司馬光的課件十三篇

優(yōu)秀的人總是會提前做好準備，在平時的學習和工作中，幼兒園教師經(jīng)常會提前準備一些資料。資料是作用于人類社會實踐的一種可供參考的材料。參考相關資料會讓我們的學習工作效率更高。你知不知道我們常見的幼師資料有哪些呢？由此，小編為你收集并整理了司馬光的課件十三篇歡迎大家參考閱讀。

司馬光的課件(篇1)

說教材：

本課是S版小學語文一年級上冊以“遇事要動腦筋、想辦法”為主題單元中的一篇課文。講述司馬光七歲的時候砸破大水缸救小朋友的故事；全文故事性強，情節(jié)曲折感人。文中的插圖生動、形象，這些都有利于激發(fā)學生讀書的興趣，有助于讓學生理解課文的重難點內(nèi)容。本節(jié)課教學重難點是正確、流利地朗讀課文，掌握識字方法，能正確書寫。

說教學三維目標：

根據(jù)課程標準的具體要求，學生的實際情況和教材的邏輯結構，本文教學分為兩課時，本節(jié)課為第一課時，教學目標具體如下：

1、知識與技能：認識13個生字，會寫6個字，學習一個新筆畫臥鉤和一個新偏旁單人旁，掌握識字方法。

2、過程與方法：通過激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生正確、流利地朗讀課文，感受司馬光的機智勇敢，所用方法的巧妙。

3、情感態(tài)度與價值觀：通過學習，提高學生的安全意識。

說學生：

一年級的學生年齡小，知識少，處于學習的初始階段，學習能力還很薄弱。課堂上，他們活潑好動，注意力集中不長。朱熹說：“教人不見意趣，心不樂學?！币虼?，教學方法要新穎生動、妙趣橫生，要能激發(fā)他們的興趣。學生通過一階段的學習已經(jīng)掌握了一些閱讀學習的方法，并且學生對這個故事也較熟悉，可以適當放手，讓學生成為學習的主人。

說教學法：

蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！敝庇^、形象的內(nèi)容，生動、逼真的情境才能夠調動學生內(nèi)在的真實的情感體驗，使學生興趣主動積極地參與到學習中去。根據(jù)一年級學生已有的認識基礎及本課時的具體教學目標安排，我將采用以下幾種教學方法：“情境創(chuàng)設法”、“逐層強化法”、“談話法”、“趣味識字法”、“自主學習法”、“評價交流法”、“探究學習法”，從而培養(yǎng)低年級學生學習語文的良好方法和習慣。

說教學過程：

（一）、創(chuàng)設情境，引出課題

課堂導入得法，可以充分調動起學生的好奇探究心理，喚起學生的求知欲望，從而順利地進入課堂學習的最佳狀態(tài)。為此，我利用多媒體課件出示動畫《司馬光砸缸》的音樂曲子，再現(xiàn)教材的情境，入情入境，自然而然地把學生們帶到課文中救人的緊張慌亂的場面和結尾救出小朋友的喜悅，看到了小司馬光的臨危不懼和機智果斷。再適時介紹司馬光。

（二）初讀課文，學習生字

1、自主拼讀，老師范讀。

在學生自由初讀課文前，啟發(fā)學生交流閱讀方法：在讀課文時，遇到不認識的字怎么辦？（拼拼音、問老師、問同桌等解決問題有效方法）讓孩子們從交流中養(yǎng)成不懂則學、不知則問的良好學習習慣。

給孩子們充足讀書時間，鼓勵自主讀課文。

朗讀往往需要老師的指導。朗讀指導最直接的方法就是教師的范讀，教師范讀對于學生朗讀的影響可謂潤物細無聲，促使孩子們?nèi)肭槿刖掣惺芪谋?，拉近學生與文本的距離。

2、出示字詞，逐層強化。

創(chuàng)設生動有趣的識字情景，利用多媒體課件播放：幾排紅色的蘋果上都有字，字下面有一個水果籃，學生讀對了就會有蘋果掉下來，裝在籃子上。鼓勵學生比比誰摘的蘋果多。通過個別拼讀，指名領讀、同桌互讀等多種方式的拼讀來讀準字音，從帶音拼讀字詞到去音認讀字詞，以及再認讀單字進行逐層強化，為下文讀通讀順課文做好準備。

3、趣味識字，掌握方法。

孩子們通過多次讀已多次感知生字的音形意，但學生對生字的認識還只是一種輪廓現(xiàn)象。尤其對一年級學生來說，對字形的分析必不可少，為了避免分析字形的枯燥，我將從以下幾個環(huán)節(jié)引領學生掌握識字方法，既給孩子們成功的體驗，又積累識字的方法。趣味識字法如

司馬光的課件(篇2)

一、復習鞏固

走迷宮：出示課件，學生分組依次認讀生字，全部讀完方可走出迷宮。

二、精讀課文，理解內(nèi)容

1．學習課文第一小節(jié)：

（1）引讀第一小節(jié)。

（2）讀了這句話你知道了什么?

（

2．學習課文第二小結：

（標一標有幾句話。

（2）指名讀，想一想：他是誰?

（3）出示句子，比較這兩個句子有什么不同?

他跟幾個小朋友玩。

他跟幾個小朋友在花園里玩。

（

（

（6）這是一口怎樣的水缸?看圖，水缸究竟有多大?缸里的水多不多?

你從哪看出來的?你能把缸大水多讀出來嗎?（生練讀、評讀）

3．學習課文第三小節(jié)：

（1）這時發(fā)生了一件什么事?學生自由讀第三段

（2）小朋友是怎樣掉進大水缸的?什么叫一不小心?

（3）小朋友掉進水缸里了，著急嗎?用著急的語氣讀讀。

（學生練讀、評讀）

4．學習課文第四小節(jié)：

（1）小朋友們都怎樣了?慌了是什么意思?學生自由讀，用──畫出小朋友表現(xiàn)的句子，圈出表示動作的詞語。

（

（

（

5．學習課文第五小節(jié)：

（

（2）出示句子：他拿起一塊石頭，砸那口缸，砸破了。

他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。

哪句話好?為什么?（學生讀句子，比較異同）

（3）在句子中找出表示動作的詞，標出△。

板書：司馬光沒有慌拿起使勁砸

（4）把自己當成司馬光，邊讀邊做動作。

6．學習課文第六小節(jié)

（1）指名讀，想想結果怎樣?

（2）用輕松愉快的語氣讀一讀。

三、讀中積累

2．背誦課文。

（1）指名看圖敘述故事。

（2）同桌合作背誦。

（3）自由背，喜歡背哪部分就背哪部分。

（4）指名背誦全文。

　四、總結全文

1．談收獲：你喜歡司馬光嗎?為什么?從這個故事中你學到了什么?

