教育孩子筆記。
不容置疑的是當(dāng)我們作為一名合格教師時(shí),我們需要對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行交流與討論,而教育筆記可以幫助老師總結(jié)課堂上的不足。有什么值得推薦的優(yōu)秀的教育筆記呢?考慮到您的需要,小編特地編輯了“挫折也能幫助孩子成長(zhǎng)”,歡迎您參考,希望對(duì)您有所助益!
老師,孩子喜歡你
又到小班入園的時(shí)候了,孩子們牽著大人的手陸續(xù)來(lái)到幼兒園,并且在大人的引導(dǎo)下,他們都很有禮貌的與我打招呼。這時(shí)一個(gè)哭叫聲從園門(mén)口傳來(lái),與現(xiàn)在的氣氛很不協(xié)調(diào),我急忙走過(guò)去。原來(lái)是一個(gè)小男孩,在與他奶奶拉扯著,他奶奶看見(jiàn)我走過(guò)來(lái),急忙說(shuō):“老師來(lái)了,快問(wèn)老師好,”可那小男孩嘟著嘴什么也不說(shuō)。我趕緊說(shuō):“好了,跟老師進(jìn)來(lái)吧?!闭f(shuō)著我用手去拉他得手,冷不防他用手很快地抓了我一下,我的手上立刻出現(xiàn)了兩道紅紅的手印。他奶奶急忙道歉說(shuō):“老師,真不好意思,這孩子從小就這樣,不認(rèn)識(shí)的人去碰他,他都會(huì)這樣?!蔽亿s緊說(shuō):“不要緊,過(guò)會(huì)兒就好了,”接著,他奶奶告訴了我他的特殊情況。原來(lái)他爸爸有智障,媽媽忍受不了在孩子很小的時(shí)候就走了,這孩子從小跟奶奶長(zhǎng),很少與人溝通,只有有生人靠近他就認(rèn)為對(duì)他有害,處于自衛(wèi),就動(dòng)手抓人。了解了他得情況,我和他奶奶連哄帶勸,把他帶進(jìn)幼兒園。這時(shí),其他的家長(zhǎng)都走了,我給他拿了個(gè)小凳子讓他坐下,問(wèn)他:“你叫什么名字,”他懷有敵意的看著我不說(shuō),“叫張志,”他奶奶急忙說(shuō)。我說(shuō):“張志小朋友,你看其他小朋友的媽媽、奶奶都走了,你也和奶奶再見(jiàn)好不好?”我以為他會(huì)不讓?zhuān)瑳](méi)想到他點(diǎn)了點(diǎn)頭。奶奶高興地說(shuō):“老師,孩子肯留下來(lái)了,謝謝你?!笨吹剿棠碳?dòng)地樣子,我能夠想像得到他是多么的無(wú)助,我一定要幫他走出自己的圈子,接受大家。
接下來(lái),我用心地去觀察他得一行一動(dòng),沒(méi)有刻意的去接近他,這樣他就不會(huì)感到害怕。由于他得特殊性格,每天都有小朋友告狀,說(shuō)他抓人,但是,我沒(méi)有去批評(píng)他,因?yàn)?,我知道,他有這樣的行為,關(guān)鍵是他得生活環(huán)境造成的。每當(dāng)小朋友告狀,我會(huì)耐心的告訴他:“張志,老師和小朋友都不會(huì)傷害你,我們都很喜歡你,想和你玩,你不要抓我們好不好,”并且我還悄悄地告訴其他小朋友,你們先不要去找他玩,因?yàn)樗€不想跟我們玩。等以后他愿意和我們玩了我們?cè)偃フ宜?。我還故意當(dāng)著他得面,和小朋友們手來(lái)手做游戲、唱歌、跳舞,時(shí)間長(zhǎng)了,讓他感覺(jué)到老師和小朋友們不可怕,這樣消除他心里對(duì)我們的敵意。慢慢的,他看我們的眼神變了,不再充滿了敵意,而是當(dāng)他看到我和小朋友手拉手玩時(shí),表現(xiàn)出很羨慕的樣子。我看時(shí)候到了,當(dāng)再做游戲時(shí),我走到他面前微笑著問(wèn)他:“想不想和我們手拉手做游戲,”他只是點(diǎn)了點(diǎn)頭,我于是拉起他得手來(lái)到小朋友中間,高興地說(shuō):“張志小朋友愿意和我們玩了,來(lái),我們和他拉起手做游戲,”小朋友們也都高興地拉起手,開(kāi)心地玩了起來(lái)。
從那以后
,他不再一個(gè)人坐在那里,而是開(kāi)開(kāi)心心的和大家一起玩,也沒(méi)有小朋友告他狀了,他奶奶還悄悄地告訴我:“老師,孩子喜歡你,”聽(tīng)了他奶奶的話,我知道,我對(duì)他得教育成功了,他從今以后會(huì)健康快樂(lè)的成長(zhǎng)debasrideb.com
挫折也能幫助孩子成長(zhǎng)
