) 所以在低年級(jí)階段進(jìn)行全英文教學(xué)反而效果會(huì)更低。

在小學(xué)的高年級(jí)階段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全英文授課很有必要。在中國學(xué)習(xí)的最大障礙是缺乏語言學(xué)。英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語運(yùn)用能力。

因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，試著使用英語，控制漢語的使用，是決定英語教學(xué)目的的。而高年級(jí)的學(xué)生對(duì)母語已經(jīng)有了一個(gè)全方位的認(rèn)識(shí)了，在課堂上進(jìn)行全英文授課，提供學(xué)生一個(gè)學(xué)***的環(huán)境，培養(yǎng)其預(yù)感，這樣學(xué)***效果更佳，他們的積極性也更高。只有加強(qiáng)英語實(shí)踐，多用英語，讓學(xué)生多接觸英語，沉浸在使用英語的氛圍中，才能有效地消除母語的干擾，培養(yǎng)英語的使用能力。

試著在英語教學(xué)中使用英語。通常，可以使用以下方法：

1、盡量使用英語組織課堂教學(xué)。例如，我們可以在教學(xué)的各個(gè)方面使用更多的英語課堂語言。能用英語表達(dá)自己的人，如解釋、練習(xí)、考試和安排、作業(yè)安排、獎(jiǎng)勵(lì)和評(píng)論，應(yīng)該盡量用英語而不是漢語。

例如，我們學(xué)校非常常見的課堂組織語言：一、二、三、甲、乙、丙！當(dāng)你想重復(fù)的時(shí)候，你可以教學(xué)生再次使用。

當(dāng)學(xué)生閱讀課文時(shí)，他們可以告訴他們此時(shí)應(yīng)該說閱讀。

2、使用直觀手段，如實(shí)物、**、教師的動(dòng)作、表情和課文情景等。學(xué)生可以跳過母語，直接把英語和客觀事物聯(lián)系起來。視覺教具和表演可以與英語聯(lián)系在一起，鞏固記憶，提高英語運(yùn)用能力。

特別是在初級(jí)階段，所教的詞一般都是有特定意義的詞，所教的句子一般都與實(shí)際生活密切相關(guān)。因此，少用或基本不用母語是完全可能的。

在小學(xué)英語教學(xué)中，英語和母語不僅是相互干擾的，而且是相輔相成的關(guān)系。不要把英語和母語對(duì)立起來。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，英語和母語是我們了解和了解世界的兩種方式和渠道。我們不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為英語教學(xué)中母語的運(yùn)用是一種思維的干擾，相反，適當(dāng)運(yùn)用母語于外語教學(xué)之中，不僅可以提高課堂教學(xué)效率，而且還可以作為學(xué)生的一種學(xué)***加以培養(yǎng)，有效地提高其學(xué)***。

在英語教學(xué)中，母語既不能太多，也不能被排斥。正確使用母語有助于減少課堂教學(xué)的難度；大多數(shù)學(xué)生希望用母語幫助外語學(xué)習(xí)。

學(xué)法觀后感【篇2】

在**教育中，**只是一種手段，教育和培養(yǎng)人才是目的。通過**教育，可以發(fā)揮人的感官功能，培養(yǎng)人對(duì)**藝術(shù)的情感、態(tài)度、審美判斷能力，凈化人的心靈，促進(jìn)認(rèn)知能力的發(fā)展，提高用**藝術(shù)形式表達(dá)和交流的能力。

說起中學(xué)**教學(xué)，歌唱仍占有其主控位置，一節(jié)唱歌課很容易上成枯燥的重復(fù)，刻板的學(xué)唱模式，今天接觸到奧爾夫**教學(xué)法，使我的一些教學(xué)體會(huì)尋到了依靠，教學(xué)思想得到進(jìn)一步解放。

orff**教學(xué)法強(qiáng)調(diào)輕松愉快的學(xué)習(xí)，這也是orff**教學(xué)法的精髓所在。奧爾夫認(rèn)為：表達(dá)思想和情緒，是人類的本能欲望，并通過語言、歌唱（含樂器演奏）、舞蹈等形式自然地流露，自古如此。