司馬光的課件(篇3)

教學目標：

1.知識與技能：①認識5個生字。會寫7個生字。②掌握重點字義，理解課文的意思。③能借助注釋，用自己的話講這個故事。

2.過程與方法：正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

3.情感，態(tài)度與價值觀：學習司馬光的聰明智慧和仁愛之心。

教學重點：

掌握重點字義，理解課文的意思。能借助注釋，用自己的話講這個故事。背誦課文。

教學難點：

學習司馬光的聰明智慧和仁愛之心。

教學方法：

1.品讀法。

2.點撥討論法。

教學準備：

教師：多媒體課件。

學生：課前搜集文言文的有關知識。

教學過程：

一、圖片導入

（圖：司馬光砸缸）

1.看見大屏幕上的這幅畫，大家會想起哪個故事呢？生：司馬光砸缸

2.對，這個故事最早是以文言文的形式被記錄在我國元代的一本歷史書——《宋史》里面，（板書：文言文）也叫做司馬光救友．請大家齊讀課題——《司馬光》。

3.同學們在課前都進行了預習，應該通過各種途徑搜集到了不少資料吧！你了解到了文言文的哪些知識？知道它有什么特點嗎？（提示：簡、韻……）

二、初讀課文

1.同學們的預習完成得不錯?，F(xiàn)在，請先自讀課文，希望大家遇到生字詞能多讀兩遍，做到讀準字音，讀通句子。開始吧！

2.課文比較短，請大家再讀一遍．這次試著讀出停頓，讀懂句子。

3.看大屏幕，把本課生字讀一讀，每個生字讀兩遍。

4.生字解決了，誰能把這篇古文給大家讀一讀？（抽讀）

請其他同學注意聽，如果他有什么地方讀得不夠好，等會兒提提意見。（學生點評）

5.剛才幾位同學都能做到“音準”，“文順”，但老師覺得你們的停頓還掌握得不太好?，F(xiàn)在，請聽老師的范讀，可以拿出鉛筆，一邊聽一邊體會，哪里該斷句，哪里該重讀，作上記號。

群兒/戲/于庭，一兒/登甕，足/跌/沒/水中。眾/皆/棄/去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。

6.這次，請大家跟著老師小聲讀，看作下的停頓和重音的記錄是否合適。

7.現(xiàn)在的感覺和剛開始自己讀不一樣了吧？古文啊，就是要慢慢讀，反復讀，才能讀出味道來！再試試……（齊讀）

三、看注釋，自解句意文意

大家的課文都讀得很不錯了，下面我們來看看這則文言文是什么意思。

出示自學指導：小組同學一起，結合注釋，理解句子的意思。不理解的做上記號，向老師提出。（5分鐘后，比一比哪一小組講得好。）

1.小組合作學習。弄不懂的語句記下來，全班同學交流不懂的字詞。

2.各組推薦代表說每句話的意思，互相評議，每句意思的說法不求完全一致，但求主要意思不錯。學生說不準，教師予以點撥。

3.把每句話的意思連起來，說全文大意。

4.講故事比賽。

四、朗讀課文，感悟人物

下面我們一起感悟課文。出示自學指導：

1.課文里司馬光做了什么事嗎？（先同桌小聲交流，再全班交流。）

2.根據(jù)句子的意思學做司馬光的動作。（光持石擊甕破之）

3.司馬光持石擊甕時，心里怎么想？

4.砸缸的結果怎么樣？

5.假如當時你也在場，你會怎么想，怎么做？

學生交流、反饋，反復朗讀，理解感悟。

小結：原來砸缸不是目的，救人才是目的。司馬光的這口缸砸得好！

6.當堂訓練

從司馬光砸缸救人這件事上，你覺得司馬光是一個怎樣的小朋友？你想對他說什么？寫下來。

五、總結文言文學法

通過今天的學習，你掌握了學習文言文的哪些好方法？

六、通過這節(jié)課的學習，你懂得了什么？

（我懂得了：我們不能到危險的地方玩耍，遇到危險時，我們要急中生智，動腦筋想出好辦法……）

七、拓展延伸

由于司馬光從小愛動腦筋，會想辦法，所以后來他成了宋朝一位非常有名的人，寫下了著名的《資治通鑒》。同學們想進一步了解司馬光的話，課后就再去找一些有關司馬光的故事讀一讀吧。

司馬光的課件(篇4)

一、教學目標

1.讀好停頓，背誦課文。

2.用自己的話說說這個故事，體會人物品質。

3.掌握學習小古文的方法。

二、教學過程

（一）導入：請同學們默讀單元導語，看看本單元的人文主題是什么？（美好的品質）

過渡：同學們，我來說一段話，考考你能不能聽懂，好嗎？（吾姓為劉，乃河北人士。愛靜亦愛動，運動、音樂、閱讀皆為所好。）這就是古時候人們寫文交流的方式，叫古文。今天我們就一起來學習一篇這樣的文章，跟老師數(shù)空寫課題。（可相機講解“司”的寫法：半包圍的字不要包得太嚴，“一”和“口”向左稍稍露出）

（二）活動一：讀停頓。

1.試讀：學習古文最重要的就是先要把停頓讀好，請大家借助拼音讀一讀這篇小古文，讀準字音，試著讀出停頓。

群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒水中，眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。

（三）活動二：讀理解。

1.過渡：這篇小古文你能讀懂嗎？每句話是什么意思呢？請大家借助文后的注釋或者猜讀，同桌合作用自己的話講講這個故事。

2.全班交流，預設句子：

（

（

（

3.再次自主練習講故事，全班展示。

譯文對照，從字數(shù)上感受古文的“言簡意豐?！?/p>

一群小孩兒在庭院里玩游戲，其中一個小孩兒登到大甕上面，不小心跌了進去，就要被淹沒了。其他的小孩兒都嚇得扔下他跑了。這時，只見司馬光從地上拿起一塊大石頭，使勁向水甕砸去。只聽“嘩啦”一聲，水甕破了，里面的水流出來了，小伙伴得救了。

（四）活動三：背誦課文，議品質。（這篇小古文大家都讀懂了，那你覺得司馬光是個怎樣的孩子呢？說說理由。）

群兒（），一兒（），足跌（），眾（），光（）

破之，水迸，兒（）。

（填空試背誦，去掉輔助背誦）

預設：他機智，危機時刻想到了最好的解救辦法；他仁義，沒有棄伙伴而去；

他勇敢，敢想敢做等。

（五）總結本課學法：本節(jié)課我們就是用這樣“一讀停頓，二讀理解，三讀思考”的方法讀懂了這篇小古文，感受到了司馬光的美好品質。

（六）整合閱讀《人與自然》第59頁《司馬光》。

1.過渡：司馬光小小的年紀，為什么會有這樣讓人敬佩和贊嘆的仁義和智慧？讓我們從另一篇小古文中去尋找答案。

2.出示學習要求：用同樣的方法學習這篇小古文，說說司馬光為什么具有這些優(yōu)秀品質？

過渡：下面，請同學們們用本節(jié)課學到的方法：一讀停頓，二讀理解，三讀思考，學習這篇小古文，思考：小小年紀的司馬光為什么具有這些優(yōu)秀品質？

結語：最后，送給同學們一句話，（子曰：知者不惑，仁者不憂，勇者不具。）請大家把這句話記在心里，希望同學們像司馬光一樣做一個仁義、智慧、勇敢的人。（齊誦結束）。

司馬光的課件(篇5)