一天早晨,張志軒小朋友在媽媽的帶領(lǐng)下,來(lái)到幼兒園,可是他卻不愿意進(jìn)來(lái),我感到很奇怪。因?yàn)樗刻於际歉吒吲d興地上幼兒園,今天是怎么了,我趕緊走過(guò)去問(wèn):“張志軒,今天怎么了,為什么不愿意進(jìn)來(lái)?”他低著頭不說(shuō)話,這時(shí)他媽媽說(shuō):“他從昨天回家就不高興,我問(wèn)他,他說(shuō)是老師讓填組成式時(shí),不如張?jiān)驴?,就不愿意上幼兒園了?!甭?tīng)了他媽媽的話,我明白了,原來(lái),昨天在學(xué)校4的組成式時(shí),有幾個(gè)小朋友也許在家里已經(jīng)學(xué)會(huì)了,因此他們學(xué)的很快,而且在填組成式時(shí),他們很快就填完了。為了鼓勵(lì)他們,我給他們貼上標(biāo)志
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為了提高教師的教學(xué)技能,更好地組織每個(gè)教學(xué)活動(dòng),當(dāng)湖中心幼兒園大班教研組采用“同課異構(gòu)”的方式進(jìn)行研討活動(dòng)。
日前,由陸老師執(zhí)教的語(yǔ)言活動(dòng)〈〈螞蟻飛上天〉〉正在火熱進(jìn)行中。
活動(dòng)〈〈螞蟻飛上天〉〉在第一次執(zhí)教的基礎(chǔ)上,教研組共同討論,對(duì)教案進(jìn)行了修改,例如:把重點(diǎn)“理解故事內(nèi)容,學(xué)習(xí)對(duì)話”改變?yōu)椤按竽懙乇磉_(dá)自己的想法,創(chuàng)編故事”,又對(duì)教案的最后一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了修改。
雖然本次活動(dòng)已經(jīng)第二次執(zhí)教了,但老師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的那份熱情絲毫沒(méi)有改變,活動(dòng)中教師用生動(dòng)的語(yǔ)言吸引孩子,用鼓勵(lì)的話語(yǔ)激勵(lì)孩子。
教案修改之后,教師給予了孩子充分的想象空間,在最后的創(chuàng)編活動(dòng)中,孩子們創(chuàng)編出的故事讓在場(chǎng)的老師甚是吃驚,整個(gè)活動(dòng)給孩子提供了一個(gè)自由、寬松的環(huán)境。
一個(gè)短暫的教學(xué)活動(dòng)很快結(jié)束了,留給我們的是更多的反思和問(wèn)題。
我們也將把這些反思和問(wèn)題帶入我們的教研組研討活動(dòng)中,共同地探討、共同地學(xué)習(xí)、共同地尋找更好的教學(xué)方法,相信通過(guò)我們的努力,也能像螞蟻一樣“飛上天”,實(shí)現(xiàn)我們的愿望!
班里的王泓翔小朋友是一個(gè)長(zhǎng)得又高又胖的小家伙,身上的肉敦敦實(shí)實(shí),走起路來(lái)挺著大肚子,腳往兩邊撇,手一甩一甩的,很有相撲運(yùn)動(dòng)員的架勢(shì)。他在班里可算是一個(gè)“小霸王”了,經(jīng)常和別的小朋友打架,并且一出手就是“重量級(jí)”的我為此在班上老是盯著他,唯恐他有“該出手時(shí)就出手”了。這天,我一個(gè)錯(cuò)眼沒(méi)顧上他,就聽(tīng)見(jiàn)“哇”的一聲,我一看,他又坐在那兒張著大嘴“打雷下雨”了,全班小朋友都在笑話他。我氣沖沖的走過(guò)去,問(wèn):“王泓翔,誰(shuí)又招你惹你了?能叫你著這么傷心痛哭啊?”王泓翔一邊大聲哭一邊嚷:“延錦平打我……”我又問(wèn)延錦平:“怎么回事?”延錦平說(shuō):“他先打得我!”一聽(tīng)這兩人的口氣,我就知道又是一樁沒(méi)頭的官司,分不清誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò),原因總也問(wèn)不清。我回到座位上,請(qǐng)全班小朋友坐好,然后說(shuō):“這一陣?yán)蠋煱l(fā)現(xiàn)班里的小朋友之間有個(gè)壞毛病,不懂得謙讓?zhuān)瑸橐稽c(diǎn)小事就打架,而且有事情不找老師解決,老師你打我,我又打你。這樣非常不好,既不知道尊重別人也沒(méi)有禮貌,希望小朋友有事找老師幫忙?!?/p>
我說(shuō)過(guò)這番話后,有很多小朋友都來(lái)找老師解決糾紛,只有王泓翔沒(méi)找過(guò)我。我還是偷偷地觀察他。上課的時(shí)候,突然“啪”的一聲,王泓翔跑過(guò)來(lái),嘴巴噘得老高:“老師,你能幫助我嗎?我沒(méi)惹王昊澤,他就打我!”我望著他胖胖的臉急得通紅,心里暗笑:“這小家伙,原來(lái)是在等挨打的機(jī)會(huì),好來(lái)找老師幫忙啊!”我把王昊則叫過(guò)來(lái),問(wèn)清原因,批評(píng)了他,有表?yè)P(yáng)了王泓翔能找老師幫忙,不自己還手的進(jìn)步表現(xiàn),再一看他,正樂(lè)得咧著大嘴笑呢!