這是人原本固有的能力。**教育的首要任務(wù)是不斷地激發(fā)和增強(qiáng)這種本能的表達(dá)，而表現(xiàn)并不是最終目的。

傳統(tǒng)的**教育總把學(xué)***，學(xué)***的**能力作為活動(dòng)目標(biāo)，所以活動(dòng)過程中很注重學(xué)生是否掌握了知識(shí)技能，這無疑給老師和孩子都帶來了很大的壓力，創(chuàng)造輕松的學(xué)***就會(huì)受到阻礙。

orff**教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的合作參與，這也與快樂的學(xué)習(xí)過程相吻合。學(xué)***需要熟練的技能，但需要寬松自由的心理和環(huán)境。奧爾夫**教學(xué)法中老師不會(huì)要求學(xué)生怎么做，更不會(huì)要求學(xué)生跟著做，而只會(huì)不斷地給一些語言暗示，在**的伴奏下，自己尋找感覺，在活動(dòng)中尋求各自的滿足感。

奧夫的教學(xué)方法是一種靈活的、過程導(dǎo)向的、結(jié)果導(dǎo)向的教學(xué)理念，它為學(xué)生創(chuàng)造了自由享受的自由空間，同時(shí)也對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。只有想不到，不是不可能，讓我們?cè)趦?yōu)秀教學(xué)理念的指導(dǎo)下，審視自己，找出差距，逐步提高教學(xué)能力，視自己成長(zhǎng)為一名合格的**教師。

2017/2/17

學(xué)法觀后感【篇3】

暑假期間，本人認(rèn)真研讀了《現(xiàn)代英語教學(xué)法》這本書。讀完掩卷而思，感想頗多。說實(shí)話，這是本人第一次去認(rèn)真研讀一本教學(xué)理論的書，很多以前教學(xué)過程中百思不得其解的問題也就豁然開朗了。

本書從現(xiàn)代英語教學(xué)法的起源入手，闡述了現(xiàn)代英語教學(xué)法的起源，并從歷史和變遷的教度分析了一種基于中國國情的教學(xué)法?，F(xiàn)代英語教學(xué)方法大致可分為三個(gè)階段，即萌芽階段、發(fā)展階段和深入階段。60年代中期，西方就提出了“以學(xué)生為中心”的口號(hào)，并且對(duì)英語教學(xué)法產(chǎn)生了很大的影響。

人們對(duì)英語教學(xué)已達(dá)成以下共識(shí)：1。把培養(yǎng)英語教際能力作為英語教學(xué)的主要目標(biāo)。2，重視英語教學(xué)大綱。

3，注意英語學(xué)習(xí)者的因素。4，開展對(duì)英語學(xué)習(xí)過程的研究。

書的第二部分是關(guān)于學(xué)校和現(xiàn)代英語教學(xué)方法的分析。一共介紹了八種流派，并對(duì)每一種流派加以分析。每一種教學(xué)方法都有其優(yōu)劣兩面。

從這一章中，我可以看出有各種各樣的教學(xué)方法。每種方法都不完美。這是從英語學(xué)習(xí)的一個(gè)角度來解釋的。作為英語教學(xué)的實(shí)施者，我們最應(yīng)該做的就是提煉精華，剔除糟粕。把各個(gè)教學(xué)方法仔細(xì)的加以研究并理解其背后的教育理念，才能在實(shí)際教學(xué)中融會(huì)貫通。

例如，口語語法、聽說、功能交際等，我們可以看出語言學(xué)習(xí)是為了交際。學(xué)生的口語提高能夠培養(yǎng)他們的語感，從而從交際方面得到長(zhǎng)足的進(jìn)步。例如，認(rèn)知結(jié)構(gòu)法和意識(shí)實(shí)踐法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的智力和實(shí)際應(yīng)用。

因此本章的啟示是，在英語教學(xué)實(shí)踐中，不僅要注重學(xué)生實(shí)際的交際能力，而且要對(duì)他們進(jìn)行合理的訓(xùn)練，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既有知識(shí)的積累，又有能力的提高。

接下來，本書從現(xiàn)代英語教學(xué)方法的指導(dǎo)思想入手，分析了外語教育的理念和英語學(xué)習(xí)的目的，以及英語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理念、語言理念、教育理念和方法理念。在英語教學(xué)的研究和實(shí)踐中，我們會(huì)遇到各種各樣的現(xiàn)象和問題。如何客觀分析問題，妥善解決矛盾，需要掌握認(rèn)識(shí)和分析的一般原則和方法，遵循人們認(rèn)識(shí)和改造世界的客觀規(guī)律。

這就要求我們從哲學(xué)的角度對(duì)英語教學(xué)方法進(jìn)行分析和研究，并在實(shí)踐中多方面考慮人的因素、教育因素和英語教學(xué)的需要。由此可見，我們的英語學(xué)習(xí)需求是世界發(fā)展形勢(shì)的需要和時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物。學(xué)習(xí)英語可以培養(yǎng)學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，并具有辨別通過英語傳遞的思想、文化和情感的能力。