教學要求：

流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課9個生字，兩條綠線內(nèi)的6個字只識不寫；認識3個偏旁部首；理解生字組成的詞語。

機智救人的品質。

教學重點、難點：

美觀地書寫。

2、能有感情地朗讀課文。

3、看圖展開合理的想象，培養(yǎng)學生的思維。

課時劃分：兩課時

第一課時

教學目的：

流利地朗讀課文。

2、學會本課的生字，并能正確書寫。

教具準備：教學掛圖、生字卡片

教學過程：

一、揭示課題

1、板書課題。

2、“司馬”是個復姓，“光”是名。

簡介司馬光。

二、范讀課文。初步了解課文內(nèi)容

1、范讀課文。

2、思考討論：主要寫了司馬光小時候的一件什么事？

三、看圖回答，出示生字詞

四、教學生字詞

1、自學生字詞。要求：看出示的詞卡，讀準字音，認清字形，想想詞義。

2、檢查乍學情況。

3、指名分段朗讀課文。評析：字音是否主導準，句子是否讀通。

五、指導寫字

1、鞏固字音。

2、你用哪些方法記住了這些生字？

3、指導書寫。

仿寫。

第一課時作業(yè)設計

一、比一比、組詞。

找（）候（）司（）園（）

劃（）后（）絲（）圓（）

掉（）流（）使（）爬（）

桌（）留（）是（）爪（）

第二課時

教學目的：

1、能有感情地朗讀課文。

2、教育學生要像司馬光那樣，遇事不慌，積極開動腦筋，解決問題。

教具準備：教學掛圖、小黑板

教學過程：

一、看圖，學習第1自然段

1、有一天，司馬光和小朋友來到了什么地方？干什么？

地點、關鍵人物。

水缸的位置。

4、指導朗讀。

二、學習2～3自然段

1、這時發(fā)生了什么事？自讀第2節(jié)。

2、出示句子。有個小朋友爬上了假山，一不小心，掉進了大水缸里。

（1）這時情況怎么樣？誰來讀？

（2）語匯議：是否讀出了危險的語氣。

（3）指導詩詞：“一不小心”。

（4）指讀，個別讀，章讀。

3、在這危險緊急關頭，小朋友和司馬光他們的表現(xiàn)和做法一樣嗎？用“—”畫出有關句子。自讀2～3節(jié)。

交流、討論。

（1）出示句子：別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。

①理解“都慌了”，指導讀詞。

②引讀，別的小朋友都慌了，他們有的（），有的（）還有的（）。

③誰來學他們喊一喊？怎么喊？喊些什么？

④表演讀這句話。

⑤且擴“有的……有的……還有的……”來說話嗎？

（2）誰畫了司馬光怎么做的句子？

①指導讀詞：“沒有慌”、“使勁”。指導讀句子，表演朗讀。

②司馬光為什么會這樣做？他當時是怎么想的？你覺得他是個怎樣的孩子？

③結果呢？小孩得救了，大家高興嗎？指導朗讀最后一句話。

④如果這時大人趕來了，會對司馬光說些什么？

5、小結。

6、有感情朗讀課文。

三、表演課文：

板書設計：司馬光

沒有慌使勁砸缸

遇事沉著有主張

第二課時作業(yè)設計

一、看拼音寫詞語。

Shijianshihoumenkoushijin

()()()()

huayuandiaoxiapashanliushui

()()()()

二、搭配詞語。

一座水缸找石頭

一口石頭砸大人

一塊假山搬水缸

司馬光的課件(篇6)

教學要求

1．學會本課8個生字和8個詞語，認識6個字。 2．正確、流利地朗讀課文。 3．教育學生遇事要像司馬光一樣沉著機智。

教學重點

1．朗讀課文。 2．指導識字、寫字。 3．通過朗讀第四、五段理解司馬光遇事時與別的小朋友反應不同，說明他是個愛動腦筋機智聰明的孩子。

課前準備

1．生字生詞卡片。 2．朗讀課文的錄音帶。 3．分別抄有第四、五兩段課文的小黑板。 教學時間 2課時

教學過程

一、談話揭題，學習生字 這堂課我們要來認識一位古代的小朋友，他是誰呢？（板書：司馬光）請學生讀準”司“。告訴學生“司”是“司機”的“司”，在這里與“馬”組成復姓。再請學生讀準“光”的音。提示“光”的音。提示“光”的筆順。學生完整地讀課題。

二、過渡激趣，整體感知 1．司馬光做了什么了不起的事情，能寫在課本里讓我們大家學習呢？ 2．聽課文錄音，注意良好的聽讀姿勢、聽讀習慣的培養(yǎng)，特別要學生注意看清課文標點，聽好停頓的地方。 3．學生自由、輕聲地朗讀課文，注意讀準字音，讀通課文的長句子。 4．指名分段朗讀課文，其他同學留心聽，聽后互相評議。

三、突出重點，教學課文

1．司馬光生活的年代離我們現(xiàn)在很遠很遠了，課文第一段用了一個什么詞表示？學習古時候”讀準“時”。

2．有一回，司馬光和幾個小朋友在花園里玩，突然，發(fā)生了一件很危險的事，司馬光是怎么做的呢？結果怎樣呢？請同學們自己學習二到六段。要求：仔細讀課文，畫出講司馬光表現(xiàn)的詞句，想象一下當時的情景，再通過朗讀表達出來。

3．交流討論。 （1)發(fā)生了什么危險的事？誰來讀二、三兩段課文？其他人注意聽有沒有讀出危險的感覺。 （2）別的小朋友年看到小伙伴掉進小缸，他們怎么樣了？先指名回答，再讀有關句子。然后引導學生學習生字“都、慌、嚇、哭、喊”，啟發(fā)學生自己分析“嚇、哭、都”的字形。 （3）司馬光的表現(xiàn)與別的孩子有什么不同？指名讀第五段。其他同學注意聽他有沒有強調出司馬光與別的孩子不同的地方。評議，練習朗讀。 （4）結果怎樣？ 這里采用師生對讀方式怎樣？朗讀最后一段。

4．司馬光救出了小朋友，那時，他自己也還是個孩子，學習生字“孩”，注意“孩”是子字旁，寫法與“子”不同，最后一筆是“提”。啟發(fā)學生思考還有什么辦法能救掉進缸里的小朋友。學生可能想出以下辦法：①把小朋友拽出來；②在缸里，拉他出來；3把缸推倒等。教師首先要肯定學生們愛動腦筋，然后將方法進行比較：大家想的辦法基本是讓人離開水，但在當時情況下，缸太大，太重，喊人又來不及，司馬光能及時想到用大石頭砸破缸，使水流出，讓水離開人。這個方法巧妙而實用，這與他遇事愛動腦筋是分不開的。朗讀全文。