請(qǐng)對(duì)孩子微笑幼兒教養(yǎng)筆記
常聽(tīng)到家長(zhǎng)這樣問(wèn)孩子:“那個(gè)老師好?”孩子會(huì)馬上回答:“x老師好?!薄盀槭裁茨?”“因?yàn)閤老師天天對(duì)我笑?!?/p>
在孩子的心中,只要老師天天有笑臉,就是好老師。因笑而得孩子這樣高的評(píng)價(jià),可見(jiàn)笑的分量。只要對(duì)孩子投以微笑,他們就滿足了。然而,要時(shí)時(shí)刻刻都面帶微笑,這是很難做到的。幼兒園的老師,面對(duì)的是一個(gè)班幾十個(gè)不懂事的孩子,剛剛承認(rèn)了錯(cuò)誤,一轉(zhuǎn)眼又犯錯(cuò),真氣人!人生氣時(shí),臉色肯定不好看。孩子犯了錯(cuò),應(yīng)該進(jìn)行正面的批評(píng)教育,講明道理,讓他們知道錯(cuò)在哪,怎樣做才對(duì)??汕f(wàn)別忘了,在孩子承認(rèn)了錯(cuò)誤的同時(shí),投以微笑。這樣,在孩子的眼里,你就是一個(gè)很好很可愛(ài)的老師。
就笑而言,孩子的這種要求并不高,也不難做到。在孩子入園離園時(shí),熱情地接待孩子。平時(shí)活動(dòng)中,進(jìn)入孩子的角色,并對(duì)孩子投以真誠(chéng)的微笑,你就是孩子們喜歡的好老師。所以做一個(gè)稱職的幼兒老師,就要時(shí)刻提醒自己、克制自己:每天對(duì)孩子燦爛的微笑,給孩子一個(gè)好心情,給自己一個(gè)好心情,讓自己的每一天都在快樂(lè)中度過(guò)!
鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)是我們平時(shí)運(yùn)用最多的方法,在幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程中,表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)能給予孩子們愉快的刺激,讓他們有興趣參與活動(dòng),并有快樂(lè)的體驗(yàn)。由于幼兒年齡較小,自控能力相對(duì)較差,適時(shí)鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)就顯得尤為重要。
我將這一點(diǎn)運(yùn)用到了幼兒練習(xí)拍球的環(huán)節(jié)中,我通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)很多會(huì)拍球的幼兒很喜歡拍球,在分散活動(dòng)中也一直會(huì)拿著一個(gè)球不停的練習(xí),在練習(xí)過(guò)程中慢慢的學(xué)會(huì)更多的拍球形式。但是一些不太擅長(zhǎng)拍球的小朋友卻沒(méi)有興趣練習(xí),在分散活動(dòng)中總是和小朋友一起玩其他的玩具,引導(dǎo)他練習(xí)拍球堅(jiān)持的時(shí)間也不長(zhǎng),一會(huì)后就把球放好了。針對(duì)這個(gè)情況我進(jìn)行了分析,有兩種情況,分別是會(huì)拍球的更喜歡練習(xí)拍球、不會(huì)拍球的更加不喜歡練習(xí)拍球。結(jié)合這兩種情況我進(jìn)行一段時(shí)間的觀察,發(fā)現(xiàn)會(huì)拍球的幼兒在拍球的時(shí)候會(huì)得到同伴贊揚(yáng)老師的表?yè)P(yáng),所以在一定的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)下他們更加的喜歡拍球,練習(xí)的時(shí)間多了提高的速度也快了,這樣就形成了一個(gè)良性循環(huán)。但是對(duì)于另一部分不會(huì)拍球的幼兒則是一個(gè)惡性循環(huán),他們不會(huì)拍球就不會(huì)得到同伴的羨慕,老師也不會(huì)表?yè)P(yáng)他們,在他們心理拍球不是一件可以表現(xiàn)自己的事情,所以他們就不喜歡練習(xí)拍球,導(dǎo)致他們練習(xí)時(shí)間少提高速度慢。
對(duì)這兩種情況進(jìn)行了詳細(xì)的分析后,我知道對(duì)于那些拍球掌握的較慢、協(xié)調(diào)能力較差的幼兒該怎么辦了。我們應(yīng)該對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別教育,幫助他們掌握正確的拍球方法,在他們練習(xí)的時(shí)候用語(yǔ)言激勵(lì)他們,當(dāng)他們會(huì)連續(xù)拍球時(shí)在集體面前表?yè)P(yáng)他們,他們有了質(zhì)的飛躍時(shí)一定要大大的表?yè)P(yáng)他們,這樣提高他們的自信心。在使用這個(gè)辦法后,我發(fā)現(xiàn)我們班級(jí)的幼兒對(duì)拍球的興趣都很高,在分散活動(dòng)中還會(huì)相互交流拍球的經(jīng)驗(yàn),交換拍球新方法,這樣班級(jí)的整體水平在不斷的提高。孩子是需要鼓勵(lì)的,用鼓勵(lì)激勵(lì)幼兒。
夏梓涵小朋友是個(gè)聰明漂亮的小女孩,她一直是班里孩子學(xué)習(xí)的榜樣,不僅學(xué)習(xí)好,舞蹈還跳得特別棒,是幼兒園里出了名的“小舞蹈家”。
今年的“六一慶?!被顒?dòng),當(dāng)然也少不了她的身影。在平時(shí)的訓(xùn)練中梓涵非常認(rèn)真,刻苦練習(xí)??稍凇傲弧惫?jié)文藝匯演中,由于一場(chǎng)重感冒的影響,她把舞蹈給跳砸了。記得當(dāng)時(shí),舞蹈結(jié)束后,她就哭了起來(lái)。這時(shí),陪同她的媽媽卻語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)“寶貝,你真棒!你感冒了還能跳得這么棒,媽媽為你感到驕傲!”聽(tīng)到這句話,梓涵終于不哭了,她緊緊的抱住了媽媽。就是這么簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一句話,既保護(hù)了孩子的自尊心,又讓孩子得到了鼓舞,還增進(jìn)了彼此的感情??稍噯?wèn),家長(zhǎng)又有幾人能做到呢?