學(xué)習(xí)英語可以培養(yǎng)學(xué)生的民族自尊和愛國主義精神，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象、創(chuàng)造等思維能力和自學(xué)能力。

現(xiàn)代英語教學(xué)法的基本原則。這一章的第一節(jié)給我留下了深刻的印象——用英語教英語。

在過去的教學(xué)實(shí)踐中，我總是擔(dān)心在整個(gè)英語課堂上不敢使用英語。而該節(jié)的理論讓我有了理論的支撐。我們的母語是漢語，這對(duì)我們的英語學(xué)習(xí)有負(fù)面影響。

如何幫助學(xué)生擺脫母語的干擾，沉浸在使用英語的氛圍中？為了給學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)用英語的氛圍，為學(xué)生提供更多的實(shí)用英語的實(shí)踐機(jī)會(huì)，我們應(yīng)該在課堂上盡量運(yùn)用英語教學(xué)，幫助學(xué)生消除母語的干擾，培養(yǎng)他們的英語使用能力。從實(shí)際操作來看，可以從以下幾個(gè)方面入手：

1，在課堂上盡量使用英語組織教學(xué)。例如，開課時(shí)的問候語、課堂語言、作業(yè)以及考試成績(jī)的總結(jié)。2，一些直觀的手段。

教師可以用具體的對(duì)象、動(dòng)作和例子來展示。隨著學(xué)生英語水平的提高，在課堂上講解英語的可能性越來越大。同時(shí)，一些表達(dá)抽象概念的詞在英語中很難解釋。

例如，只說一個(gè)“愛”字就足以表達(dá)love這個(gè)詞，而如果用英語解釋就要說warm and kind feeling，并要說 that’s maybe a feeling between husband and wife, between lovers, between parents and children, etc.

書的主體部分側(cè)重介紹功能交際法。首先，所謂功能交際法是培養(yǎng)學(xué)生正確使用語言的能力，達(dá)到有效交際的目的。我們不應(yīng)該把它看做是語言教學(xué)的一種方式和方法，而應(yīng)該把它看做是一種理解和學(xué)習(xí)的教學(xué)思想和教學(xué)體系。

它主張語言的學(xué)習(xí)從功能到形式，從意念到表達(dá)。它是一種將語言功能理念與語言交際緊密聯(lián)系在一起的綜合性教學(xué)方**。它把語言在應(yīng)用中的各種功能作為預(yù)備知識(shí)，根據(jù)語言環(huán)境、說話場(chǎng)合、交際對(duì)象等不同因素選擇適當(dāng)?shù)慕浑H方法，最終達(dá)到交際成功的目的。

教學(xué)界對(duì)功能交際法存在一些片面的認(rèn)識(shí)。有人認(rèn)為功能交際法不需要教授語法知識(shí)。錯(cuò)誤的知識(shí)觀誤解了功能交際的本意。

傳統(tǒng)的語法教學(xué)是語法占主導(dǎo)地位，教師只注重傳授語言形式和規(guī)則方面的知識(shí)，忽略了語用知識(shí)的傳授，故而不能達(dá)到教授語言的最終目的——交際。因此，很長(zhǎng)一段時(shí)間以來我們的英語教學(xué)培養(yǎng)出一批的“啞巴英語”。但是反過來講，如果沒有語法打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，交際也只是沒有根基的空中樓閣。

若沒有必要的語言結(jié)構(gòu)知識(shí)或語法知識(shí)，怎樣運(yùn)用語言表達(dá)功能意念呢？無用贅述，我們的英語教學(xué)再不能回到那種用很長(zhǎng)的時(shí)間語法灌輸式的教學(xué)方法中去，但這并不意味著教師和學(xué)生都從語法結(jié)構(gòu)的形式教學(xué)中完全解脫出來，只需通曉功能意念交際規(guī)則即可，這種想法是根本不現(xiàn)實(shí)的，導(dǎo)致的后果也是同樣可怕的，它在現(xiàn)實(shí)中是行不通的。因此，我們?cè)趯?shí)踐中就應(yīng)該不斷地探索研究，找到一條最適合自己教學(xué)的行之有效的方法。

在實(shí)際教學(xué)中，我們要充分理解把握功能教學(xué)法，與課堂教學(xué)結(jié)合。

1， 營造有利于交際的課堂氣氛。我們要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，而不是讓學(xué)生呆板地一味“遵守紀(jì)律”。搞好每堂課的開頭，要在一開始就吸引學(xué)生的注意力。

例如，可以以一則小的幽默故事開頭，也可以對(duì)剛剛發(fā)生的重大事件進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流評(píng)論。