第二課時 一、朗讀課文（齊讀、指名讀） 二、鞏固生字詞 1．開火車讀生字，讀詞語。 2．自己描生字，記字形，相互交流記字方法。 3．指導寫字。重點指導下面幾個字。 候：不要漏寫第三筆“豎”。 孩：第三筆是“提”，右邊要寫緊湊。 都：指導雙耳旁的寫法，第一筆“橫撇彎鉤”，不要誤寫成２筆。 哭：不要漏寫最后一筆“點”。 三、課后練習 1．完成課后練習2。 2．完成課后練習3。 先讀讀“塊、快”，引導學生發(fā)現(xiàn)它們讀音相同，右邊字形相同，左邊偏旁不同。了解“塊”常指“土塊、石塊”，所以有“土”旁；“快”一般指速度高，走路、做事等用的時間短，也有“快要、將要”的意思。然后讓學生試著自己填空，然后集體訂正。 3．補充練習。媽媽（ ）下班了。 這輛汽車開得真（ ）呀！ 我有一（ ）橡皮。

司馬光的課件(篇7)

一、 課題簡介

我進行研究的課題是《“批注式閱讀”在小學語文教學中的實踐與研究》。

研究目標：1、穩(wěn)固學生學習語文的直接興趣，啟動學生閱讀內(nèi)需。

2、激發(fā)學生的求知欲望，挖掘學生的內(nèi)在潛能。

3、培育學生的發(fā)散思維，磨礪學生的創(chuàng)新精神。

4、讀寫結合，學以致用，摒棄閱讀與寫作半脫節(jié)的狀態(tài)。

研究的內(nèi)容：

1、讓學生學習使用批注符號

2、讓學生學習用文字批注點評

（1）疏通文字

(2) 感悟聯(lián)想

（3）質疑問難

（4）賞析評價

（5）填補空白

（6) 概括提要

(7) 寫讀后感

研究措施：

1備課——教師的批注式閱讀

2、預習——學生的自主閱讀批注

3、課堂——批注式閱讀對話

4、課前課后——寫寫閱讀感受

研究階段性成果：

這個課題的內(nèi)容是繼我的省級個人立項課題《培養(yǎng)小學生語文自主學習能力的實踐與研究》結題之上進一步進行研究的。這期間，我進行的：

課前批注五招

1、畫出生字新詞，自查自悟，標注在字詞旁邊

2、默讀思考，理清條理，分段，段意批注右段末。

3、連段意寫出主要內(nèi)容，批注在課題右下側。

4、再默讀，有疑問處畫？準備課堂上質疑。

5、查找與課文相關的資料，整理，組合，批注在課文末。

課中批注五招

1、默讀畫出重點詞句及優(yōu)美的句式，體會作用，批注在句末

2、抓不懂之處，質疑，把得到的答案批注到？

3、畫出精彩片段進行仿寫，批注在附頁上。

4、抓中心體會整體構思及布局謀篇的技巧批注在附頁。

5、看課后的問題，再讀全文，弄清答案，批注在作業(yè)題的空白處。

學生學會并養(yǎng)成習慣后，閱讀能力寫作水平的確提高很快。這項策略獲吉林市教育科研成果獎。

上學期我新接了一年級的學生，后半學期學的幾篇課文，我開始嘗試讓他們運用簡單的批注符號，學生挺有興趣，而且效果挺好。看來，這項研究不光可以在中高年級進行，低年級就應該增強意識，打好基礎，培養(yǎng)習慣。下面我就拿前幾天剛剛講過的一年級的課文為例，說說平時對課題的實踐研究。

我要說的課文《司馬光砸缸》，是長春版實驗教材一年級下冊第九單元第二課。

一、教材簡析：司馬光是我國北宋時期的歷史學家。這篇課文講的是司馬光小時候的故事。寫的是司馬光和幾個小朋友在花園里玩，一個小朋友不小心掉進盛滿水的大水缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒有慌，急中生智，舉起石頭砸破水缸救出了小朋友。通過這個故事啟發(fā)學生遇事不慌，沉著勇敢。這正是這單元的主題內(nèi)容——小故事里學大智慧。這個小故事生動形象，是訓練學生說、寫的好素材。

二、目標擬定：

教學目標：1、感悟課文內(nèi)容，培養(yǎng)學生想象的習慣。

2、有感情的朗讀課文，訓練學生的語言表達。

3、讀懂故事蘊含的道理，在自己的生活中有所體會，自覺去做。

教學重點：有感情的朗讀課文，培養(yǎng)學生想象的習慣，

訓練學生的語言表達。

教學重點：感悟內(nèi)容中蘊含的道理，有所體會，自覺去做。

教法、學法

1、教法

先學后教，當堂訓練，隨機點撥提升。

2、學法

填換詞語，補充空白，提出問題，說心里話。仿說仿寫訓練。

三、教學設計

（一）、回顧全文，交代目標

1、與老師接讀課文，老師的導語：從前有個人叫司馬光。他小時候，常跟小朋友在花園里玩兒?；▓@里有什么呢？有一回，發(fā)生了一件意想不到的事情——，就在這緊急關頭，小朋友們怎么做的？司馬光呢？這樣，既回顧了課文內(nèi)容，又使學生容易抓住主要內(nèi)容。

2、給出詞：司馬光，使勁，砸缸，救出。學生連詞說主要內(nèi)容。

興趣是學習的最好老師，這樣訓練可以吸引學生的注意力，有利于進入課堂情景。

（二）、自主學習，交流訓練

1、課件出示學法提示：

（1）、填換詞語——（）

（2）、補充空白——……

（3）、提出問題——？

（4）、說心里話——！

2、給學生一定的時間，按學法進行邊學邊標注。這幾招學生都會，很樂意參與學習，為展示自己的能力做準備。

3、先交流前兩項，有的在花園前填“美麗’，在假山前填“高高”……在1自然段后補充掉水缸里的小朋友的動作、叫喊，在2自然段后補充一些小朋友的救法，拓展了學生的思維，語言得到了訓練。這時，課件出示一組句子：

（1）、有個小朋友在假山上玩兒，不小心掉到大水缸里了。

（2）、小朋友們都慌了，有的叫著喊著跑了，有的跑去找大人。

（3）、司馬光沒有跑。他拿起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就把缸砸破了。缸里的誰流出來，掉在缸里的小朋友終于得救了。

相機指導朗讀。之后，告訴學生這是對比的寫法，更突出司馬光的果敢睿智。接下來點撥提升，訓練學生用對比的句式說話。先給出例句：

“上課預備鈴響了，同學們有的連忙擺好書本，有的背著手靜等老師來上課，還有的看看生字，準備發(fā)言。只有小明還蹲在地上偷著玩自己的卡片”

這樣一步一步的把讀，想，批注，說，有機的融在一起，落實了教學重點。

4、、交流后兩項，學生自主提問題，解決問題，自主和故事里的人物說心里話，如、為什么司馬光有那么好的辦法?他不怕別人找他賠缸嗎？我對司馬光說——，我對掉在水缸里的小朋友說——，我對跑了的小朋友說——，我對找大人的小朋友說——，我對全班同學說——學生學的津津有味，樂此不疲。突破了本課的難點。

（三）、寫話訓練，提高能力

指導學生仿上邊的例句，用對比的方法，寫一段話，為拓展學生的思路，照顧差生，可以給出提示語：

下課鈴響了，——————————————————。

讀書課上，———————————————————。

秋天到了，花園里的花————————————————。

司馬光的課件(篇8)