天下父母心,望子成龍是每個(gè)家長(zhǎng)的心愿。當(dāng)孩子受到挫折而陷入痛苦時(shí),家長(zhǎng)不能只是一味的責(zé)怪孩子,落井下石,說(shuō)孩子這兒錯(cuò),那兒錯(cuò)。那樣,只會(huì)適得其反,讓事情更糟。這時(shí),家長(zhǎng)的安慰才是孩子最需要的,哪怕是一個(gè)小小的微笑,一個(gè)簡(jiǎn)單的擁抱。
當(dāng)我們化身為孩子們的老師,我們需要經(jīng)常對(duì)自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行總結(jié)分享,而教育筆記可以促進(jìn)老師的成長(zhǎng),優(yōu)秀的幼兒園教育筆記范文有哪些呢?幼兒教師教育網(wǎng)小編為此仔細(xì)地整理了以下內(nèi)容《幼兒園教育孩子幫助其健康成長(zhǎng)的筆記》,歡迎大家與身邊的朋友分享吧!
怎樣表達(dá)能使聽(tīng)者感到高興,怎樣說(shuō)話能使他人對(duì)你產(chǎn)生興趣,樂(lè)意和你交往。除了說(shuō)話,我們還有很多方式。主題活動(dòng)“我對(duì)你說(shuō)”就是營(yíng)造了一個(gè)寬松、自由的環(huán)境,讓幼兒在活動(dòng)中去用各種方式表達(dá),下面我就說(shuō)說(shuō)在主題活動(dòng)中的一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的反思。
說(shuō)說(shuō)教材
“問(wèn)答歌”是一個(gè)歌唱活動(dòng),它以非常獨(dú)特的形式“一問(wèn)一答”進(jìn)行演示。歌曲中的歌詞都是小朋友非常熟悉的小動(dòng)物,而該小動(dòng)物的特征是非常明顯的。如“大象的鼻子長(zhǎng),兔子的耳朵長(zhǎng)”小朋友對(duì)于這樣輕松的方式非常的喜愛(ài),而小朋友也學(xué)的很高興、開(kāi)心。即學(xué)會(huì)了歌曲,又發(fā)展了幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。
說(shuō)說(shuō)準(zhǔn)備
由于歌曲非常的簡(jiǎn)單,我就匆匆的在網(wǎng)上下載了幾只特征很明顯的動(dòng)物(袋鼠、小鴨、孔雀等等)供幼兒在創(chuàng)編中使用,由于幼兒了解了圖片,對(duì)于創(chuàng)編非常的干興趣,而且都創(chuàng)編的非常好,很激動(dòng),一直要編,我在想,以后無(wú)論什么課,課前的準(zhǔn)備工作是非常重要的,課前準(zhǔn)備是上好課的基礎(chǔ)。
說(shuō)說(shuō)教法
本堂課,我采用了簡(jiǎn)單教學(xué)、集體演唱以及幼兒創(chuàng)編等幾個(gè)方法。孩子們很喜歡問(wèn)答句,于是就采用了你問(wèn)我答,我問(wèn)你答的方式,引起幼兒的興趣,簡(jiǎn)單的說(shuō)就是無(wú)論采用了什么教學(xué)方法,幼兒都表現(xiàn)出了對(duì)該活動(dòng)的`極大熱忱,興趣是孩子學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
說(shuō)說(shuō)感悟
音樂(lè)這是我一直不敢涉足的領(lǐng)域,自生的能力阻礙了我對(duì)它的熱情,一直不敢碰,就是碰了也是硬著頭皮上,此次的活動(dòng)對(duì)我的觸動(dòng)很大,只要對(duì)自己又信心,勇于嘗試,相信一定會(huì)行的,希望就在前方!