2， 開展好課堂上的交際活動(dòng)教學(xué)大綱設(shè)計(jì)和教學(xué)法應(yīng)適應(yīng)在課堂教學(xué)及教材使用中運(yùn)用交際法的需要，我們?cè)谡n堂上一定要組織好相應(yīng)的交際活動(dòng)才能配合教材和交際教學(xué)法的使用，真正培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，滿足語言交際的需要。

3， 既要訓(xùn)練學(xué)生的準(zhǔn)確度，又要訓(xùn)練學(xué)生的流暢度。對(duì)于學(xué)生的準(zhǔn)確與流暢，這是一個(gè)矛盾的統(tǒng)一體，我們要兩者加以結(jié)合。既不能有錯(cuò)必糾，又要做到在適當(dāng)?shù)臈l件下用適當(dāng)?shù)姆椒坝押玫膽B(tài)度加以糾正。

英語的教學(xué)方法多種多樣，我覺得我們更應(yīng)該透過這些方法去研究方法背后的理論，從而做到學(xué)以致用，這樣才能知行合一，使自己的教學(xué)更上一層樓。

總之，這本書給了很大的啟發(fā)，也激勵(lì)了我今后要更加努力的研究教學(xué)論論及方法。

學(xué)法觀后感【篇4】

通過閱讀，我認(rèn)為得到這本書不僅是老師的一種運(yùn)氣，也是學(xué)生的一種運(yùn)氣。我同意書中的許多觀點(diǎn)。通過閱讀，我獲得了很多，并開始重新思考問題。我怎樣才能在課堂上提出質(zhì)量問題？如何通過提問促進(jìn)學(xué)生的思考、學(xué)習(xí)和進(jìn)步？語文課堂教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)和提問技巧與課堂教學(xué)的成功密切相關(guān)。

“不憤不啟，不悱不發(fā)”，富有藝術(shù)性的提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極思考，啟迪學(xué)生自己領(lǐng)悟。因此，在課堂教學(xué)中，教師要注意提問，善于提問。

一、 提問要富有啟發(fā)性，.調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維

在語文教學(xué)中，課堂提問不應(yīng)隨意提出，而應(yīng)精心設(shè)計(jì)和研究。不需要思考就可以回答的問題。提出的問題應(yīng)具有思考和研究的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，培養(yǎng)學(xué)生的理解力和想象力。

二、提問要有連續(xù)性

突破課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并不總是一兩個(gè)可一節(jié)決的問題，而是需要教師在課堂上不斷地提問，這些問題緊密相連、深入。這樣，前者是后者的前提，后者是前者的延續(xù)。每道題都是培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)展的階梯，從而形成鏈?zhǔn)剿季S，提高分析理解能力。

三、提問既要面向全體，又要有選擇性、針對(duì)性

學(xué)生是教學(xué)過程的主體。只有積極參與教學(xué)過程，才能取得良好的教學(xué)效果。課堂提問要面向全體學(xué)生，讓全體學(xué)生參與思考問題，而不僅僅是一些學(xué)生。教師可以把握年輕人競(jìng)爭(zhēng)的心理特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問題，因勢(shì)利導(dǎo)。

另外，提出問題后要注意停頓。一般來說，課堂上的問題由少數(shù)學(xué)生回答。如果學(xué)生被指派在被提問后立即回答問題，甚至先問人再提問，那么學(xué)生的思維就不具有普遍性。這種做法只能讓回答問題的學(xué)生認(rèn)真思考，卻不能把所有的學(xué)生都考慮進(jìn)去。

因此，在提問之后，應(yīng)該給學(xué)生一定的思考時(shí)間。暫停后，應(yīng)安排學(xué)生回答。這樣，無論說與不說，每個(gè)學(xué)生都有時(shí)間思考，思考也得到訓(xùn)練。

當(dāng)然，在面向全局的同時(shí)，也要注意問題的針對(duì)性和選擇性。設(shè)計(jì)題不能為優(yōu)等生提前，也不能太簡(jiǎn)單，照顧不好后進(jìn)生。難度程度應(yīng)是多層次的，以便針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生提出問題。每個(gè)學(xué)生都可以選擇他們能回答的問題。簡(jiǎn)單問題然后進(jìn)生回答，稍難的讓中等生解決，難度較大的讓優(yōu)秀生大顯身手。

這樣才能調(diào)動(dòng)各級(jí)學(xué)生的積極性，容易取得預(yù)期效果。

三、評(píng)價(jià)學(xué)生答案要注意鼓勵(lì)性

在課堂教學(xué)中，如果能恰當(dāng)運(yùn)用鼓勵(lì)性語言，就可以起到“充氧助燃”的作用，尤其在課堂提問評(píng)價(jià)學(xué)生答案時(shí)更是如此。