閱讀體驗性學習是語文新課程所倡導的以注重情感體驗為主要目的的一種閱讀取向。它張揚的是學生閱讀的言說權，即在閱讀中讓學生自己來解讀，從而凸現(xiàn)學生的閱讀主體地位。筆者因師資培訓工作的需要，執(zhí)教了一年級文本《司馬光》，親身體驗了一次閱讀體驗性學習的課堂教學嘗試。現(xiàn)把本案的實踐,以及由此對第一學段閱讀體驗性學習引起的思考闡述如下，以饗讀者。

一、實踐：《司馬光》閱讀體驗性學習的嘗試

《司馬光》是人教版義務教育課程標準實驗教材一年級語文下冊的一篇傳統(tǒng)閱讀課文。司馬光砸a缸救人的故事是家喻戶小、人人皆知的。如何讓學生在熟知經(jīng)典故事的同時，體會一種遇到急事不慌張、動腦筋的好品質，從小漸成沉著、急中生智的素養(yǎng)？筆者在學生學習了文本13個認讀字、6個會認會寫字，并在讀通文本的基礎上，進行了閱讀體驗性學習的嘗試：

[體驗的問題]

主體性問題：讀了課文，你有什么想告訴老師和同學嗎？你在課文中能感覺、體會到一點什么呢？你是從課文的哪些段落中體會到的

輔助性問題：

１、你體會到的內(nèi)容是從哪些段、哪些詞句中感受出來的？

２、司馬光沒有慌，怎么做？想一想：要是司馬光慌了，會怎么樣？司馬光沒有慌，心里可能會想些什么？

３、為什么從別的孩子都慌了中，也能體會到司馬光具有遇到急事不慌張、動腦筋的好品質呢？

４、司馬光的做法是否可?。磕阌惺裁丛捯f嗎？（對司馬光對老師對同學對別的小朋友對自己對這個故事能流傳到今天）你想了解長大以后的司馬光嗎？

[體驗的方法]

１、自主體驗：圍繞主體性問題，針對輔助性問題的１、２、３進行自主體驗。

２、合作體驗：圍繞主體性問題，針對輔助性問題４進行合作體驗。

[體驗的過程]

１、感受文本生活：多媒體動畫演示三幅圖景。圖景一：司馬光跟幾個小朋友在花園里玩。圖景二：有個小朋友掉進了大水缸，別的孩子慌、哭、叫、喊、跑（配撲通聲和不好了，有人掉到水里啦的叫聲）。圖景三：司馬光砸缸，缸破，水流出來，缸里的孩子得救。（學生專注地觀看圖景，流露出喜悅的神色。）

２、親歷文本故事：讓學生自主組合，即興扮演角色，演繹文本故事。（教師不要求表演的逼真，重在摹擬與再現(xiàn)，參與和投入）（結果發(fā)現(xiàn)：學生的表演并不到位，秩序也有點兒亂，但情緒十分高漲。）

３、多種形式的課文朗讀。

[體驗的結果]

片斷一：

生：這個故事很有趣，我很喜歡。

生：司馬光真聰明！[

生：我從課文的第５、６自然段中體會到司馬光的聰明。

（通過文本生活的感受、親歷和朗讀，學生已經(jīng)喜歡文本，已經(jīng)被文本人物和故事吸引，初步讀懂了文本自然段所表達的意思。）

片斷二：

生：司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就把缸砸破了。

（板書：沒有慌舉砸）

生：要是司馬光也慌了，跟別的小朋友一樣了。（一臉稚氣的樣子。）

生：要是司馬光也慌了，缸里的孩子就會淹死的。

生：司馬光沒有慌，他心里可能想：我一定要想辦法把好朋友救出來。（有了與司馬光一樣的心情。）

生：他沒有慌，心里可能想：要快一點想出辦法來。

生：司馬光使勁砸那口缸，他心里也很急，但他沒有慌。

生：從別的孩子都慌了中，我體會到司馬光就是跟他們不一樣。

（板書：都慌了嚇哭叫著喊著跑）

（學生圍繞輔助性問題１、２、３分別交流自主體驗后的感受。有了文本生活的感受、親歷和文本的朗讀，學生能個體性地從文本詞句之中、問題假設之中和文本人物比較之中就有了自己的感受和想法。）

片斷三：

生：我們小組認為司馬光的辦法是可取的，因為他們都是孩子，不能用其他辦法把孩子救出來。（以我們開始發(fā)言，看來，合作學習后發(fā)言的要求學生已經(jīng)比較明確了。）

生：我們小組覺得司馬光的辦法是不可取的，因為他把缸砸破了，是要賠的。可以想出別的辦法。

生：我們認為在當時的情景下，只能用司馬光的辦法，因為救孩子最要緊！缸跟救人是不能比的。所以，司馬光讓水離人的辦法是最高明的?。▽W生的潛能，往往會出乎教師意料之外。）

生：我們認為跑去找大人也是個辦法，但時間長了，缸里的孩子會淹死的。

生：我們想對司馬光：司馬光，你真聰明！你真了不起！

（學生圍繞輔助性問題４由小組代表交流合作體驗學習后的感受。司馬光砸缸救人的辦法是否可??？是否最優(yōu)？缸與人的價值怎樣認識？司馬光是否應該學習？你學了以后想說點什么？學生在交流、溝通中融合，在合作體驗學習后自己找到了答案。）

二、思考：把握語文第一學段閱讀體驗性學習的尺度

《語文課程標準》在表述新理念時，體驗是使用頻率最高的詞語之一，共有16處之多。專家指出：課程不再是文本課程，而更是體驗課程（被教師與學生實實在在體驗到、感受到、領悟到、思考到的課程）。眾所周知，閱讀文本的特殊性在于它是人的生活世界，其內(nèi)容本身蘊含著人類生活的一種體驗與思考，關聯(lián)著人類生活世界的無限豐富性和復雜性。為此，只有通過體驗才能使閱讀進入生命領域，打通文本世界與學生生活世界的界限。筆者在《司馬光》閱讀教學嘗試時，強調體驗性學習的意義也許就在這里．[

那么，第一學段語文閱讀體驗性學習該怎樣進行呢？《語文課程標準》在闡述第一學段的閱讀目標時指出：結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思；對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法。筆者認為，結合生活實際與有自己的感受和想法就是閱讀學習第一學段體驗性學習的一個尺度。其實質就是閱讀體驗性學習必須強調親歷性結合生活實際、個人性有自己的感受和想法。

[親歷性]

一是學生在閱讀文本之前已經(jīng)積累了相應的生活經(jīng)驗，或者是為了在閱讀文本時的需要讓學生扮演角色和演繹文本故事。《司馬光》的故事，應該說，現(xiàn)代的孩子已經(jīng)沒有了類似的生活經(jīng)驗。因此，筆者采用了扮演角色和演繹文本故事的手法，讓學生感受文本生活，親歷文本故事。由于吻合了學生年齡特征，加上文本故事本身蘊涵的情趣性，從學生課堂表現(xiàn)和答問情況看，這種親歷的體驗性學習，效果是十分明顯的。