吃午飯了,保育員拿來(lái)的菜園子,飛揚(yáng)看見(jiàn)了就說(shuō):“老師,我不要吃!”“不行??!這天就吃這個(gè),你不吃會(huì)肚子餓的!”我邊說(shuō)邊把一碗圓子放在她面前,她也沒(méi)有再說(shuō)什么,很不情愿的用調(diào)羹舀著碗里的圓子,慢慢的放到嘴巴里。
大部分孩子都吃完了,培培與飛揚(yáng)拿著只吃了幾口的碗來(lái)到我面前說(shuō):“我不要了?!笨粗麄儩M臉委屈的樣貌,我也明白,他們很努力了,也允許他們不吃,然后給他們一人一個(gè)蛋球。
個(gè)人的飲食習(xí)慣不一樣,在午餐中的表現(xiàn)也不一樣,雖然我們就應(yīng)培養(yǎng)孩子不挑食的好習(xí)慣,但也應(yīng)尊重孩子的生活習(xí)慣,像培培與飛揚(yáng),他們已經(jīng)很努力的將不喜歡的圓子吃了幾口,對(duì)于他們是一個(gè)進(jìn)步,以后再鼓勵(lì)他們多吃一點(diǎn),也許他們不會(huì)很快的愛(ài)上這個(gè)食物,但我相信,僅過(guò)一次又一次的嘗試,孩子不會(huì)很厭惡樂(lè),這不是一樣能養(yǎng)成好習(xí)慣,如果一味讓他們吃下去,不但孩子不會(huì)對(duì)這個(gè)實(shí)物增加好感,相反更厭惡,我們不也是這樣嗎?說(shuō)實(shí)話,我不挑食,但也不喜歡這種糯米的食物。所以,不一樣的主觀或客觀原因同樣也會(huì)影響我們的食欲,那么,我們何不也寬容一下孩子呢?
生活自理,簡(jiǎn)單的說(shuō)就是自我服務(wù),自我照顧自我,它是一個(gè)人就應(yīng)具備的最基本的生活技能。幼兒生活自理潛力的構(gòu)成,有助于培養(yǎng)幼兒的職責(zé)感、自信心以及自我處理問(wèn)題的潛力,對(duì)幼兒今后的生活也會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。但此刻的大部分孩子,依靠性強(qiáng),生活自理潛力差,以至于不能很好地適應(yīng)新的環(huán)境。
我教的大班幼兒剛剛轉(zhuǎn)入就餐幼兒園,在自理潛力方面明顯不如其他就餐三年的大班幼兒,一個(gè)小小的雞蛋皮便折射出幼兒自理潛力的強(qiáng)弱,我班幼兒有很多小朋友不會(huì)剝,鬧出了很多笑話。魏會(huì)宇小朋友拿到雞蛋后站那不動(dòng),問(wèn)老師:“老師,這個(gè)就應(yīng)怎樣弄呢?”牟炳旭小朋友拿到雞蛋站那不動(dòng),我說(shuō)跟其他小朋友學(xué),還是不動(dòng),然后教他先往桌上碰一下,他便碰一下,揉碎皮,他用力過(guò)猛,一下捏碎了,蛋黃都出來(lái)了,掃了一地,最后勉強(qiáng)吃完了。還有反應(yīng)快的小朋友邊看邊學(xué),皮隨剝的不干凈,但是總也會(huì)了。第二次吃的時(shí)候狀況明顯好轉(zhuǎn),都會(huì)剝了,吃的也干凈了。
一個(gè)小小的雞蛋皮難住了這幫孩子,讓我更是驚嘆,這些心肝寶貝們?cè)诩依锒际鞘裁礃拥纳?,真正地小皇帝小公主,但卻讓他們喪失了最好的鍛煉機(jī)會(huì),這需要我們這些大人深省,什么才是對(duì)孩子好,怎樣才是愛(ài)孩子,該放手時(shí)就放手,大膽讓孩子們做吧,他們會(huì)做的很好。
我班幼兒尹中玉是一個(gè)很聰明的孩子,對(duì)于老師提出的問(wèn)題她心里都明白,但是幾乎從來(lái)不主動(dòng)舉手發(fā)言,即使老師請(qǐng)她,她也不愿意把自我明白的告訴大家,但是與小朋友在一齊時(shí),又說(shuō)又笑,由此看來(lái)其實(shí)她不內(nèi)向。在活動(dòng)中我有意的經(jīng)常提問(wèn)她,以為多提問(wèn)多鼓勵(lì)她就會(huì)回答的,但是恰恰相反,還是不起作用。
遇到這樣的幼兒,經(jīng)過(guò)仔細(xì)分析,我實(shí)施了如下方法:首先搞好師幼關(guān)系,只有建立良好的師幼關(guān)系,使幼兒心目中產(chǎn)生對(duì)老師的信任感,做幼兒的知心朋友,構(gòu)成良好的教育基礎(chǔ),幼兒就會(huì)喜歡老師,并愿意與老師溝通。因此在日常生活中,教師在學(xué)習(xí)、生活中多關(guān)心、體貼孩子,孩子感受到來(lái)自教師的那份愛(ài)、那份關(guān)懷,自然也會(huì)和教師溝通。
再是家園合作共同培養(yǎng),家長(zhǎng)就應(yīng)用心配合老師,進(jìn)一步訓(xùn)練幼兒的說(shuō)話潛力,在任何時(shí)候,都不要壓抑孩子天真的本性,給孩子創(chuàng)造表達(dá)表現(xiàn)的機(jī)會(huì),提高幼兒主動(dòng)表達(dá)的興趣。讓幼兒享受成功的快樂(lè),塑造自信。既使有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步,也要給予鼓勵(lì)。