首先，教師的評(píng)價(jià)用語要有鼓勵(lì)性。尊重學(xué)生的個(gè)性是最基本的要求。老師不應(yīng)該用尖刻的語言侮辱學(xué)生，傷害他們的自尊。應(yīng)該多用肯定激勵(lì)的語言，如：

“答得太好了”，“有創(chuàng)見”等。即使學(xué)生回答不夠貼切，也應(yīng)該說：“敢于發(fā)表個(gè)人意見”、“想想怎樣回答更精彩”等等。

其次，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要敢于打破規(guī)則，鼓勵(lì)獨(dú)到見解。大部分語文教材都是優(yōu)秀的作品，很多問題早已解決，但語文學(xué)科的開放性決定了課堂問答的開放性。因此，即使學(xué)生的回答違背了傳統(tǒng)的理解和教師設(shè)計(jì)問題的初衷，只要合理就應(yīng)該予以肯定和鼓勵(lì)。

書中說：“給學(xué)生一個(gè)問題來回答，他將學(xué)會(huì)剛剛閱讀過的章節(jié)。教學(xué)生如何提問，他將學(xué)會(huì)如何在未來的生活中學(xué)習(xí)。

”我將會(huì)不斷學(xué)習(xí)，用專家的思想觀點(diǎn)作指引，在平常的課堂教學(xué)中圍繞課堂提問進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)，提問的技術(shù)和藝術(shù)才會(huì)逐漸改善，從而提高我們的課堂教學(xué)效率。

學(xué)法觀后感【篇5】

2013年國慶將至，學(xué)生進(jìn)入愉快的七天假期，老師也借機(jī)休息，休息之余，不忘閱讀學(xué)校發(fā)的《韓立福有效教學(xué)法》一書，通過聽韓立福教授的講座以及閱讀這本書使我感覺受益匪淺，有了深深的思索，我是一名剛剛踏上工作的年輕教師通過閱讀讓我對(duì)有效教學(xué)，創(chuàng)建卓越課堂也有了深深的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，這對(duì)我以后的工作也有很大的幫助。如何在今后的工作中提高教學(xué)質(zhì)量保證課堂效率

1、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，追求高效意識(shí)。

改變傳統(tǒng)的老模式，不能再采用“滿堂灌”、“滿堂問”“磨時(shí)間”等一些舊的教學(xué)觀念。新時(shí)期，教師應(yīng)追求新的教學(xué)意識(shí)：學(xué)生由被動(dòng)等待、被迫學(xué)習(xí)向主動(dòng)、樂觀、勤奮學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，逐步學(xué)會(huì)自主、合作、探究學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在教師也應(yīng)該教學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的方法，而不僅僅是傳授知識(shí)。

俗話說“授人以魚，不如授人以漁”讓他們能夠不在老師講授的情況下就能做到自主學(xué)習(xí)。

2、轉(zhuǎn)變備課方式，提高有效教學(xué)

教師課前都要備課，以前都只備知識(shí)，且自己備自己的，教師間很少去交流，所以思想就比較閉塞，教授方法也比較單調(diào)。但是，如果我們相互分析、交流、討論、分享，備課會(huì)更加全面，學(xué)習(xí)方法會(huì)更加注重，所涉及的問題也會(huì)得到全面的考慮，這將有助于設(shè)計(jì)科學(xué)的科程，使課堂教學(xué)更加有效，提高質(zhì)量課堂教學(xué)。

3、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，用心經(jīng)營課堂

教學(xué)生學(xué)習(xí)方法，更要用心去鉆研，不是所有的方法都適合每一個(gè)學(xué)生，所以一節(jié)課不在于你教會(huì)多少學(xué)生多少知識(shí)，而在于為不同學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。韓老師的查著工具讀，劃著重點(diǎn)讀，寫著感想讀，記著內(nèi)容讀，練著習(xí)題讀，思考著問題讀等著實(shí)讓我思維頓時(shí)開闊，語言精練，教學(xué)方法概括全面，為我在具體實(shí)踐上起到了指導(dǎo)作用。

進(jìn)入有效的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的課堂，需要我們努力學(xué)習(xí)、實(shí)踐。作為新時(shí)期的音樂教師，我們要不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，努力提高我們的師德和能力，使課堂更加和諧和優(yōu)秀！