二是學生在文本閱讀學習時心理上虛擬親身經(jīng)歷，對角色和故事進行移情性理解，并對自身加以回憶與反思。心理的親歷和移情的理解，需要生活經(jīng)驗的積累，是對以往生活經(jīng)驗的一種整合和超越。顯然，處在第一學段年齡段的學生，對此還沒有能力進行對接。所以，筆者在《司馬光》的閱讀體驗性學習中沒有采用這種親歷方法。

[個人性]

個人性指向于學生之間客觀存在的種種差異。學生生活經(jīng)歷不一，興趣愛好各異，對生活世界的前理解不同，故他們的體驗也各不相同。因此，體驗性學習是個人的，不能相互取代?！端抉R光》的閱讀體驗性學習，圍繞主體性問題學習的輔助性問題１、２、３，就讓學生進行了自主體驗的學習。其結果是，學生的回答也就有了自己的感受和想法。

然而，個人性的體驗是可以通過交流和對話來分享的，通過交往和溝通來實現(xiàn)對生活視界的融合，這就是課堂閱讀學習的魅力。為此，筆者在《司馬光》的閱讀體驗性學習中，又安排了圍繞主體性問題的輔助性問題，進行合作體驗學習。不難發(fā)現(xiàn)，真是這種有的放矢、量力而行的做法，使得貌似有點兒難問題，通過合作體驗性學習，也能夠順利地得到解決。誠如一位學生課后所言：問題開始覺得有點難，但大家一起想，能夠想出來。

由此看來，以親歷性和個人性為尺度進行第一學段的體驗性學習，要把握兩點：一是親歷性應以追憶生活經(jīng)驗和扮演角色、演繹文本故事為主。其原因是文本生活世界與學生現(xiàn)實生活世界存在一定距離，以及社會與自然環(huán)境的變化、學生生活條件與安全等因素，大多已無法或不能去親歷。而扮演角色、演繹文本故事，學生仍會興趣盎然、盡心地投入到仿真生活世界之中。二是個人性要側重課堂的交流、溝通與融合。其原因是因學生的個體差異，需要彌補生活世界前理解的不足，體現(xiàn)課堂閱讀學習的優(yōu)越性，同時，也是在學生閱讀起步時，感悟閱讀文本的奇妙和博大，從小播下愛閱讀的種子。

司馬光的課件(篇9)

課前透視：

司馬光是我國宋代偉大的史學家。這篇課文講的是他七歲的時候砸缸救人的故事。全文情節(jié)生動，敘事性強，利于激發(fā)學生讀書興趣，淺顯易懂的語言為我們展現(xiàn)了一個沉著、機智、勇敢、聰明的小司馬光形象，對學生也起到了一定的榜樣感召作用。

對于一年級的小學生來說，課文內(nèi)容相對熟悉，但是城鄉(xiāng)學生會存在差別，教學中要針對學生的實際情況，抓住課文故事性強的特點，突出以讀為主的線索，促使學生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考，進而體會司馬光的機智、勇敢。同時應結合課文插圖幫助學生理解課文，增進對課文的理解感悟。

教學目標：

1、通過讀書，認識司、假等13個生字，會寫別、到等6個字。

2、能正、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救人的品質。

3、能從課文插圖中觀察出人物的表情、動作、神態(tài)。

4、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。

教學重點：

識字寫字，學習正確、流利、有感情地朗讀課文。

信息資料：

生字卡片、掛圖或課文故事的VCD、課件等。

教學時數(shù)：

兩課時

第一課時

切入舉偶

1、談話：這節(jié)課我們來拜訪一位古人，他是誰呢？（板書：司馬光），這個人你了解嗎？相機教認生字司，介紹復姓司馬以及司馬光。

（創(chuàng)設談話情境，引發(fā)提問，組織學生談話交流，了解學生對人物及課文內(nèi)容的感知，為新課展開做鋪墊。）

2、觀察：出示插圖，從圖中你看懂了什么？還有什么地方不懂？

（把觀察與談話結合起來，培養(yǎng)學生觀察思考能力，口語表達能力，鼓勵學生質疑，有利于教學活動有的放矢。）

對話平臺：

自讀：（掃清字詞障礙，打下讀悟基礎。）

用自己喜歡的方式閱讀課文。畫出生字，新詞，讀準字音。

（培養(yǎng)自我讀書能力，確保讀書活動有效，應該從一點一滴抓起。利于學生形成良好的讀書習慣。）

識字（多種方法鞏固識字，促進學生記憶。）

1、同桌利用字卡，互讀檢測。借助我會認和我會寫引導學生交流識字方法，如換偏旁、猜字謎、組詞識字等。

2、開火車讀生字，讀詞語。隨機選擇生字擴詞或選擇句子指導朗讀。強調重點字玩、司的讀音，同時引導學生注意一的不同讀音。

（課標指出：識字和識字能力的培養(yǎng)是一二年級語文教育的重點。多形式的識字與交流識字方法，激發(fā)學生識字興趣，培養(yǎng)學生的自主識字能力。）

寫字（突出重點字的指導，培養(yǎng)良好寫字習慣。）

1、引導學生認真觀察我會寫中的六個字，發(fā)現(xiàn)六個字的規(guī)律：左右結構。組織學生討論在書寫中應注意什么？

2、自由練寫，教師有意識地指導難點字：如那、都兩字中的右雙耳的寫法。

3、書寫展示，相互評價，引導學生把不好寫的字多寫幾遍。

（課標指出：識字與寫字是閱讀和寫作的基礎，扎扎實實的加強寫字訓練，不僅提高了學生的寫字能力，更重要的是促進學生良好書寫習慣的養(yǎng)成。）

司馬光的課件(篇10)

【教學目標】

1、認識“司、跌”等5個生字，會寫“司、登”等7個生字。

2、能正確地朗讀課文，背誦課文。

3、能借助注釋、插圖等方法理解課文的意思，并用自己的講故事，感受司馬光的優(yōu)秀品質。

4、能初步感受文言文的特點，簡單說出文言文和現(xiàn)代文的區(qū)別。

【教學重、難點】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解文言文的意思，能用自己的話講述這個故事。

【課前準備】

教師準備：課件。

【課時安排】

1課時

【教學過程】

一、導入新課，揭示課題

1、以歌曲《司馬光砸缸》激趣，接著介紹故事出處；復習文言警句，為學文做準備。

2、板書課題，指導書寫“司”字。

3、交流復姓。

二、讀準字音，讀出韻味

1、讀準字音。

（1）指名讀課文，相機指導學生讀準字音，讀通句子。

（2）學生明確多音字“沒”在文中的讀音，并學會根據(jù)字義選擇正確的讀音。

2、讀出節(jié)奏、韻味。

（1）教師范讀，強調停頓，做到“聲斷氣連”。學生跟讀，讀出文章的節(jié)奏、韻味。

（2）學生自由練讀，體會文章內(nèi)在的邏輯停頓。

（3）教師指名朗讀，相機指導停頓要自然。

三、讀懂意思，讀出思考

1、方法遷移，自主學習。

（1）學生交流總結理解古詩常用的方法：借助注釋理解、借助插圖理解。

（2）學生根據(jù)學習提示初步理解文言文。

2、合作學習，交流解疑。

（1）學生帶著理解或疑問，根據(jù)學習提示進行合作學習。

（2）學生合作學習，教師巡視、指導。

3、全班交流，相機指導。

（1）群兒戲于庭

①教師提示，“于”可以理解為在。

②學生仿說。孩子們還會在庭院里干什么呢？可以怎么說？

（2）“甕”與“缸”。

圖片對比區(qū)別“甕”與“缸”。

（3）“跌”與“登”