其次,正面引導(dǎo)幼兒,讓幼兒獲得自信心,讓幼兒在支持、鼓勵(lì)中去創(chuàng)造表現(xiàn),相信更適宜。用自我的一顆愛(ài)心,一雙慧眼,及時(shí)發(fā)現(xiàn)像尹中玉這樣帶有某種自我抑制孩子的表現(xiàn)欲。幫忙他們樹(shù)立自信心,克服膽怯心理。例如老師說(shuō):“沒(méi)什么,試一試,錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系?!比鐚?duì)幼兒說(shuō):“你真棒,回答的真好?!薄澳闶沁@樣認(rèn)為的?!焙⒆訒?huì)有“老師支持我”、“我能行”的喜悅與自豪感,最終會(huì)主動(dòng)的表達(dá)。還能夠用獎(jiǎng)勵(lì)小紅花等方法激發(fā)孩子去表現(xiàn),再者孩子需要時(shí)也能夠給他一點(diǎn)提示。
為了提高兒童應(yīng)對(duì)挫折的能力,促進(jìn)其心理健康發(fā)展。我們認(rèn)為應(yīng)從學(xué)校、家庭、社會(huì)和個(gè)人四個(gè)方面對(duì)兒童的進(jìn)行挫折教育做起。
一、學(xué)校是兒童挫折教育的主要力量
學(xué)校是對(duì)兒童進(jìn)行挫折教育的重要場(chǎng)所,應(yīng)將我們把挫折教育納入教學(xué)計(jì)劃,從而有計(jì)劃、有目的地對(duì)兒童進(jìn)行開(kāi)展挫折教育,提高兒童應(yīng)對(duì)挫折的能力。
1、開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的挫折教育課程。
開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的挫折教育課,有系統(tǒng)的、全面的和有針對(duì)性的從認(rèn)知、情感、行為等方面對(duì)孩子進(jìn)行培養(yǎng)。在認(rèn)知方面,教兒童正確認(rèn)識(shí)挫折的普遍性和兩面性,經(jīng)過(guò)努力挫折是可以克服的;在情感方面,讓兒童充分有體驗(yàn)挫折的機(jī)會(huì),消除其害怕心理;在行為方面,教孩子掌握戰(zhàn)勝挫折的有效方法,形成正確的挫折觀。通過(guò)認(rèn)知、情感、行為三個(gè)方面的全面培養(yǎng)和教育,達(dá)到知、情、行的統(tǒng)一。
2、利用榜樣進(jìn)行挫折教育
兒童的思維具有直觀形象性,生動(dòng)的形象往往更容易打動(dòng)兒童。首先,家長(zhǎng)和教師要以身作則,樹(shù)立榜樣,。要冷靜、客觀、積極地對(duì)待生活中各種事情。其次,以中外著名人物戰(zhàn)勝挫折和的典型范例為榜樣進(jìn)行挫折教育。讓兒童明白凡是在學(xué)業(yè)和事業(yè)上做出較大貢獻(xiàn)的人,都是戰(zhàn)勝挫折、意志堅(jiān)強(qiáng)、,不怕困難的人。最后,用身邊的榜樣進(jìn)行挫折教育。老師要善于找尋學(xué)校、班級(jí)的閃光點(diǎn)“英雄”,選擇適宜時(shí)機(jī)進(jìn)行榜樣教育學(xué)習(xí)。
3、教會(huì)兒童一些戰(zhàn)勝挫折的技巧與方法。
教師可運(yùn)用教育學(xué)、結(jié)合心理學(xué)等知識(shí),教給兒童對(duì)待應(yīng)付挫折、戰(zhàn)勝挫折的具體方法。首先,如(1)宣泄法。教會(huì)兒童善于將心中挫折經(jīng)歷中的悲傷,煩惱等消極情緒向同學(xué)、朋友、老師或、父母傾訴。其次,(2)補(bǔ)償法。當(dāng)兒童在某方面的目標(biāo)受挫后,嘗試使用另一方面的成功來(lái)補(bǔ)償代替,使兒童在心理上得到滿足,從而增強(qiáng)克服困難的信心最后,(3)轉(zhuǎn)移法。當(dāng)兒童遭遇挫折時(shí),教會(huì)其轉(zhuǎn)移注意力改變消極情緒,如散步、唱歌、聽(tīng)音樂(lè)、運(yùn)動(dòng)等,使消極的挫折心理逐漸消除或緩解。
二、家庭是兒童挫折教育的后備力量
家庭是兒童成長(zhǎng)的搖籃,又是塑造兒童情感、意志、性格、品德和心理素質(zhì)的重要場(chǎng)所。兒童的挫折承受力,總能或多或少地找到家庭的烙印。
1、創(chuàng)設(shè)挫折情境,加強(qiáng)受挫體驗(yàn)