學(xué)法觀后感【篇6】

吳鎮(zhèn)小學(xué)徐常春

競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)法有那些獨(dú)創(chuàng)性？這本來應(yīng)該是專家們研究解答的問題，因?yàn)閺?000年到現(xiàn)在，競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)雖不大名正言順，畢竟也流傳了那么多年。但在中國，專家少，商人多，我在這里只能有臭味。

一、競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)提升了層次教學(xué)

競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)傳承了層次教學(xué)又高于層次教學(xué)。層次教學(xué)關(guān)注學(xué)生的差異性，符合“因材施教”的原則。但它的極端做法是把重點(diǎn)班分為普通班、快班和慢班。

其通常做法是在班級(jí)教學(xué)中，教師確立難易不同的教學(xué)目標(biāo)或設(shè)計(jì)淺深兩種題型，對(duì)差生講淺一點(diǎn)，要求低一點(diǎn)；對(duì)優(yōu)生講深一點(diǎn)，要求高一點(diǎn)。這些層次是孤立的、脫節(jié)的，類似于復(fù)合課堂教學(xué)。教學(xué)中顯得有些不平等，容易給學(xué)生帶來負(fù)面影響，所以很多教師對(duì)層次教學(xué)談虎色變，但學(xué)生存在的客觀差異性卻又是始終無法廻避的問題。

競(jìng)爭(zhēng)性教學(xué)是一種面向生活、消除這種不平等的三維教學(xué)模式。教師不設(shè)計(jì)問題，問題是由學(xué)生提出的。他們從低層次開始，然后向高層次發(fā)展，把簡(jiǎn)單的問題交給低層次的學(xué)生。弱勢(shì)群體有發(fā)言權(quán)，低水平的學(xué)生可以爭(zhēng)奪高水平學(xué)生的問題；高水平學(xué)生不能占低水平學(xué)生的問題。

低水平學(xué)生解決不了的問題，由中高水平學(xué)生依次解決。以低層推動(dòng)高層，以高層帶動(dòng)低層，互制、互動(dòng)、互進(jìn)。這些層次不再孤立、脫節(jié)，而是整合在一起。

它改變了課堂教學(xué)中優(yōu)生主導(dǎo)、差生點(diǎn)綴的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)生與差生的真正平等。好學(xué)生和壞學(xué)生都走共同進(jìn)步的道路。

二、競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)推進(jìn)了小組教學(xué)

小組教學(xué)源于西德。這種做法通常師把學(xué)生分成五到六個(gè)小組。上課時(shí)，老師圍繞所學(xué)課文提出若干問題，讓學(xué)生在小組中討論。

討論結(jié)束時(shí)，小組發(fā)言人被建議在大班演講，以便進(jìn)行更廣泛的討論。小組教學(xué)五至六人一個(gè)小組，分組固定死板，呈孤立狀態(tài)，且易受班額大小所限。小組教學(xué)問題是教師提出的，限制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)的小組組合或同質(zhì)或異質(zhì)，可分可合變化萬端，永遠(yuǎn)賦有新意，符合學(xué)生的求新心理，可確保學(xué)生始終充滿學(xué)習(xí)激情。上中下三層六個(gè)小組，組際間橫向互動(dòng)，縱向聯(lián)動(dòng)，渾然一體。群體間的自上而下的相互作用是與人的認(rèn)知規(guī)律由淺入深緊密結(jié)合在一起的。

既有同一層次的知識(shí)水平流動(dòng)過程，也有不同層次的知識(shí)垂直流動(dòng)過程。在橫向流動(dòng)中，學(xué)生的知識(shí)不斷擴(kuò)展；在垂直流動(dòng)中，學(xué)生的知識(shí)在不斷深化。競(jìng)爭(zhēng)性教學(xué)小組是合作和互動(dòng)的。

集團(tuán)內(nèi)合作，集團(tuán)間競(jìng)爭(zhēng)，最終結(jié)果是合作。各有所得，皆大歡喜。它有編碼序列保證，不受移位大小的限制。

競(jìng)爭(zhēng)性教學(xué)問題是學(xué)生提出的，它能使學(xué)生討論和解決問題，擴(kuò)大知識(shí)容量，加深知識(shí)梯度。自我發(fā)現(xiàn)問題、自我**問題和自我解決問題激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

三，競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)獨(dú)創(chuàng)了編碼教學(xué)

競(jìng)賽教學(xué)創(chuàng)造了國外教育發(fā)展史上從未有過的編碼教學(xué)，是真正的中國原創(chuàng)。在競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)出現(xiàn)之前，所有的所謂關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異、因材施教，除成為歷史陳跡的皇上或個(gè)體私塾子弟能真正享受到之外，在現(xiàn)代班級(jí)教學(xué)中都只能是一種幻想或一句空談。最多只能算是關(guān)注學(xué)生的群體差異，進(jìn)行群體材料教學(xué)。