①學生找出這句話中與足有關的動作詞。

②運用拆字法理解“跌”?！暗笔且粋€“足”加“失”組成的，那怎么理解它呢？（失足）

③通過字理識記、理解“登”。

④利用寫字歌，指導書寫“登”。

⑤指導朗讀，讀出當時情況的緊急。

（4）眾皆棄去

如果你的朋友遇到危險，你會怎么做？那文中的小朋友離開去干什么了？這句話還可以怎么解釋呢？（大家都被嚇壞了，連忙離開跑去找大人幫忙。）

教師小結：理解文言文的時候，可以結合生活實際添加自己合理的理解。

（5）光持石擊甕破之

①情境表演，加深理解。

②運用聯(lián)系上下文的方法，理解“之”。

4、交流表達，感受人物品質。

落水的孩子獲救了，你覺得司馬光是個什么樣的人呢？

四、走近古文，發(fā)展語言

1、文白對讀，體會文言文特點。

（1）出示古今文章，師生文白對讀。

（2）交流、總結文言文的重要特點：言簡義豐。

（3）學生朗讀無標點、豎排版的課文，深化理解。

2、角色體驗，靈活講故事。

（1）你們能把這個故事講給爺爺奶奶聽嗎？

（2）如果要把它講給弟弟妹妹，你會用什么形式講呢？

（3）如果你穿越時空，回到了古代的私塾，給講課的老先生講這個故事，又該怎樣講呢？

教師提示：給不同的人講述，可以采用不同的形式。

五、豐滿形象，延伸課外

司馬光七歲砸甕；十二歲斬殺巨蟒；二十歲時考中進士，從此便開始步入仕途。后來成為了北宋時候著名的史學家、政治家、文學家。他主持編纂了著名的編年體通史《資治通鑒》。如果你想知道更多司馬光的故事，可以讀一讀白話文版本的《宋史·司馬光傳》。如果通過今天的學習，你喜歡上了文言文，可以讀一讀南朝劉義慶的《世說新語》，書中有中兩千多個有趣、充滿智慧的文言小故事，書中有原文，有注釋，相信你們能讀懂它們，也會喜歡它們。

六、板書設計

24、司馬光文言文

借助注釋借助插圖

機智勇敢沉著冷靜聯(lián)系生活聯(lián)系上下文

司馬光的課件(篇11)

一、教學目標

假”等到”等６個字。

流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

二、重點和難點

１、認識并書寫生字。

機智的品。

動作、神態(tài)。

三、教具

多媒體課件、小黑板、生字卡片、錄音機（帶）

四、課時：

二課時

第一課時

一、教學內(nèi)容：

認識生字、感悟課文

二、教學過程

（一）、揭示課題，了解人物。

（二）、初讀課文、學習生字。

輕聲地讀課文，遇到生字多讀幾遍。

。

。

（三）、細讀課文、理解課文內(nèi)容，指導朗讀。

１、聽錄音機,數(shù)數(shù)全文共有多少個自然段。

2、看第一張幻燈片，說說水缸在假山的什么位置？

3、學生自讀課文，思考：正當們玩得高興時，發(fā)生了什么事情呢？“不小心”是什么意思？

①展開想象：這個小朋友掉進水缸里，小伙伴們什么心情呢？

②看第二張幻燈片有一個小朋友掉進水缸里，體會小伙伴著急的心情。

③用急切的語氣練習朗讀。

過渡：在這危險的情況下，司馬光是怎樣做的？請默讀第四自然段。

３、學習課文第四自然段。

①思考小朋友們?yōu)槭裁催@么驚慌？

②在這萬分緊急的情況下，一個小朋友去叫大人，大人來了能不能救出小孩呢？他的方法好嗎？小組討論。

③練習朗讀、讀出驚慌、害怕的語氣。

４、學習第五自然段

①學生自由讀，思考：司馬光是怎么做的呢？他的表現(xiàn)與其他人有什么不同？看第三張幻燈片。

②全班試著做做司馬光砸缸的動作。

③小組討論：司馬光的做法好在哪？他是個什么樣的孩子？

５、學習第四張幻燈片，并指導朗讀。

（四）發(fā)散思維訓練。

還有別的辦法救出落水的小孩嗎？

（五）總結全文

（六）布置作業(yè)：

背誦課文，并把這個故事講給家里人聽。

（七）板書設計

勇敢

↓

砸缸

↓

救→小朋友

資料提供者：小林

司馬光的課件(篇12)

【課前透視】

司馬光是我國宋代偉大的史學家。這篇課文講的是他七歲的時候砸缸救人的故事。全文情節(jié)生動，敘事性強，利于激發(fā)學生讀書興趣，淺顯易懂的語言為我們展現(xiàn)了一個沉著、機智、勇敢、聰明的小司馬光形象，對學生也起到了一定的榜樣感召作用。

對于一年級的小學生來說，課文內(nèi)容相對熟悉，但是城鄉(xiāng)學生會存在差別，教學中針對學生的實際情況，抓住課文故事性強的特點，突出以讀為主的線索，促使學生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考，進而體會司馬光的機智、勇敢。同時應結合課文插圖幫助學生理解課文，增進對課文的理解感悟。

【教學目標】

假”等到”等6個字。

流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救人的品質。

動作、神態(tài)。

4、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。

【教學重點】

識字寫字，學習正確、流利、有感情地朗讀課文。

【教具準備】

生字卡片、課件。

【教學過程】

第一課時

一、導入新課，板書課題

1、導言：同學們，在距今九百多年前，也就是在我國北宋時期有歷史學家，他就是司馬光，這篇課文講述的就是司馬光小時候的一件事。

2、哪個同學對司馬光有了解呢?請你說一說。

二、整體感知課文內(nèi)容

1、自由讀課文，看看圖上畫的是什么地方?這個地方有什么?圖上有幾個小朋友?他們在干什么?你知道哪個孩子是司馬光嗎?

2、學生簡述畫面的內(nèi)容。(出示有關課件)

(圖上畫的是花園的一角，有假山和樹木?；▓@里有五個小朋友，他們中的一個正從被砸破的缸里往外爬，其他人有的在一旁看，有的去喊人……其中蹲在缸邊、扶著往外爬的孩子的那個小孩子就是司馬光 。)

3、回答：這一課寫的是司馬光的一件什么事?

三、學習生字、詞

1、邊讀課文邊畫出生字生詞。

2、借助漢語拼音，讀準生字的字音。

3、小組內(nèi)互相交流，互相讀著，聽對方讀得對不對?不對請給以糾正。

4、匯報：指名讀字音，如有不對的及時糾正

5、記住字形：

學生交流識字方法，如換偏旁、猜字謎、組詞識字等。

四、討論(讀書交流，理清故事內(nèi)容。)

1、指名分段讀文，引導學生思考課前提出的不懂的問題

2、分組討論，用自己的話說一說讀懂的問題。

五、寫字

1、引導學生認真觀察“我會寫”中的六個字，發(fā)現(xiàn)六個字的規(guī)律：左右結構。組織學生討論在書寫中應注意什么?