家長(zhǎng)可以根據(jù)孩子的心理發(fā)展特點(diǎn)和教育的需要,有計(jì)劃地設(shè)計(jì)適度”和“適量的挫折情境,提出某種難題,設(shè)置一些困難,或教給讓孩子完成一些有難度的任務(wù),要求孩子們動(dòng)手動(dòng)腦來(lái)解決矛盾問(wèn)題、克服困難,完成任務(wù),進(jìn)行加強(qiáng)意志、魄力和挫折排解力的訓(xùn)練,最終使自己他們能經(jīng)受住任何殘酷的打擊,從而使兒童得到鍛煉提升心理素質(zhì)。人為挫折情境具有預(yù)防性和針對(duì)性,能彌補(bǔ)自然挫折情境的不足。
2、在嘗試挫折游戲活動(dòng)中,加強(qiáng)兒童挫折承受力的培養(yǎng)
游戲是兒童最喜歡的活動(dòng),對(duì)兒童心理的發(fā)展起著重要的作用②。與同伴交往結(jié)合起來(lái)開(kāi)展挫折游戲應(yīng)與同伴交往結(jié)合起來(lái),讓兒童接受和掌握戰(zhàn)勝挫折的方法有利于兒童更快接受和掌握戰(zhàn)勝挫折的方法。同伴交往可以使幼兒更好地認(rèn)識(shí)他人和自己,同伴交流也能夠幫助他們兒童更好地克服困難、解決問(wèn)題。如通過(guò)在進(jìn)行角色扮演的游戲時(shí),體會(huì)不同的心理感受。家長(zhǎng)可以指導(dǎo)兒童分析不同心理感受產(chǎn)生的原因,尋找解決問(wèn)題的方法,使兒童的毅力與耐心的得到考驗(yàn)與鍛煉,提高挫折承受力。
三、社會(huì)是兒童的挫折教育的強(qiáng)化力量
隨著社會(huì)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展,大眾傳播媒介、社會(huì)輿論和社區(qū)文化等對(duì)兒童的影響越來(lái)越大,正在它們潛移默化地改變著兒童的各種生活方式與思維觀念。對(duì)兒童進(jìn)行挫折教育,政府要從宏觀上建設(shè)良好的教育大環(huán)境。應(yīng)該可以多多宣傳戰(zhàn)勝挫折的故事,形成良好積極向上的社會(huì)風(fēng)氣和輿論。另外,社區(qū)也會(huì)對(duì)兒童挫折承受力的形成產(chǎn)生重要的影響,社區(qū)的應(yīng)該形成良好的行為規(guī)范和風(fēng)俗習(xí)慣,它潛移默化地影響每個(gè)社區(qū)的成員,從而促使人們的行為相互協(xié)調(diào)一致為兒童成長(zhǎng)提供良好的社區(qū)文化和氛圍。社區(qū)的人際交往對(duì)于兒童的思想個(gè)性、心理素質(zhì)的形成與發(fā)展的有獨(dú)特的影響。
四、個(gè)人是兒童挫折教育的主體力量
學(xué)校教育、家庭教育以及社會(huì)因素對(duì)挫折承受力的形成雖然起重要作用,但它們必須通過(guò)個(gè)體的心理活動(dòng)才能發(fā)生作用。
1、培養(yǎng)兒童挫折應(yīng)對(duì)的自我監(jiān)控
兒童在解決問(wèn)題的過(guò)程中存在認(rèn)知的自我監(jiān)控,同樣,兒童在應(yīng)對(duì)挫折過(guò)程中也存在挫折的自我監(jiān)控。自我監(jiān)控就是個(gè)體為了達(dá)到預(yù)定的目標(biāo),將自身正在進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程作為對(duì)象,不斷對(duì)其進(jìn)行積極自覺(jué)的計(jì)劃、監(jiān)察、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的過(guò)程。兒童在遭遇挫折時(shí),要減少或消除情緒困擾和心理問(wèn)題以及對(duì)挫折的不適當(dāng)?shù)姆磻?yīng),最終要學(xué)會(huì)對(duì)自己頭腦中的想法、解釋和評(píng)價(jià)進(jìn)行自我監(jiān)控。通過(guò)自我監(jiān)控,學(xué)生可以主動(dòng)利用各種渠道去豐富和發(fā)展自己的挫折應(yīng)對(duì)知識(shí)、技能和策略。
2、確立合理的個(gè)人期望。
個(gè)人期望高的兒童往往對(duì)自己的要求較高,其學(xué)習(xí)比較努力;個(gè)人期望低的兒童對(duì)自己的要求較低,學(xué)習(xí)缺乏積極、主動(dòng)性,但個(gè)人期望并非越高越好。如果個(gè)人期望過(guò)高,超過(guò)了自己的能力,就會(huì)使兒童產(chǎn)生失敗感,挫敗自信心和自尊心。因此老師和家長(zhǎng)要教會(huì)兒童在對(duì)自己的實(shí)際能力正確認(rèn)知的基礎(chǔ)之上,根據(jù)自己的實(shí)際能力正確設(shè)定目標(biāo)、并及時(shí)調(diào)整目標(biāo)過(guò)高的不切實(shí)際的奮斗目標(biāo)。