縱觀以往所有的教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)案例和教學(xué)記錄，大多只看到知識(shí)而看不到人。競(jìng)技教學(xué)的編碼不僅注重知識(shí)體系，更注重人，體現(xiàn)了更多的人文關(guān)懷。競(jìng)爭(zhēng)性教學(xué)的編碼，特別是計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)，是按照教學(xué)中的順序編碼進(jìn)行的，它是針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的，是真正關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的。

讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與課堂，有機(jī)會(huì)嘗試成功，有機(jī)會(huì)在自己的才華范圍內(nèi)充分發(fā)展。這是真正的因材施教的開始。因?yàn)橛袃?yōu)先發(fā)言權(quán)和爭(zhēng)奪優(yōu)生問題權(quán)，差生不再是課堂的點(diǎn)綴，不再是令人討厭的包袱。

他們也是課堂上最活躍的主角，成為推動(dòng)優(yōu)生學(xué)進(jìn)步的力量。這對(duì)鞏固普及教育成果、減少貧困生流失、普及義務(wù)教育、推進(jìn)素質(zhì)教育無疑具有重要作用。

4、 從分散的競(jìng)賽課堂組織形式轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)的競(jìng)賽課堂教學(xué)模式

從1951年美國明茨進(jìn)行瓶賽實(shí)驗(yàn)到1966年，布朗寧研究了個(gè)人賽和團(tuán)體賽。競(jìng)爭(zhēng)一直是一種分散的課堂組織形式，不能轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。雖然人們預(yù)感到競(jìng)爭(zhēng)的力量和活力，但美國和日本都提出要把本國公民培養(yǎng)成為世界上最具競(jìng)爭(zhēng)力的公民。

聯(lián)合國教科文組織《學(xué)會(huì)生存》也認(rèn)為競(jìng)爭(zhēng)可以“使人日臻完善，使他的人格豐富多彩，表達(dá)方式復(fù)雜多樣?！薄督逃?cái)富蘊(yùn)藏其中》以及費(fèi)孝通《在二十一世紀(jì)嬰幼兒教育與發(fā)展國際會(huì)議上的講話》也認(rèn)為“具有刺激作用的競(jìng)爭(zhēng)、具有促進(jìn)作用合作和具有聯(lián)合作用的團(tuán)結(jié)這三方面協(xié)調(diào)起來”，才能培養(yǎng)出“善于在文化多樣性的世界里能和平共處、并肩前進(jìn)二十一世紀(jì)的人?！钡迅?jìng)爭(zhēng)引入課堂，使之成為一種系統(tǒng)的課堂教學(xué)模式教學(xué)方法，只能是一種美好的理想，原因就是無法解決競(jìng)爭(zhēng)中相互擁擠推拉被卡的頸瓶，無法處理好競(jìng)爭(zhēng)合作的關(guān)系。

分層分組編碼的組合出現(xiàn)終于解決了這一難題，為競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)入課堂奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，競(jìng)爭(zhēng)最終由零散的課堂組織形式轉(zhuǎn)變成系統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，教師以竟賽的形式隨機(jī)拋出一個(gè)問題讓學(xué)生回答，或精心設(shè)計(jì)一個(gè)雙方辯論的辯論形式。

分層分組編碼的有機(jī)組合，猶如劃了大大小小的高速車道，確保了眾多的車輛即使擦邊而過，也不彼此相撞，所有的車輛都各行其道，所有的車道都暢通無阻。零作業(yè)，40分鐘到質(zhì)量不再是奢侈品。放棄40分鐘充分利用，所謂課堂效率只能是蝸牛的效率。

至于教育就像慢藝術(shù)，藝術(shù)可以！要是慢，除非回到大古，不溶入迅猛高速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)。

競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)現(xiàn)代科學(xué)交媾古代易理，西方競(jìng)爭(zhēng)融合東方謙讓，把東方謙讓之道寓于競(jìng)爭(zhēng)技的操作，在技的操作中體現(xiàn)道，真正做到了技與道的完美統(tǒng)一。合作競(jìng)爭(zhēng)，謙讓有序。至于有人擔(dān)心競(jìng)爭(zhēng)會(huì)帶來不和諧，那完全是杞人憂天。