都”兩字中的“雙耳”的寫法。

3、書寫展示，相互評價，引導學生把不好寫的字多寫幾遍。

六、作業(yè)

1、抄寫生字。

2、熟讀課文。

第二課時

一、復習生字詞語

二、朗讀、理解課文

1、指名讀課文，數(shù)數(shù)全文共有幾個自然段?

2、學習課文第一自然段：

⑴ 指名讀，讀了這段，你讀懂了什么?

⑵ “古時候”是指什么時候?你還知道哪些朝代?

3、學習課文第二自然段：

⑴ 指名讀，深入地思考：你讀懂了什么?

⑵ 結合書上的內(nèi)容和圖上的畫畫，請你說說：這是一口怎樣的水缸?

(缸很大，比小孩還要高，缸里裝滿了水(課件播放)

⑶ 在理解的基礎上再讀這段文字，把你感受最深的句子瀆給你的同桌聽—聽。

4、學習課文第三自然段：

⑴ 自由讀這段，思考：正當孩子們玩得高興時，發(fā)生了什么事情呢?

⑵ 展開想像：這個小朋友掉進水缸里，小伙伴們什么心情呢?請你仔細想想，把自己當作其中的一個人物，說說此刻此時，你的心情如何?

⑶ 為什么著急呢?掉進缸里的小孩子面臨著哪些危險呢?

⑷ 你準備怎么讀?

⑸ 組內(nèi)練讀后，全班匯報讀。

5、學習課文第四自然段：

⑴ 思考：小朋友們?yōu)槭裁催@么驚慌?

(因為這關系到人的性命，大家都很害怕，又毫無辦法)

⑵ 練習朗讀，讀出驚慌、害怕的語氣。

⑶ 小組內(nèi)練瀆。

⑷ 個別同學展示讀。其他同學進行評價。

⑸ 在這萬分緊急的情況下，一個小朋友去叫大人，大人來了能不能救出孩子呢?他的方法好嗎?小組討論。

(這個辦法不好。雖然大人個子高或者能想辦法去解救孩子，但是等大人來了，孩子的性命不一定能保住)

6、請大家自由朗讀課文第五自然段：

⑴ 自由讀第五自然段，思考：司馬光的表現(xiàn)與其他人有什么不同?

(遇事不慌，很沉著)試著用這樣的語氣讀讀這段。

⑵ 試著做司馬光砸缸時的動作。評議：誰表演得好?為什么?

(學生砸缸的動作要十分用力，才能體現(xiàn)是“使勁砸”)為什么司馬光要用這么大的力氣?小組討論。(因為這樣才能很快地把缸砸破，救出小朋友)

⑶ 練習朗讀，讀出自己的體會。

⑷ 討論司馬光的做法好在哪。

(司馬光的辦法最好，因為缸大，水深，水對缸中小朋友威脅最大，如果讓水流出來，小朋友不就得救了嗎?所以他想到砸缸，并且用力砸，贏得了時間)

⑸ 小組討論：司馬光是個什么樣的孩子呢?

(遇事不慌、善于動腦筋、 聰明勇敢的孩子)

⑹ 在理解的基礎上，再讀這一段。

7、學習課文第六自然段：

⑴ 自己讀讀這段。思考：應該用怎樣的語氣來讀這段?

⑵ 選擇自己喜歡的段落讀一讀。

8、發(fā)散思維訓練：

還有別的方法救出落水的小孩嗎?

三、總結全文

天氣晴朗，司馬光和一大群孩子一起出去玩，路上，有一位孩子提議大伙來玩捉迷藏，輸?shù)娜艘?，大家都同意了?/p>

“石頭剪子布!”

“哇!司馬光你輸啦!你來抓!”

說完，孩子們一下沒了蹤影，藏得非常隱秘，只有一個躲在假山后面的孩子在探頭探腦地張望，可一不留神，“撲通”一聲掉進了缸里。

大家聞聲而來，不由得著急了，在那兒議論紛紛，有的說想把水舀干;有的則慌張得不得了，詢問是否要叫大人過來。只有司馬光鎮(zhèn)定自若，只聽他大喝一聲：“慢!”說著就拿起大石頭砸去。他知道，時間緊迫，不能讓人離水，就讓水離人。一，二……

“等一下!等一下!”村長聞訊趕來對司馬光說：“孩子，缸砸不得!這是咱地區(qū)的利稅大戶?！彼抉R光定睛一看，缸上印著“酒”這個字。村長對司馬光搬出了“地方保護主義理論”：“雖然是假酒，但咱們得靠它謀生哪，孩子死了不要緊，酒才是最重要的……”

面對這樣的場面，如果你是司馬光，你該怎么辦?的確，這真是現(xiàn)代社會一個發(fā)人深省的問題：生命與財產(chǎn)，什么才是最重要的?

司馬光的課件(篇13)

教學要求：

1、正確、流利地朗讀課文。

2、課文內(nèi)容，知道司馬光遇事不慌，善于動腦筋，教育學生遇事要像司馬光一樣

沉著機智。

教學重點：

1、朗讀課文。

2、通過朗讀第四段理解司馬光遇事時與別的小朋友反應不同，說明他是個愛動腦筋機智聰明的孩子。

教學準備：

1、生字生詞卡片。

2、朗讀課文的錄音帶。

3、幻燈片。

教學過程：

一、復習檢查生字、詞

二、過度激趣，整體感知

1、司馬光做了什么了不起的事情，能寫在課本里讓我們大家學習呢？

2、聽讀課文錄音，注意良好的聽讀姿勢、聽讀習慣的培養(yǎng)，特別要學生注意課文標點，聽好停頓的地方。

4、自由、輕聲地朗讀課文，注意讀準字音，讀通課文的長句子。

三、突出重點，教學課文

1、司馬光生活的年代離我們現(xiàn)在很遠很遠了，課文第一段用了一個什么詞表示（古時候）。

2、指名讀第二段：故事發(fā)生在什么時候，在什么地方，發(fā)生了什么危險事？那個小朋友怎么會掉進缸里去的？如果不及時救出來，將會怎樣？誰能讀出危險的感覺。

3、別的小朋友都慌了，從哪些句子可以看出？

4、通過讀第四、五自然段，司馬光和別的小朋友有什么不同？他是怎樣做的？結果怎樣？

四、引導學生討論：

1、別的小朋友的做法好不好？為什么？

2、司馬光做的對不對？司馬光能及時想到用大石頭砸破缸，使水流出，讓水離開人。這個方法在當時巧妙而適用，這與他遇事愛動腦筋是分不開的。

3、還有什么辦法可以救那個孩子？教師首先肯定學生愛動腦筋，再講講方法的利弊。

4、教育學生遇事要像司馬光一樣沉著機智。

五、指導學生在理解的基礎上朗讀課文。

六、教師總結。

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