為了讓我們下一代能鍛煉出更強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力和幸福品質(zhì),以便在競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈社會(huì)環(huán)境中游刃有余發(fā)展和生存,尚須家長(zhǎng)和教師,以及社會(huì)、教育、文化等各界齊心協(xié)力,為了我們民族強(qiáng)盛、國(guó)家發(fā)展,共同創(chuàng)設(shè)一個(gè)利于人生存發(fā)展提高、強(qiáng)盛和諧環(huán)境。
小班下學(xué)期的孩子對(duì)規(guī)則,紀(jì)律,校園的環(huán)境已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí),所以我們決定在老師的監(jiān)督下,選擇4或者5個(gè)小老師帶領(lǐng)小朋友散步。因?yàn)楫吘故切“嗟暮⒆?,走散了,跌倒了等等的意外事故是我比較擔(dān)心的。所以我一般會(huì)選那些表現(xiàn)比較好的,并且能管住小朋友的小老師。而那些特別皮的要跟著我走,小澤一直是跟著我走的而且他是我的重點(diǎn)看護(hù)對(duì)象,平時(shí)喜歡亂跑,管閑事,力氣還特別大,他用力一推,可以一下子推倒好幾個(gè)人??墒沁@次我發(fā)現(xiàn)他沒(méi)有跟著我,我回頭一看,原來(lái)他很自覺(jué)地站到了小老師的那一排,而在他的對(duì)面,已經(jīng)站了6個(gè)小朋友。本來(lái)想把他叫過(guò)來(lái),可是看著他不同以往的認(rèn)真表情,又有點(diǎn)不忍心,于是我決定讓他試一試,大不了緊緊盯著他??墒浅龊跷业囊饬现獾氖?,那個(gè)平時(shí)散步總是喜歡躲在后面和小朋友打鬧的小澤在整個(gè)散步的過(guò)程中眼睛一直沒(méi)有離開(kāi)跟著他的小朋友,小手一直緊緊地拉著跟著他的小朋友的手,他的小腳也沒(méi)有像平時(shí)那樣到處亂跑,而是帶著小朋友一步一步慢慢地走著。有小朋友落在后面是,他還會(huì)讓小朋友先停一下,然后他跑回去拉后面的小朋友。這樣認(rèn)真的小澤是我第一次看到。
每個(gè)孩子都想當(dāng)小老師,選擇那些平時(shí)表現(xiàn)好的,讓老師放心的小朋友,能讓老師安心,可是卻剝奪了調(diào)皮的孩子當(dāng)小老師,表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。給他一個(gè)機(jī)會(huì),他也能表現(xiàn)得很好。
小班的孩子年齡小,但模仿性強(qiáng),好展示,因此只要一動(dòng)手就難免會(huì)碰到小朋友,這時(shí)不僅引來(lái)了孩子的哭鬧,更引來(lái)家長(zhǎng)的埋怨。每次遇到這樣的事情,我只好把孩子們一個(gè)個(gè)找來(lái),進(jìn)行類(lèi)似團(tuán)結(jié)友愛(ài)的教育,但一轉(zhuǎn)眼,類(lèi)似的毛病又會(huì)在他們身上重現(xiàn)。
一天下午,正在室內(nèi)自由活動(dòng)的楊子浩,一個(gè)人在活動(dòng)室里擺開(kāi)陣勢(shì),似乎在向別的小朋友挑戰(zhàn)。我靈機(jī)一動(dòng),何不利用這段時(shí)間來(lái)一個(gè)武術(shù)表演?我示意孩子們安靜下來(lái),告訴他們將要進(jìn)行的活動(dòng),孩子們一個(gè)個(gè)面面相覷,似乎不太相信我的話。我非常誠(chéng)懇的告訴他們:你們不是很喜歡看武打電視嗎?你們不是很喜歡練武功嗎?今天,咱們來(lái)比試一下看誰(shuí)表演的最好。孩子們都積極的參與了活動(dòng)?;顒?dòng)結(jié)束后,我告訴他們:你們表演得不錯(cuò),但千萬(wàn)不能用學(xué)來(lái)的武功欺負(fù)小朋友,今后我們還進(jìn)行這樣的活動(dòng)。孩子們紛紛表示贊成。從此,孩子們類(lèi)似這樣的糾紛明顯減少了。
從這里可以看出,孩子也是獨(dú)立的個(gè)體,他們也有自己的思想和愛(ài)好,也會(huì)有自己不愉快的事情,同時(shí),相對(duì)于成人來(lái)說(shuō),孩子也是一個(gè)精力旺盛的個(gè)體,很多時(shí)候他們也需要發(fā)泄,教師應(yīng)該為他們搭建一個(gè)平臺(tái),給他們提供宣泄情緒表現(xiàn)自我的空間,有利于孩子發(fā)泄自己內(nèi)心的不愉快。
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