競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)的課堂教學(xué)中，高層次同學(xué)遇低層次同學(xué)，高層次讓道；高編碼同學(xué)遇低編碼同學(xué)，高編碼讓招。低水平和低編碼可以競(jìng)爭(zhēng)高水平和高編碼，弱勢(shì)學(xué)生有先發(fā)言；高層次高編碼不能搶占低層次低編碼的問題，低層次解決不了的問題依次由中高層參與解決，真正的高手最后出招。以低層推動(dòng)高層，以高層帶動(dòng)低層，互制、互動(dòng)、互進(jìn)，走共同進(jìn)步道路。

從1951年到2000年，你也許能看到教育研究發(fā)展的艱難歷程。每一種教學(xué)方法都誕生了，每一種教學(xué)模式都不是憑空誕生的。冠以校名地名人名或?qū)煺涡g(shù)語，今天一模式，明天一模式，反映了我們國人急于求成，想由工業(yè)加工大國一下躍為教育教學(xué)模式生產(chǎn)大國的虛榮心理。

誰不知道這些在世界上當(dāng)推中國為最。

5、 重建師生文本關(guān)系引發(fā)了學(xué)生課堂自我控制的革命

中華人民共和國成立之初，引進(jìn)蘇聯(lián)凱洛夫教學(xué)模式，具有近半個(gè)世紀(jì)的教師講、學(xué)生聽、教師教和主導(dǎo)課堂的歷史。這是中國教育發(fā)展的第一階段。上世紀(jì)八十年代，隨著中國的改革開放，國外各種教學(xué)模式的傳入，教師問，學(xué)生答，引導(dǎo)演練充斥了中國課堂，各種各類的名師也粉墨登場(chǎng)。

這是中國教育發(fā)展的第二階段。2000年，競(jìng)爭(zhēng)性教學(xué)法的出現(xiàn)將語文教育推向了一個(gè)新的高度，從此語文教育翻開了新的篇章。競(jìng)爭(zhēng)性教學(xué)的出現(xiàn)，宣告了學(xué)生課堂自控時(shí)代的開始，也宣告了名師在江湖上賣膏藥時(shí)代的結(jié)束。

競(jìng)爭(zhēng)性課堂教學(xué)的基本模式：導(dǎo)論（5）+競(jìng)爭(zhēng)（30）+終止（10）。其主要特點(diǎn)：高效、立體、超容量、快速、縱橫互動(dòng)、無限制、無操作、全自主、全開放。

競(jìng)爭(zhēng)性教學(xué)課堂最明顯的特點(diǎn)是學(xué)生提問、學(xué)生回答問題、學(xué)生決策、展示自我、相互影響、參與全班。它延展了課堂的時(shí)間和空間，擴(kuò)大了知識(shí)容量，加快了教學(xué)節(jié)奏，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，達(dá)成了教育教學(xué)的最高效。文本只是范本，問題或增或減，從何開始到何結(jié)束已不能按部就班。

學(xué)生自我支配的時(shí)間30多分鐘，課堂再也搬不動(dòng)。想挾一技走江湖借別人的學(xué)生賣課已經(jīng)不可能，因?yàn)樗尸F(xiàn)的是自然。不過杜郎口和《教師報(bào)》的同仁挺聰明，成立培訓(xùn)基地來個(gè)四個(gè)月的臨帖再破帖生成，以逸待勞。

這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止博白的問題：如何將學(xué)生轉(zhuǎn)移到其他地方去上課需要很多商業(yè)頭腦。

競(jìng)爭(zhēng)性教學(xué)課堂向所有人開放，給學(xué)生自由飛翔的空間。課余時(shí)間不做作業(yè)。讓學(xué)生多讀書，多練習(xí)。在教學(xué)中，要確立不同層次的教學(xué)目標(biāo)，采取分層次、分階段推進(jìn)的立體化教學(xué)模式。

不生硬地向?qū)W生灌輸知識(shí)，不用教師固定的設(shè)問限制學(xué)生的思維，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體性作用，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。建立自然開放的教學(xué)體系，營造民主和諧、輕松愉快的課堂氛圍。在課堂教學(xué)中不是講給學(xué)生知，也不是帶著學(xué)生走，而是看著學(xué)生走。

學(xué)生迷惘時(shí)，拋磚引玉，偏離時(shí)，點(diǎn)撥調(diào)控。教師不當(dāng)主角，也不當(dāng)導(dǎo)演，只當(dāng)總設(shè)計(jì)者。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決、探索、創(chuàng)新，達(dá)到不教而教的最高境界。

競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)法的出現(xiàn)，重構(gòu)了師生文本關(guān)系，突現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，把課堂變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的戰(zhàn)場(chǎng)，拉開了課堂教學(xué)大革命的帷幕，開啟了學(xué)生自我主宰課堂的新時(shí)代。